小學音樂課堂教學中多元文化的應(yīng)用分析

【摘要】在素質(zhì)教育背景下，社會對于小學音樂教育逐漸重視起來。小學音樂教學的有效開展，可以提高學生的綜合素質(zhì)，有利于學生健康快樂的成長。教師將多元文化應(yīng)用到小學音樂教學中，能夠培養(yǎng)學生音樂鑒賞能力，使學生綜合素質(zhì)得到良好發(fā)展。因此，小學音樂教師應(yīng)不斷創(chuàng)新、優(yōu)化音樂教學方式，將多元文化合理應(yīng)用其中，提高小學生的音樂素養(yǎng)以及音樂能力。鑒于此，本文闡述了小學音樂教學中應(yīng)用多元文化的重要性，分析了小學音樂教學中應(yīng)用多元文化所存在的問題，探討了小學音樂教學中應(yīng)用多元文化的方法。

【關(guān)鍵詞】小學音樂;課堂教學;多元文化;應(yīng)用分析

【中圖分類號】G623.71 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1002-767X（2020）09-0195-02

【本文著錄格式】陳寧.小學音樂課堂教學中多元文化的應(yīng)用分析[J].北方音樂，2020，05（09）：195-196.

隨著國家教育事業(yè)不斷的深化改革，社會開始重視學生傳統(tǒng)文化的學習。教師在小學音樂教學中滲透多元文化，可以使學生更加適應(yīng)時代的變化，提高學生的綜合素養(yǎng)。因此，小學音樂教師在進行教學時，應(yīng)將多元文化合理滲透，尊重學生的主體地位，根據(jù)學生的年齡發(fā)展特點，開展針對性的教學活動，讓學生在溫馨、愉悅的音樂氛圍下進行學習，提高學生的音樂水平，讓學生更好地掌握音樂的風格與特點，充分理解音樂作品的內(nèi)涵，為學生今后成為綜合型音樂人才打下良好基礎(chǔ)，使小學音樂教學有效開展。

一、小學音樂教學中應(yīng)用多元文化的重要性

所謂多元文化，是指教師在開展教學時增添更多的教學元素，以此改變傳統(tǒng)的教學模式，豐富音樂教學內(nèi)容。教師將多元文化應(yīng)用到小學音樂教學中，能夠提高音樂課堂效率，促進小學音樂教育的發(fā)展，使學生主動參與到音樂教學中。教師將多元文化滲透到小學音樂教學中，不但可以豐富小學生的樂理知識，還能在一定程度上提高學生的審美能力以及感知能力，使學生的音樂素養(yǎng)得到發(fā)展。音樂具有一定感染力，每一首樂曲都包含著豐富的情感色彩，每個地區(qū)、每個國家都有自己的民族特色以及文化特色，在不同條件下所創(chuàng)作出的音樂也各不相同，蘊含著不同的情感。在此條件下，小學音樂教師將多元文化靈活的滲透到教學中，可以充分培養(yǎng)學生的鑒賞能力以及理解能力，讓學生理解多元文化的價值所在，提高學生的音樂基礎(chǔ)，使學生良好的感受多元文化中蘊含的情感，為學生今后成為高素質(zhì)音樂人才打下良好基礎(chǔ)。小學音樂教師在開展教學活動時，應(yīng)該制定出合理的要求，明確自己的教學目標，構(gòu)建良好的教學模式，營造出輕松、愉悅的學習氛圍，引導(dǎo)學生尊重不同地區(qū)的音樂文化，使學生的情感得到發(fā)散，從而推動小學音樂教育的發(fā)展。

二、小學音樂教學中應(yīng)用多元文化所存在的問題

（一）教師教學觀念尚未更新

目前的音樂教育中，部分小學音樂教師的教學觀念尚未更新，還在使用傳統(tǒng)的教學方法，導(dǎo)致教學效果并不理解，激發(fā)不出學生的學習興趣。在古代的音樂教學中，一般是個人行為，通過人們之間口耳相傳。現(xiàn)代音樂教師，多數(shù)教師在開展教學活動時，注重理論知識的傳輸，教學重點偏向于技能教學，如歌唱、學習樂理知識、演奏等，很大程度上忽略了音樂文化的傳播，影響了多元文化音樂教學的發(fā)展。

（二）教師缺乏民族音樂推廣

多元文化所強調(diào)的是弘揚民族音樂，讓學生充分感受音樂文化的多樣性。但是目前的音樂教學中，缺少對于民族音樂教學的推廣，導(dǎo)致部分學生不了解民族音樂，沒有深刻認知多元文化的重要性，并不重視學習民族音樂。因此，小學音樂教師需靈活地將多元文化應(yīng)用其中，良好地進行民族音樂推廣，使學生充分理解少數(shù)民族音樂。

（三）教學主題內(nèi)容不夠明確

在小學音樂教材中，每一教學單元都有明確的主題，但是部分教師在實際開展教學時，往往是按照自己的教學思路進行講解，對于熟悉的教學內(nèi)容細化講解，認為不太重要的教學內(nèi)容一筆帶過，很大程度上弱化了部分多元文化，沒有顯現(xiàn)出教學主題內(nèi)容，影響了小學音樂課堂效率，使課堂教學缺少一定的完整性以及連貫性，不利于音樂教學活動的開展。

（四）學生多元文化理解欠佳

小學音樂教師在開展教學活動時，通常會把多元文化和教學內(nèi)容相結(jié)合，認為只要片面地為學生講述國外音樂、民族音樂等，就算是多元文化音樂教育。這樣的想法是錯誤的，教師以自身的視角去審視音樂，忽略多元文化的重要性，從而影響著學生對于多元文化的理解，使學生在思想觀念上存在一些誤差，認為多元文化的學習并不重要，導(dǎo)致學生的綜合素質(zhì)未能全面發(fā)展。

三、小學音樂教學中應(yīng)用多元文化的策略方法

（一）激發(fā)學習興趣，引入多元文化

小學音樂教師應(yīng)充分認知音樂教學的重要性，及時更新教學觀念，不斷創(chuàng)新優(yōu)化音樂課堂，把音樂教學與學生的未來發(fā)展相結(jié)合，組織多元化的音樂教學。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，豐富教學活動的內(nèi)容，拓展學生的眼界，帶領(lǐng)學生感受音樂中的多元文化，使學生尊重各種音樂文化，感知世界文化、感知民族文化。教師在開展音樂教學時，可以采取故事導(dǎo)入進行教學，充分激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，從而提高學生的音樂素養(yǎng)以及音樂技能。例如在學習蘇教版小學音樂三年級上冊《七個小兄弟》這一內(nèi)容時，教師可以讓學生根隨著音樂節(jié)奏拍手，并對學生提出問題：“同學們知道七個小矮人的故事嗎？你們最喜歡哪個人物呢？”普遍學生對于這個問題十分感興趣，都積極參與討論中。隨著課堂氛圍逐漸升溫，教師將七個小矮人比喻成七個音符，讓學生帶著興趣理解與掌握音符知識。通過趣味性問題的導(dǎo)入，能夠?qū)⒍嘣幕瘽B透其中，激發(fā)出學生的學習興趣，使音樂知識具有一定趣味性，提高課堂教學效率。

（二）增加多元內(nèi)容，滲透民族文化

我國作為一個多民族的國家，每一個民族都是國家不可缺少的重要部分。因此，小學音樂教師在開展教學活動時，應(yīng)增添多元文化的內(nèi)容，從民族文化方面入手，在音樂教學中滲透民族文化，如民族節(jié)日、民族特征、民族故事等，從而培養(yǎng)學生的民族認知，使學生感受到民族文化的熏陶，激發(fā)出學生音樂學習的欲望，使學生主動參與到教學活動中，從而使得小學音樂教學有效開展。例如教師在帶領(lǐng)學生學習蘇教版小學音樂五年級下冊《快樂的潑水節(jié)》這一內(nèi)容時，教師可以利用多媒體設(shè)備進行輔助教學，通過多媒體設(shè)備為學生播放傣族人民潑水時的場景，讓學生了解潑水節(jié)的由來，知道潑水節(jié)是傣族人民的代表節(jié)日。學生初步感受過后，教師在引出本節(jié)課的主題《快樂的潑水節(jié)》，帶領(lǐng)學生聽著音樂感受民族文化，體會傣族潑水節(jié)的美好之處，加深學生對民族文化的理解，使學生的音樂鑒賞能力得到提升，推動多元文化的發(fā)展。

（三）改變授課方式，拓展音樂知識

小學音樂教師在開展教學活動時，需靈活的將多元文化滲透其中。教師應(yīng)不斷改變、創(chuàng)新授課方式，引導(dǎo)學生們從多元文化的角度上去欣賞音樂、理解音樂、感受音樂，學生應(yīng)了解不同民族、不同國家、不同地區(qū)的音樂特點，充分認知他們之間所存在的差異，拓展其音樂知識，使學生的音樂水平得到提升。小學音樂教師應(yīng)將音樂理論知識融入到視聽中，充分激發(fā)出學生的學習興趣，使學生主動進行音樂學習，從而提高音樂課堂的效率。例如教師在帶領(lǐng)學生學習蘇教版小學音樂五年級上冊《飛馳的雄鷹》這一內(nèi)容時，先讓學生感受《快樂陽光》這首歌曲，并讓學生們說出歌曲所表達出的內(nèi)容，引導(dǎo)學生隨著歌曲旋律進行擊掌。音樂感受過后，再讓學生進行小組合作學習法，小組之間進行討論，自主創(chuàng)編出一種伴奏方式。最后，當學生初步掌握伴奏方法后，教師與學生共同欣賞本節(jié)課的音樂《飛馳的雄鷹》，感受歌曲的旋律與節(jié)奏，并讓學生探討音樂情緒與速度有何關(guān)聯(lián)。學生通過聆聽音樂，可以充分感受到拉丁美洲的音樂風格以及異域風情，使學生在掌握音樂知識、學習音樂技能的同時，提高自身的鑒賞能力以及音樂感知力。

（四）注重教學實踐，提高綜合能力

實踐作為教學中的重要內(nèi)容，對學生未來的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。小學音樂教師在開展教學活動時，需注重教學實踐，讓學生們掌握多方面的技能。教師可以將樂器教學應(yīng)用到音樂課堂中，改變單一的教學模式，活躍課堂氛圍，激發(fā)出學生的學習興趣，使學生不但可以學習相關(guān)的音樂文化，還使學生的動手實踐能力得到提升，提高學生綜合能力。學校應(yīng)該增添新型的音樂設(shè)備，完善音樂教學設(shè)施，在校園中建設(shè)多媒體音樂教室，使學生的音樂學習不只局限于課堂教學，豐富學生音樂學習的場所。另外，教師應(yīng)將學生與社會發(fā)展聯(lián)系起來，不能讓學生只學習理論知識，而要有所感受、有所想法。教師可以為學生布置音樂實踐作業(yè)，讓學生走出校園，在生活中也能感受到音樂獨特的魅力，從而形成二次教學，使學生多環(huán)境下感受多元文化的重要性，為學生今后的學習生活打下良好基礎(chǔ)。最后，小學音樂教師應(yīng)給予學生展示自我的舞臺，將部分課堂時間交還給學生、例如教師可以舉辦民族音樂欣賞會、舞蹈比賽、歌唱比賽、樂器展示等，通過多種音樂實踐活動，讓學生體會到音樂學習的樂趣，對多元的音樂進行交流與探討，從而提高學生的音樂能力，推動小學音樂教學的發(fā)展。

四、結(jié)束語

總而言之，多元文化的滲透對于小學音樂教學的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，能夠使學生的音樂素養(yǎng)以及音樂鑒賞能力得到提升，帶給學生全新的學習體驗，符合當下素質(zhì)教育的要求。因此，為了培養(yǎng)小學生的音樂素養(yǎng)，小學音樂教師應(yīng)注重在教學中合理滲透多元文化，充分激發(fā)出學生的音樂學習欲望，使學生積極主動地參與到教學活動中，讓學生感受傳統(tǒng)文化的魅力，從而提高學生的綜合素質(zhì)，使學生形成正確的人生觀、價值觀以及世界觀，為學生今后成為音樂綜合型人才奠定良好基礎(chǔ)。

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作者簡介：陳寧（1983—），女，漢族，江蘇贛榆，本科，一級教師（小學高級），研究方向：小學音樂課堂教學。