藝術教育學前專業(yè)中兒歌彈唱教學存在的問題及優(yōu)化策略研究

【摘要】隨著素質教育改革的不斷深入，高職院校的教育教學受到了更多的關注，尤其是學前專業(yè)，是影響我國學前教育發(fā)展的核心專業(yè)之一，需要對教學過程中存在的問題進行明確，并采取積極有效的策略進行解決，以此全面推動藝術教育學前專業(yè)的教學發(fā)展。為此，本文從藝術教育學前專業(yè)中兒歌彈唱教學的實際出發(fā)，對教學中存在的問題和優(yōu)化策略進行全面的研究，以供參考。

【關鍵詞】藝術教育;兒歌彈唱;教學問題;優(yōu)化策略

【中圖分類號】G718 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1002-767X（2020）10-0181-02

【本文著錄格式】李若斐.藝術教育學前專業(yè)中兒歌彈唱教學存在的問題及優(yōu)化策略研究[J].北方音樂，2020，05（10）：181-182.

引言

近年來，隨著國家經濟的快速發(fā)展，人們群眾的日常生活水平不斷提高，相應提高了對職業(yè)教育的重視程度，對職業(yè)教育的教學質量也提出了更高的要求。藝術教育學前專業(yè)作為高職院校的主流專業(yè)之一，兒歌彈唱教學正面臨著素質教育缺失、教學體系不完善、理論與實際脫軌等現(xiàn)實問題，急需找到有效的優(yōu)化策略，進而促進高職藝術教育學前專業(yè)學生的全面發(fā)展，提高高職院校的整體教育水平。

一、藝術教育學前專業(yè)中兒歌彈唱教學存在的問題

（一）素質教育缺失

兒歌彈唱是藝術教育學前專業(yè)的必修課之一，也是主流的藝術表現(xiàn)形式，對學生的學習發(fā)展和就業(yè)規(guī)劃都能起到十分重要的作用。為此，教師為了幫助學生更好地掌握兒歌彈唱的技巧和理論知識，需要充分發(fā)揮出教師自身的指導作用，引導學生在日常學習的過程中不斷提升自身的藝術素質，加強學生對兒歌彈唱的認識和理解[1]。然而，受到傳統(tǒng)教育理念和模式的影響，藝術教育學前專業(yè)的教師在開展課堂教學活動的時候，往往更加注重對學生理論知識方面的教學，而忽略對學生的素質教育，使兒歌彈唱教學中素質教育缺失。兒歌彈唱教師在教學時主要圍繞樂理知識和彈唱技巧方面開展，簡單地將現(xiàn)有的兒歌彈唱知識和技巧傳授給學生，沒有對學生自身的藝術素質進行了解，使學生無法很好地理解兒歌彈唱的核心內容和藝術價值，導致藝術素質教育形式化。

（二）課程教學體系不完善

現(xiàn)階段，隨著國家加大了對高職院校的重視程度和投入力度，藝術教育專業(yè)的發(fā)展取得了明顯的進步與提升，教學效率與質量得到了很大提高，為學生提供了更為高質量的藝術教育教學服務[2]。但是，由于教育理念的落后和教育資源的短缺等問題，藝術教育學前專業(yè)中兒歌彈唱的實際教學依然面臨著課程教學體系不完善的問題，還沒有形成一個科學、完整的教學課程體系。具體表現(xiàn)為，藝術教育學前專業(yè)中兒歌彈唱的教學內容、方法設計、目標制定、任務分解與落實等方面都存在很多細節(jié)性的問題，急需教師結合教學實際進行問題匯總和分析，并找到有效的解決策略對兒歌彈唱教學活動進行有效的優(yōu)化與創(chuàng)新，進而保證兒歌彈唱教學的高效落實與健康發(fā)展。

（三）教師綜合素質有待提升

高職院校作為我國主要的教育機構之一，肩負著教書育人的重任，學校教學質量的好壞與在職教師的整體素質和教學水平有著密不可分的關系，是高職院校日常管理工作中需要著重注意的內容。藝術教育學前專業(yè)的任職教師大多經歷過高等教育，具有一定的專業(yè)技術知識，但是缺少系統(tǒng)的職業(yè)素質教育。教師在工作以后，可能受到工作環(huán)境和生活瑣事的影響，對工作的重視程度不足，使兒歌彈唱教學活動的開看趨于形式化，教師普遍照本宣科，模式單一，沒有考慮到學生的個性和特點，教學效率低、質量差。另外，高職院校的任職教師普遍是在畢業(yè)后直接進入學校任職，缺少社會經驗和教學經驗，對兒歌彈唱的現(xiàn)實情況了解不足，很難在教學時將教材內容與生活實際有機地聯(lián)系在一起，教學內容和方式缺少針對性，導致兒歌彈唱教學效果大打折扣[3]。

（四）理論與實際嚴重脫軌

隨著國家教育部門逐漸加強了對素質教育的重視程度，高職院校也開展注重對藝術教育專業(yè)學生的多方面素質教育，尤其是在實踐能力方面投入了更多的時間和精力，希望可以有效提高學生的動手能力和自我思考能力，促進學生的全面發(fā)展。兒歌彈唱教學是一門以樂理理論為基礎、以實踐應用為目的的具體學科，應該有效協(xié)調理論與實踐之間的關系[4]。然而，在具體落實兒歌彈唱教學活動的時候，教師為了追趕教學進度，保證學生的文化課成績，將更多的時間放在了理論教學上，實際操作的課時相對較少，教學內容設置和教學方式選擇都存在不合理的問題，理論與實際嚴重脫軌，導致實際教學效果不佳。

二、藝術教育學前專業(yè)中兒歌彈唱教學優(yōu)化策略

（一）全面落實兒歌彈唱素質教育

藝術教育學前專業(yè)中的兒歌彈唱教學涉及到兒歌演唱、樂器彈奏等眾多內容，對學生的綜合藝術素質具有很高的要求。一方面，要求學生具有一定的兒歌鑒賞能力，可以通過欣賞和演繹去深入了解兒歌的意蘊和內容，并且利用自己的所學將其完整地表達出來;另一方面，學生要具有樂器的演奏能力，例如鋼琴、電子琴等常見的彈奏樂器，同時要具有一定的模仿和創(chuàng)作能力?；诖?，藝術教育專業(yè)教師在開展兒歌彈唱教學活動的時候，需要從樂理知識、理論知識、樂器使用等不同的角度展開教學，為學生提供不一樣的教學體驗，幫助學生提高個人的藝術鑒賞能力，全面提高學生的藝術素質[5]。

例如，教師在講解鋼琴的使用時，首先要對鋼琴的發(fā)展歷史進行講解，幫助學生了解鋼琴的起源和發(fā)展進程，并且能夠熟知一些世界知名的鋼琴家及兒歌作品等，幫助學生分析和品鑒兒歌彈唱，潛移默化中提升學生的藝術素質。同時，教師要在日常的教學過程中幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，使他們積極地參與到兒歌彈唱教學活動中，并且充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)作力，對兒歌彈唱學習提出個人的見解并且付諸于行動，改變現(xiàn)實的學習環(huán)境，營造一個更為良好的學習氛圍。

（二）完善兒歌彈唱課程教學體系

為了進一步推動藝術教育專業(yè)中兒歌彈唱教學的發(fā)展，教師需要結合現(xiàn)階段的教學實情和學生的學習情況等，對現(xiàn)有的兒歌彈唱課程教學體系進行完善，以此保證兒歌彈唱教學的健康發(fā)展，為學生的課堂學習提供有效的指導。首先，藝術教育學前專業(yè)教師需要將各個班級的教學情況進行匯總，通過教師之間的有效交流與溝通對當下的教學問題進行分析與探討，找到影響兒歌彈唱教學發(fā)展的主要因素，集思廣益，結合現(xiàn)有的教育資源和方式等，采取積極、有效的措施解決問題，以此提高兒歌彈唱教學的效率與質量[6];其次，藝術教育學前專業(yè)教師要將以往的教學經驗和兒歌彈唱的實際需求相結合，對兒歌彈唱的教學目標和教學任務進行明確，同時對教學任務進行細化，對現(xiàn)有的教學內容進行補充，對教學方式進行創(chuàng)新，以此提高學生的學習積極性和主動性，提高課堂教學效率;最后，高職院校要加強與其他高職院校、高等院校的交流合作，吸取先進的教育理念和模式，充實自身的教育內容，以便可以更好地為學生提供兒歌彈唱教學服務。

（三）提高學生兒歌彈唱的實踐能力

教師可以采用分段式的教學模式，對兒歌彈唱的教學任務進行合理的劃分。在教學初期，教師要注重對學生的基本教學，將兒歌彈唱有關的樂理知識和教學內容進行完整的講授，幫助學生對兒童彈唱的學習有一個初步的了解，并且喜歡上兒歌彈唱[7];在進入到教學中期的時候，教師則需要將教學的重點放在彈唱能力的提升方面上，針對學生個體的學習能力和兒歌作品鑒賞能力進行系統(tǒng)教學，通過問題情境、活動情境等為學生營造不同感受的學習氛圍，幫助學生樹立正確的學習觀和藝術觀，促進學生的兒歌彈唱學習發(fā)展;兒歌彈唱的教學后期，教師需要為學生提供足夠的實踐機會，通過練習代替理論學習，幫助學生真正了解兒歌彈唱的學習意義和重要性。教師可以通過舉辦校園范圍內的兒歌彈唱比賽或者兒歌作品鑒賞活動等，通過活動豐富學生的實踐經驗拉近理論與實際之間的距離，讓學生能夠清晰地認識到兒歌彈唱的現(xiàn)實意義。

（四）提高教師的綜合素質

高職院校藝術教育學前專業(yè)的就業(yè)方向主要是兒童教育，需要學生具備一定的教學能力和展示能力，可以將教材的內容和兒歌彈唱的技能等一一向兒童進行教學。學生綜合能力的提升與教師的綜合素質具有直接關系，教師的教學水平高就有助于學生的聽、鑒、彈、唱、教等各方面能力的提高[8]。為此，高職院校需要加大藝術教育學前教師的培訓力度，通過定期組織教師進行進修和參與各種教學講座等，豐富教師的教學知識，并且在活動中交換教學經驗，及時發(fā)現(xiàn)自身的不足，做出有效應對。高職院校還需要為教師爭取到學前班或者小學實習的機會，幫助教師更好地了解兒歌彈唱的實際應用情況，有助于教師制定更為科學、完整的教學計劃，可以將兒歌彈唱的理論教學與實際更好地聯(lián)系起來，幫助學生掌握到有效的兒歌彈唱技能，對學生的職業(yè)規(guī)劃提供一定的幫助。

三、結論

綜上所述，藝術教育學前專業(yè)中兒歌彈唱教學的目的是全面提高學生的藝術素質，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，為學生今后的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。但是，就現(xiàn)階段我國大多數(shù)高職院校藝術教育學前專業(yè)中兒歌彈唱的教學現(xiàn)狀而言，依然面臨著素質教育缺失、課程教學體系不完善、教師素質參差不齊以及理論與實際脫軌等問題，需要教師結合教學實際情況進行有效應對。藝術教育專業(yè)教師需要充分考慮到學生的個體特點，從課程設計、實踐活動、素質教育和教學模式創(chuàng)新等方面入手，為學生營造一個健康、良好的兒歌彈唱學習環(huán)境，幫助學生掌握充足的理論知識及實踐經驗，以此推動兒歌彈唱教學的有效發(fā)展。

參考文獻

[1]練達.學前教育專業(yè)中兒歌彈唱教學存在的問題及優(yōu)化策略[J].通俗歌曲，2017.

[2]高衛(wèi)紅.學前教育專業(yè)學生兒歌彈唱存在的問題及解決策略[J].北方音樂，2019，39（3）：152-153.

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[7]石磊，楊易瑋，范存嘉.高職學前教育專業(yè)兒童歌曲彈唱課程教學模式研究[J].藝術評鑒，2019，584（9）：135-136.

[8]黎娟秀.中職學校學前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱教學研究[J].當代音樂，2019（6）：66-67.

作者簡介：李若斐（1986—），女，漢族，福建福州，碩士，福建藝術職業(yè)學院，研究方向：鋼琴。