淺談中職學前教育學生聲樂課中的咬字、發(fā)音、吐字訓練

張燕燕 周維

【摘要】學前教育專業(yè)是一門綜合性較強的學科，是幼兒教學事業(yè)發(fā)展的基礎。在中職學校學前教育專業(yè)學生進行授課時，關于聲樂知識的練習與掌握是其中一個重要組成部分。本文分析了中職學前教育學生聲樂課的咬字、發(fā)音以及吐字訓練意義以及重要性，并提出相關訓練方法，以期為相關教育從業(yè)者提供參考。

【關鍵詞】學前教育;中職;咬字;發(fā)音;吐字

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1002-767X（2020）10-0131-02

【本文著錄格式】張燕燕，周維.淺談中職學前教育學生聲樂課中的咬字、發(fā)音、吐字訓練[J].北方音樂，2020，05（10）：131-132.

中等職業(yè)教育由于辦學專業(yè)性強，教育目標明確等優(yōu)勢正在受到越來越多人的重視，這也為中等職業(yè)教育工作者提出了更多的要求。幼師是學前教育學生從事最多的職業(yè)，對于一名優(yōu)秀的幼師來說，不僅要有扎實的學識，高尚的情操，更應規(guī)范日常生活中的言談舉止，進而影響幼兒，對幼兒的成長起到良好的促進作用。因此，對于中職學校教育專業(yè)學生來說，進行聲樂課中的咬字、發(fā)音、吐字的練習，不僅對中職學前教育學生的聲樂能力有幫助，更能規(guī)范發(fā)音方式，幫助其養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣，對于學生成長為一名合格的幼師具有十分重要的意義。

一、中職學校教育專業(yè)學生聲樂教育的意義

初中畢業(yè)或者與初中畢業(yè)學力相同的學生是我國中等職業(yè)教育主要的招生對象，這些學生普遍專業(yè)知識較為薄弱，基礎性知識也不牢固。大部分學生對于基本的聲樂素養(yǎng)知識都很匱乏。這種情況不過影響了對于學生的聲樂教育，更使學生很容易出現(xiàn)說話發(fā)音較大、公共場合喧嘩等現(xiàn)象。

在國家大力支持中等職業(yè)教育發(fā)展的背景下，盡管我國中等職業(yè)教育的招生規(guī)模已經(jīng)和普通高中大體相當，但由于生源素質(zhì)偏低、專業(yè)設置更新較慢以及部分人民群眾對中職學校的認識存在偏見等原因，目前中等職業(yè)教育的學生中仍然存在部分問題。例如學生學習起點參差不齊，行為習慣各有差別，大部分學生來源于鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通話發(fā)音不規(guī)范，缺乏基本的聲樂素養(yǎng)等情況[1]。

因此，中職學校對學前教育學生進行必要的聲樂教育，不僅有助于幫助學生規(guī)范發(fā)音，更能幫助學生養(yǎng)成良好習慣，為學生成長為一名優(yōu)秀的幼教老師打下基礎。

二、中職學校學前教育專業(yè)學生聲樂課咬字、發(fā)音、吐字訓練的重要性

幼師是學前教育專業(yè)學生從事最多的職業(yè)。針對幼兒園層次的孩子，幼師要做的不僅僅是傳授相關知識，更應該注重對于幼兒本身素質(zhì)的培養(yǎng)。中等職業(yè)學前教育專業(yè)學生的自身素質(zhì)以及言談舉止不僅對家長對教師學校的心理印象有影響，更對學生的成長起著至關重要的作用。幼兒很容易把教師作為行為模仿的對象，進而影響自身的成長。中職學前教育專業(yè)的學生在進行了有針對性系統(tǒng)性的聲樂中的咬字、發(fā)音、吐字訓練之后，不僅對于學生的能夠有顯著提高，更能幫助中職學生養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣，對幼兒的成長也起到良好的促進作用，更能給學生家長帶來落落大方的教師印象。

據(jù)調(diào)查，大部分教師都有以下困擾：上課時總忍不住清嗓咳痰，一節(jié)課下來嗓子不舒服的情況非常明顯。甚至有許多優(yōu)秀的中年、青年教師終因咽喉疾病，而不得不離開自己熱愛的講臺。幼師作為工作量較大的教師群體，以上情況發(fā)生的頻率尤甚。我們都知道，先天的嗓音條件是不能改變的，那么如何改變慣有的發(fā)音方法，讓中職學前教育專業(yè)的學生在走上工作崗位之后更加得心應手，也是我們在進行教育時不可推卸的責任[2]。

通過對中職學前教育學生進行聲樂課中的咬字、發(fā)音、吐字的練習，可以幫助學生獲得以下進步：首先，預防中職學前教育專業(yè)學生因長期從事教學工作用嗓過度或錯誤用嗓的問題，讓學生的嗓音更健康、更經(jīng)用、更添魅力;其次，幫助中職學前教育專業(yè)學生美化嗓音，增強學習、教學及工作的自信，增添教學魄力，達到輕松上課的目的;第三，普及美化嗓音的知識，改善部分中職學前教育專業(yè)學生因在公共場所大聲喧嘩而帶給他人不良印象的現(xiàn)象，幫助中職學前教育專業(yè)學生自覺養(yǎng)成良好發(fā)聲習慣，展現(xiàn)個人修養(yǎng)，進而廣泛改善和提高民眾素養(yǎng)。第四，加強中職學前教育專業(yè)學生社交生活中言談舉止和儀態(tài)的培養(yǎng)，改善個人形象，增添友好印象，從而令工作生活更加自信，展現(xiàn)良好的當代中職學前教育專業(yè)學生風貌[3]。

三、對中職學前教育學生聲樂課中的咬字、發(fā)音、吐字訓練的措施

對于中職學前教育專業(yè)學生進行聲樂教育時，我們應著重注重以下幾個問題。首先，我們在教育過程中，應該注意全面調(diào)動學生的學習積極性，幫助學生養(yǎng)成良好的學習行為。同時應該通過規(guī)范學生的學習過程，幫助學生更好的掌握發(fā)音方法。其次，我們在教育過程中應該注意要重視學生實踐學習中展現(xiàn)出來的優(yōu)點以及缺點，對好的地方進行表揚鼓勵，對不足的地方進行及時的批評訂正，從而提高學生的學習質(zhì)量和學習效率[4]。最后，我們在教育教學過程中應該注意及時解答學生的提問，通過與學生充分的互動，了解學生的學習狀態(tài)，通過良好的教學反饋，及時調(diào)整教學策略，進而幫助學生在聲樂中有著更好的成長。 具體來說，本文提出以下針對中職學前教育學生聲樂課中的咬字、發(fā)音、吐字訓練的措施。

（一）加強對中職學前教育專業(yè)學生的思想教育

教育教學工作者在對中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)學生進行日常教育的同時，還應逐漸滲透咬字、發(fā)音、吐字訓練對工作生活的重要性。告訴學生良好的咬字、發(fā)音、吐字習慣有益于陶冶情操、豐富情感，可以提高情感的表達、音樂的感受力，豐富藝術想象力，提高藝術修養(yǎng)，同時還有助于我們增強心肺功能，有益于身心健康。在日常教育中，我們應該提倡學生多以教師的名義進行思考和學習，指導學生積累語言文字知識，將文字與聲樂結合起來，將語言藝術和表演藝術結合起來，充分體現(xiàn)知識的融通性[5]。同時提醒學生做到每天的自我反省以及自我提問，強調(diào)學生在日常生活中多對自己的言行舉止進行反思。教育學生養(yǎng)成正確的發(fā)聲習慣的重要性，讓學生帶著目的來學習，才能充分激發(fā)學生的學習興趣，進而提升學生在聲樂課堂中的學習效果。

（二）明確聲樂課堂標準

目前，我國中職學生中仍然存在著知識水平不高、日常生活習慣較差等情況。針對并沒有養(yǎng)成良好的學習習慣的大部分中職學校學生，教育教學工作者需要設立明確的課堂標準。準確的告訴學生什么是應該做的，什么是不應該做的;怎樣做是對的，怎樣做是錯的。只有這樣才能幫助學習習慣較差的學生明確規(guī)范，進而提升學生的學習效果。

例如，在針對中職學校學前教育專業(yè)學生進行聲樂課中的咬字、發(fā)音、吐字訓練時，我們應該明確的告訴學生以下內(nèi)容：首先應讓學生明確我們需要訓練的內(nèi)容是什么。聲樂中的咬字指的是字頭，也就是聲母，具體來說咬字指的是在日常生活中，咬字要根據(jù)聲母的不同發(fā)音部位以及發(fā)音方式予以咬準。吐字訓練針對的是字腹和字尾，也就是韻母。正確的發(fā)音方式要求我們按照韻母的不同口型要求，分別予以引長以及吐準，并收清字尾。咬字和吐字是聲樂的基礎，只有咬字吐字做好，才能在日程交流以及聲樂訓練中做到字正腔圓。第二，要指導學生學習漢語發(fā)音的相關內(nèi)容。漢語的發(fā)音主要包括三個方面，即發(fā)音器官、發(fā)音部位以及發(fā)音方法。只有將這三者進行有機的結合，才能使嗓音更具有感染力。第三，幫助學生明確正確的咬字吐字方法。正確吐字方法要求我們做到字頭部分清楚有力，避免一出聲音就到達字腹的情況。歸韻部分要求準確性較高，要求做到收音到家，著重突出字尾在字音中的作用。避免只顧行腔和聲音的亮度而忽視字尾的情況發(fā)生。整體來說，在誦讀音節(jié)時，字頭要準確、簡練而清楚，字尾要明確，字腹要有明確的支點和穩(wěn)定的狀態(tài)。

（三）注重結合多種考核方式對學生進行訓練

傳統(tǒng)的中職學校學生考核方式為平時成績加權與期末成績加權共同組成。而針對當代中等職業(yè)教育，此種方式已經(jīng)不再適應我們培養(yǎng)應用型人才，注重學生思維方式，提高學生素養(yǎng)的要求。原本的考試方式就有可能會出現(xiàn)學生過度考慮成績忽略自身聲樂素養(yǎng)的情況，且有部分學生采用考前突擊的方式來達到考試及格的目的，達不到逐漸積累走向提高的目的。且期末考試在發(fā)揮反饋提高學生數(shù)學能力方面只能發(fā)揮有限作用。而平時的課堂成績，也并不能完全反映學生的聽課狀態(tài)，理解層次。種種問題表明固有的考核模式并不適用于如今新形勢下的教育教學要求，單純的以考試成績以及平時作業(yè)不能清晰反映學生的學習態(tài)度及水平。

針對上述情況，建議針對教育教學工作者在針對中職學前教育學生進行咬字、發(fā)音、吐字進行教育時采用階段性小組協(xié)作考核+個人課堂貢獻考核+作業(yè)及改正情況考核+期末考試考核的方式。其中，小組協(xié)作可以選擇與聲樂課咬字、發(fā)音、吐字相關的理論或者實踐問題研究作為課題進行統(tǒng)一打分。個人課堂貢獻可參考回答問題情況、小組工作權重等內(nèi)容進行評價，設立作業(yè)及改正情況的考核方式有助于發(fā)揮作業(yè)的反饋提高作用。良好的發(fā)音習慣并不是一蹴而就的，只有參考全方位的考核方式，才能幫助學生掌握正確的發(fā)聲方法，奠定演唱以及幼兒教育的技能基礎。同時有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐力，激發(fā)學生對真善美的追求，有效激發(fā)學生的創(chuàng)造性。

四、結語

本文通過對中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)學生的特點進行分析，闡述了對該類學生進行聲樂課中的咬字、發(fā)音、吐字訓練的重要性，最后提出了加強對中職學前教育專業(yè)學生的思想教育、明確聲樂課堂標準以及注重結合多種考核方式對學生進行訓練的意見，希望對相關從業(yè)人員提供參考，共同為拓展中職學前教育專業(yè)學生知識視野，增加學習訓練的趣味性，提升學生能力做貢獻。

參考文獻

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[3]孫曉寧.中職學生聲樂歌唱技能訓練中的主要問題及對策分析[J].北方音樂，2018，38（10）：98-99.

[4]袁小紅.交互式教學下的中職學前教育視唱練耳和聲樂教學策略探析[J].黃河之聲，2019（15）：85.

[5]張逸仙.淺談中職學前教育聲樂課教師“走向?qū)W生”促互動提高課堂教學效率[J].亞太教育，2019（6）：102.