創(chuàng)設(shè)情境，激活初中音樂課堂教學(xué)

【摘要】學(xué)生是具有個(gè)性差異的主體，在音樂學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，因此，為了更好地達(dá)到音樂課堂教學(xué)效果，我們開發(fā)出一種新的教學(xué)模式——情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，即教師借助更加先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、更加優(yōu)秀的教學(xué)方式，讓學(xué)生更好地融入音樂課堂氛圍之中。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)加強(qiáng)學(xué)生主體能力的目標(biāo)提出，音樂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式的運(yùn)行迫在眉睫。實(shí)行創(chuàng)造性的情境教學(xué)，將有助于學(xué)生情感代入，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的提升，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的效率，除此之外，情景教學(xué)方式能讓學(xué)生在具體的氛圍中感受音樂魅力，還有助于提高學(xué)生的音樂審美能力，提升學(xué)生的音樂編曲技能。

【關(guān)鍵詞】情境創(chuàng)設(shè);課堂教學(xué);初中音樂

【中圖分類號(hào)】G633.951 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1002-767X（2020）10-0121-02

【本文著錄格式】孔祥.創(chuàng)設(shè)情境，激活初中音樂課堂教學(xué)[J].北方音樂，2020，05（10）：121-122.

就音樂課程而言，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式的運(yùn)行，不但能讓學(xué)生在濃厚的音樂氛圍中感受經(jīng)典音樂的魅力，還有利于提升學(xué)生的音樂審美和創(chuàng)作能力。本文根據(jù)相關(guān)研究數(shù)據(jù)的收集和整理，得出一些關(guān)于創(chuàng)設(shè)音樂情境教學(xué)的體會(huì)和感悟，希望為以后的課堂教學(xué)的改進(jìn)和發(fā)展做出一些微薄的貢獻(xiàn)。

一、更新教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)具體音樂情境

隨著科學(xué)技術(shù)的快速進(jìn)步多媒體設(shè)備在許多中學(xué)已經(jīng)大面積普及。特別是觸控一體機(jī)以及數(shù)字音樂教室，多媒體設(shè)備能高保真地展現(xiàn)圖片、視頻、電子信息等原來舊模式下黑板粉筆所不能記錄的數(shù)字信息，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官系統(tǒng)，具有深度的直觀性。例如，將多媒體教學(xué)設(shè)備引入到初中音樂教學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)直觀的音樂教學(xué)情境，學(xué)生就能更加便利地理解音樂課本所要傳達(dá)的意境，主動(dòng)地投入于音樂探究和學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)中，形式單一、內(nèi)容乏味是影響學(xué)生音樂學(xué)習(xí)和進(jìn)步的主要因素，而且會(huì)造成由于內(nèi)容過于乏味，不足以吸引學(xué)生注意力和興趣，從而出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率不高的不良后果。

因此，結(jié)合多媒體設(shè)備的各種優(yōu)勢(shì)和傳統(tǒng)教學(xué)方式的諸多不足，應(yīng)用現(xiàn)代化音樂教學(xué)方式——多媒體技術(shù)迫在眉睫，而且越來越簡(jiǎn)化的多媒體技術(shù)被教師們熟練掌握并應(yīng)用到教學(xué)過程中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽覺、視覺的能力，激發(fā)了學(xué)生的想象力、達(dá)到了提高學(xué)生音樂悟性的教學(xué)目的。在初中音樂教學(xué)過程中，我們就應(yīng)該大力更新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，適時(shí)引入多媒體應(yīng)用技術(shù)，將音樂教材中乏味的、枯燥的部分以一種可視化和動(dòng)態(tài)化的方式呈現(xiàn)在音樂課堂上，為學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)過程創(chuàng)造一個(gè)具體的、有趣的教學(xué)環(huán)境，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠全身心地投入到音樂學(xué)習(xí)和鑒賞過程中，提高學(xué)生對(duì)于音樂的悟性和興趣。

例如，在八年級(jí)下冊(cè)《樂鳴江河》這一單元中，有《黃河船夫曲》等曲目，這些課程具有濃厚的區(qū)域特征，該課程要求音樂教師通過音樂課的講授讓學(xué)生感知豐富多彩的中華音樂的特色元素。然而，因?yàn)槌踔猩某砷L(zhǎng)環(huán)境和課本描述的地域生活存在巨大的差異，所以在教師教學(xué)時(shí)，學(xué)生不能對(duì)黃河、長(zhǎng)江這些“川江”文化習(xí)俗有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，難以將自身的思緒帶入到課本所描述的具體的音樂情境中。這就要求教師在新的音樂課程開始的時(shí)候，通過多媒體設(shè)備分別可視化地展示對(duì)應(yīng)區(qū)域的地理環(huán)境、風(fēng)土人情等當(dāng)?shù)鬲?dú)有的元素，特別是對(duì)號(hào)子大王的采訪以及船工的采訪視頻，讓學(xué)生能夠直觀、具體地對(duì)所要學(xué)習(xí)的特色音樂所處地域的文化因素有所了解。唯有如此，在音樂學(xué)習(xí)中，初中生才能更好地理解不同文化區(qū)域的音樂所要傳達(dá)出的情感，教師的音樂課堂教學(xué)效率、學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效率才能得到顯著提升。

二、進(jìn)行角色扮演，創(chuàng)建表演式的音樂情境

就傳統(tǒng)音樂教學(xué)中學(xué)生很難將自身代入音樂課教材所描述的角色中這一問題，結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)這一教學(xué)方式，資深音樂教師研究出了一種在這種情況下的良好的教學(xué)情境——學(xué)生自我選角，創(chuàng)建表演式的情境。在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式下的音樂課堂上，初中階段的學(xué)生是樂理知識(shí)的被動(dòng)灌輸者。然而，在音樂課程的學(xué)習(xí)過程中，初中生不應(yīng)該也不能只是一種以旁觀者的角度去進(jìn)行音樂藝術(shù)欣賞，學(xué)習(xí)過程更應(yīng)該是以學(xué)生的思維為主體的一種感性體驗(yàn)。所以，在學(xué)生初中階段的音樂課程學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)大力創(chuàng)設(shè)有趣的、生動(dòng)的、表演式的情境，通過讓學(xué)生扮演課本中角色的方式，把學(xué)生帶入到栩栩如生的音樂情境中去，讓學(xué)生更好地理解其中人物的情感，促進(jìn)學(xué)生音樂水平的提高。

比如，在七年級(jí)下冊(cè)的音樂課程《丹頂鶴的故事》的故事背景下。教師讓學(xué)生飾演各自想要的角色，最終確定了一些學(xué)生扮演為解救白鶴、自己卻陷入沼澤的大學(xué)生;確定了另外一些學(xué)生扮演白鶴。用就地取材的方式——拉窗簾、調(diào)節(jié)燈光等方式變換室內(nèi)光線效果，再通過多媒體設(shè)備播放文中所描述的自然之聲，最后參演者們一同和著伴奏和背景視頻演唱《丹頂鶴的故事》，在教師的帶領(lǐng)下，初中生們將情景劇表演得躍然紙上。最后，學(xué)生通過參演音樂劇，他們的相關(guān)音樂技能得到了顯著提升，鞏固了他們的音樂技藝和音樂協(xié)調(diào)的能力;作為音樂劇的觀賞者，沒有參與情景劇表演的學(xué)生，他們也能較為真實(shí)地體驗(yàn)到音樂課本中的情境，對(duì)書本中的內(nèi)容也能有更加深刻的理解。

三、積極聯(lián)系實(shí)際生活，在現(xiàn)實(shí)生活中創(chuàng)建音樂情境

眾所周知，藝術(shù)是源于生活，又高于生活，最終將回歸生活、服務(wù)于生活。初中音樂課堂中的教學(xué)目標(biāo)不是為了單純提升初中生的自身音樂素養(yǎng)，更重要的是要進(jìn)一步培養(yǎng)初中生發(fā)現(xiàn)、感悟和提煉生活中的音樂美的元素。根據(jù)許多專家認(rèn)為音樂教學(xué)場(chǎng)所不應(yīng)該只限制在音樂課堂上，教師更應(yīng)將初中生帶到音樂課堂以外的有趣的地方，讓初中生真切地感受生活中的音樂，發(fā)現(xiàn)生活中無處不蘊(yùn)含著的音樂之美。創(chuàng)設(shè)生活式的音樂情境，不僅能夠增強(qiáng)初中生學(xué)習(xí)音樂的實(shí)踐性，擴(kuò)展學(xué)生所接觸音樂的類型的廣泛性，還能讓學(xué)生陶冶自身音樂情操。

四、運(yùn)用學(xué)科整合，創(chuàng)設(shè)多學(xué)科綜合情境

實(shí)踐證明，初中生能夠接受音樂教育的方式方法是多種多樣的。因此，學(xué)生所接受的多種多樣的音樂教育可以拓寬其視野，開拓思維，并保持開放的態(tài)度。比如在中學(xué)階段的各門課程，如語文、歷史、美術(shù)、地理等學(xué)科都與音樂學(xué)科有著不容忽視的聯(lián)系，這就讓音樂課程與這些課程之間的有機(jī)結(jié)合有了很大的可能。比如：通過音樂與唐詩(shī)宋詞的結(jié)合來烘托詩(shī)詞的具體情感;通過音樂與美術(shù)結(jié)合使音樂更形象;通過將音樂與語文中的詩(shī)詞、戲劇的結(jié)合能夠更加深刻地體現(xiàn)詩(shī)詞的情感。

比如在七年級(jí)下冊(cè)的《綠色的變奏》，通過演唱歌曲《哦，林中那間小屋》，使學(xué)生深刻理解保護(hù)地球、愛護(hù)環(huán)境的重要性，這與當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的生態(tài)建設(shè)主體息息相關(guān)，我們的社會(huì)正強(qiáng)調(diào)生態(tài)保護(hù)——綠水青山就是金山銀山。

五、引音樂入生活，創(chuàng)設(shè)音樂生活情境

由于音樂這門學(xué)科本身具有模糊性和創(chuàng)作性，這就給予世界觀還尚未完全建立的初中生對(duì)音樂的理解與表達(dá)提供了廣闊空間。音樂這門學(xué)科是創(chuàng)造性極強(qiáng)的藝術(shù)學(xué)科之一，如果僅把樂理知識(shí)運(yùn)用在音樂教學(xué)的過程中，就不能充分發(fā)揮音樂教育的審美育人的作用。要把音樂的學(xué)習(xí)作為音樂教學(xué)過程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容獨(dú)立出來并加以強(qiáng)調(diào)，這樣音樂教學(xué)才能獲得最優(yōu)的教學(xué)效果。音樂是一門極其抽象的藝術(shù)，需要學(xué)習(xí)者不斷地地域累積學(xué)習(xí)。每一部大師級(jí)的音樂作品都有其獨(dú)特的深刻內(nèi)涵，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。在新課改后，音樂課的每個(gè)單元都有以備欣賞的經(jīng)典曲目。在音樂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該充分發(fā)揮欣賞、鑒賞的音樂作品的重要主體作用，讓學(xué)生在課后對(duì)所選或所學(xué)曲目進(jìn)行鑒賞、聯(lián)想，并讓學(xué)生說出自己的感受。例如，因?yàn)榻衲暾底鎳?guó)70周年華誕，所以教師在教學(xué)時(shí)可以使用相關(guān)音樂，讓學(xué)生在體育節(jié)的開幕式時(shí)與《紅旗頌》這首紅色樂曲相結(jié)合的形式表達(dá)出來，這有利于激發(fā)學(xué)生的探索求知精神、追求創(chuàng)新、勇于實(shí)踐的先進(jìn)觀念，而且初中階段學(xué)生的音樂創(chuàng)造力也得到了適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮，其也能充分感受到紅色主體音樂所能表達(dá)的情感和氣勢(shì)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂時(shí)要對(duì)音樂有所感悟，這樣才能在課堂上學(xué)習(xí)音樂之后有進(jìn)一步的收獲和發(fā)展。教師也要大膽放手讓學(xué)生去實(shí)踐。音樂教師在授課過程中，要始終堅(jiān)持寓教于樂，在具體的音樂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生語言同肢體相結(jié)合的能力，積極開闊初中階段的學(xué)生的眼界，培養(yǎng)初中階段的學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性。比如音樂教師分別演奏同一風(fēng)格或者不同風(fēng)格的樂曲，讓初中生通過自己所能想到的方式來表現(xiàn)音樂，最后組織學(xué)生評(píng)價(jià)表演者各自的表演，評(píng)出大家公認(rèn)的優(yōu)秀的作品，增加學(xué)生的參與感。等到音樂再次響起時(shí)，學(xué)生們繼續(xù)根據(jù)自己的創(chuàng)意創(chuàng)造動(dòng)作學(xué)生在音樂的節(jié)奏中，跟著所演奏的音樂節(jié)奏進(jìn)行創(chuàng)作。教師和學(xué)生都在輕松，融洽的氛圍中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，也培養(yǎng)了音樂審美的能力。通過這樣的方式，初中階段的學(xué)生能夠真正地把音樂與日常學(xué)習(xí)生活相融合。課下，學(xué)生唱流行歌曲也唱課本里的歌曲，甚至在背誦英語單詞、背誦課文時(shí)都盡量編成自己喜歡的曲調(diào)來完成。

六、結(jié)語

總而言之，情境音樂課堂的開設(shè)，有助于發(fā)展初中階段的學(xué)生融入音樂化的生活和環(huán)境，最終提高初中階段的學(xué)生的音樂能力。在學(xué)生初中階段的音樂課程學(xué)習(xí)中，音樂教師還可以通過組織學(xué)生們扮演課本里的角色，將學(xué)生帶入到具體生活中感受具體音樂的情感，利用多媒體設(shè)備重現(xiàn)關(guān)于音樂的情境等多種多樣的方式，讓學(xué)生在音樂氛圍中體驗(yàn)音樂、學(xué)習(xí)音樂，提高學(xué)生的音樂審美能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]付玉英.情景教學(xué)法在初中音樂課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].北方音樂，2017（24）：208.

作者簡(jiǎn)介：孔祥（1983—），男，漢族，江蘇南京，本科，中學(xué)一級(jí)，研究方向：初中音樂教學(xué)，音樂學(xué)。