《建筑識圖》在線課程教學(xué)資源建設(shè)的實踐與思考

蘇 達(dá) （湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 湘潭 411100）

2015年，教育部《關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》指出：“建設(shè)一批以大規(guī)模在線開放課程為代表、課程應(yīng)用與教學(xué)服務(wù)相融通的優(yōu)質(zhì)在線開放課程”。2019年，教育部高等教育司決定開展國家精品在線開放課程認(rèn)定工作[1]。在線課程教學(xué)資源是建立在線開放課程的基礎(chǔ)工程，我院作為湖南省高等職業(yè)教育卓越高職院校建設(shè)單位，積極推進(jìn)基于網(wǎng)絡(luò)的專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)，構(gòu)建信息化環(huán)境下的新型教學(xué)模式，推動專業(yè)教學(xué)改革與創(chuàng)新，為全省高職院校教育信息化作出示范。

1 《建筑識圖》在線課程教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)實需要

1.1 基于課程特點要求建設(shè)好在線課程教學(xué)資源

《建筑識圖》課程既是學(xué)生了解建筑的入門基礎(chǔ)課，又是學(xué)生識讀建筑施工圖的一門專業(yè)課程。因此，課程教學(xué)內(nèi)容既有一定的理論性，又有很強的應(yīng)用性和實踐性。基于課程的理論性特點，迫切需要為學(xué)生提供生動豐富的感性材料，幫助學(xué)生理解知識，形成科學(xué)概念。基于課程的應(yīng)用性和實踐性特點，需要以建筑行業(yè)工作崗位調(diào)研為基礎(chǔ)，緊貼崗位工作需求，開發(fā)基于崗位工作任務(wù)的建筑專業(yè)綜合實訓(xùn)課程，強化學(xué)生實踐能力，提高崗位適應(yīng)力和就業(yè)競爭力。

1.2 基于高職生源特點要求建設(shè)好在線課程教學(xué)資源

高職生源大部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，缺乏學(xué)習(xí)自主性和主動性，而將專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和互聯(lián)網(wǎng)以及移動智能終端聯(lián)系起來，構(gòu)建豐富的多媒體、圖片、音頻及視頻資源，可以使學(xué)生能夠方便、直觀地了解《建筑識圖》課程相關(guān)抽象、難懂的成圖原理及建筑構(gòu)造，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高職學(xué)生素質(zhì)參差不齊，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過于強調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化和同步化，這種“齊步走”的教學(xué)模式，不能適應(yīng)學(xué)生的個性差異，不利于挖掘?qū)W生的全部潛力，嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量的提高[2]。從學(xué)生的實際出發(fā)，開發(fā)內(nèi)容豐富和梯度明顯的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，能有效滿足不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生需求。

1.3 基于課程教學(xué)改革要求建設(shè)好在線課程教學(xué)資源

知識本位的傳統(tǒng)教學(xué)模式注重知識的系統(tǒng)性和完整性，忽視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，其課堂教學(xué)以教師為中心，學(xué)生在規(guī)定的時間、規(guī)定的地點被動學(xué)習(xí)，教師單純講解，無法了解每個學(xué)生的情況，無法開展個性化教學(xué)，其結(jié)果是學(xué)生上課沒趣、沒懂、沒用，教學(xué)效果極其低下?！督ㄖR圖》課程的內(nèi)容較多，知識點分散，重點難以把握，學(xué)生學(xué)完后，難得其要領(lǐng)。為提高本課程的教學(xué)質(zhì)量，突出學(xué)生工程圖識讀職業(yè)技能培養(yǎng)，有必要全方位對課程進(jìn)行改革，其中包括開發(fā)在線課程教學(xué)資源，幫助學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)、課中助學(xué)、課后測學(xué)和知識拓展。

2 《建筑識圖》在線課程教學(xué)資源建設(shè)的主要目標(biāo)

2.1 搭建廣大學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)平臺

建筑類專業(yè)學(xué)生需要豐富、完善、高質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，幫助對課程知識的學(xué)習(xí)和理解，滿足其個性化學(xué)習(xí)需求。同時建筑行業(yè)從業(yè)人員為克服工學(xué)矛盾和學(xué)習(xí)困難，需要能利用智能手機隨時學(xué)、反復(fù)學(xué)的微課視頻。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺所提供的豐富的微課資源，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[3]，資源利用達(dá)到最大化，實現(xiàn)數(shù)字化課程資源開放共享，滿足多區(qū)域職業(yè)院校建筑類專業(yè)學(xué)生、建筑行業(yè)員工和社會學(xué)習(xí)者的需求。

2.2 探索信息化環(huán)境下高等職業(yè)教育的教學(xué)模式

基于信息化環(huán)境探索出一種具有高等職業(yè)教育特色和信息化教學(xué)特點的教學(xué)模式和教學(xué)方法，改革傳統(tǒng)教與學(xué)的模式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實踐，提高教與學(xué)的效果。靈活采用項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)模式，應(yīng)用項目驅(qū)動課程設(shè)計，完成課程的整體設(shè)計和單元設(shè)計。開發(fā)制作核心課程內(nèi)容包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計劃、教學(xué)視頻、教學(xué)素材、試題庫等資源，采用微課、MOOC等信息化手段開展教學(xué)，運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺實施線上線下一體化教學(xué)，探索促進(jìn)課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

2.3 有效促進(jìn)教師專業(yè)成長和教學(xué)質(zhì)量提升

專業(yè)教師通過參與開發(fā)在線教學(xué)資源，能接受到新的課程理念和新的教學(xué)理念，并在教學(xué)實際中依靠網(wǎng)絡(luò)高效地使用共享資源，通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行交流探討，能促進(jìn)教師提高自身知識構(gòu)建與更新、教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新，不斷提高信息技術(shù)素養(yǎng)，使他們能更快更好的成長。同時建立在線課程教學(xué)資源庫，把教育教學(xué)從學(xué)校搬到家庭，從課堂搬到社會，使移動學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實。學(xué)生通過網(wǎng)上瀏覽資源和在線交流，增強對課程的理解，形成自主學(xué)習(xí)能力，從而使教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

3 《建筑識圖》在線課程教學(xué)資源設(shè)計開發(fā)的思路

3.1 堅持滿足崗位需求，系統(tǒng)設(shè)計課程體系

調(diào)研工程造價、建設(shè)工程管理等專業(yè)群相關(guān)崗位工作對建筑識圖知識和技能的具體要求，結(jié)合識圖制圖學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律，系統(tǒng)設(shè)計課程體系，使課程內(nèi)容與崗位實際工作緊密關(guān)聯(lián)，確保教學(xué)資源的完整性和有效性[4]。

3.2 堅持以學(xué)習(xí)者為中心，有效提高教學(xué)質(zhì)量

課程資源的開發(fā)、建設(shè)及應(yīng)用要突出以學(xué)生的學(xué)為主體，從課程設(shè)計到資源制作，都站在學(xué)生的角度考慮，看如何能吸引學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，由此有效通過線上線下混合教學(xué)模式，讓本課程在信息時代背景下有效改革教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量[4]。

3.3 堅持精品課程和名師引領(lǐng)，確保課程資源開發(fā)質(zhì)量

發(fā)揮省級精品課程和名師空間課堂的保障作用，我院制圖與構(gòu)造團隊的《建筑構(gòu)造與識圖》課程在2012年順利通過湖南省精品課程驗收，2015年劉小聰副教授主持建設(shè)了省級名師空間課堂，這些成果成為本資源庫建設(shè)的基礎(chǔ)保證[4]。在名師的引領(lǐng)下，團隊成員本著“全資源建設(shè)，小顆粒切入，多形態(tài)呈現(xiàn)”的思路，開發(fā)了《建筑識圖》課程全套數(shù)字化教學(xué)資源。

4 《建筑識圖》在線課程教學(xué)資源的設(shè)計開發(fā)過程

4.1 課程概要設(shè)計

4.1.1 課程定位及目標(biāo)

《建筑識圖》是建筑類專業(yè)必開的一門量大面廣的專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握建筑工程圖的基本成圖原理和工程制圖的基本規(guī)定，了解建筑的基本組成及其構(gòu)造，達(dá)到識讀建筑施工圖的能力，同時為后續(xù)專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[7]，具有重要的承上啟下的作用。

4.1.2 課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)

課程團隊根據(jù)建筑類各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對《建筑識圖》課程進(jìn)行重構(gòu)，將在線課程教學(xué)資源重構(gòu)為4個模塊、10個項目。

4.2 課程教學(xué)活動實施

根據(jù)《建筑識圖》課程特點，遵循項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的原則，課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自身實際情況安排學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)進(jìn)程與學(xué)習(xí)方式；課中混合式教學(xué)，學(xué)生主動參與課堂代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂的“灌輸式教學(xué)”；課后層級式拓展資源，學(xué)生根據(jù)所學(xué)情況完成拓展資源的學(xué)習(xí)和作業(yè)的完成。實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的微小化、學(xué)習(xí)時空的自主化，從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，提高課堂教學(xué)的吸引力和教學(xué)效果。

《建筑識圖》課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)表

4.3 課程教學(xué)評價

4.3.1 考核方法

考核的內(nèi)容由線上+線下兩個部分組成，做到既考知識，又考能力（技能）和素質(zhì)；運用平臺考核權(quán)重功能，實現(xiàn)全過程、信息化評價模式。線上占60%，包括平時成績（課程活動、作業(yè)、任務(wù)點、討論等）、平臺考試、學(xué)生互評。

4.3.2 評價主體

教師評價與企業(yè)專家評價相結(jié)合，實現(xiàn)多維度評價模式。線下占40%，包括線下學(xué)習(xí)行為、企業(yè)專家評價。

5 《建筑識圖》在線課程教學(xué)資源的架構(gòu)

打造教學(xué)資源庫在一定形式上就是“知識元”的組合，“知識元”在相互作用下可以形成知識點，知識點可以匯聚成章節(jié)課程，章節(jié)課程可以組成一門學(xué)科，不同的學(xué)科建設(shè)可以匯聚成教學(xué)資源庫。

根據(jù)以上原理，首先，設(shè)計《建筑識圖》課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練內(nèi)容，以現(xiàn)行的建筑制圖國家標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)規(guī)范為基礎(chǔ)，結(jié)合工程設(shè)計實例，構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)，設(shè)計課程模塊，讓每一個模塊對應(yīng)一項能力，由一個或若干個任務(wù)驅(qū)動，實現(xiàn)課程內(nèi)容設(shè)計的創(chuàng)新，保證各能力目標(biāo)的實現(xiàn)。

其次，將教學(xué)章節(jié)單元劃分為模塊任務(wù)，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，再將每個知識小模塊按知識點顆?；?，形成微課形式的學(xué)習(xí)點（一般 3～15min）。采用多媒體、建筑虛擬模型、二維碼等手段，建設(shè)學(xué)習(xí)點的教學(xué)資源，任務(wù)相關(guān)知識點的教學(xué)視頻，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的表格化教案等。

6 《建筑識圖》在線課程教學(xué)資源建設(shè)的主要成效

6.1 打造了建筑類高等職業(yè)教育教學(xué)資源建設(shè)品牌

2017年我院制圖與構(gòu)造團隊參與了國家級職業(yè)教育工程造價專業(yè)教學(xué)資源庫《建筑識圖》課程開發(fā)項目，并與合作院校和企業(yè)共同探討資源庫建設(shè)問題、分享建設(shè)成果、交流建設(shè)經(jīng)驗。2019年11月已開設(shè)了第二期MOOC，全國有近百所院校2617人選課，為建筑類高等職業(yè)教育教學(xué)資源庫建設(shè)和推廣應(yīng)用做出了積極貢獻(xiàn)。

6.2 構(gòu)建了《建筑識圖》在線課程教學(xué)資源體系

《建筑識圖》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫由350個資源構(gòu)成，包括文本、圖片、視頻、動畫、案例、課件、虛擬仿真、習(xí)題、試題等內(nèi)容，教學(xué)資源庫建設(shè)以現(xiàn)行的建筑制圖國家標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)規(guī)范為基礎(chǔ)，結(jié)合工程設(shè)計實例，構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)，設(shè)計課程模塊，構(gòu)建了《建筑識圖》在線課程教學(xué)資源體系。

6.3 提升了教師信息化教學(xué)能力和學(xué)生自主能力

《建筑識圖》在線課程建設(shè)助推了專業(yè)教學(xué)改革與創(chuàng)新，近年來，我院以“信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”為專題，全面開展教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)，全院教師不分年齡段全員參與，基本掌握了“一平三端智慧教學(xué)系統(tǒng)”功能和使用，并積極推廣混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂，逐步實現(xiàn)學(xué)生線上線下隨時隨地學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)和研討性學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性明顯提高，到課率達(dá)98%以上，學(xué)生評教優(yōu)良率平均達(dá)96%以上，學(xué)習(xí)效率明顯提升，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)操作技能顯著提高。

6.4 為廣大教師設(shè)計制作微課視頻提供了基本范式

6.4.1 選題

微課制作教師需根據(jù)自己負(fù)責(zé)章節(jié)的實訓(xùn)任務(wù)選定微課知識點，要求本章節(jié)的所有微課或視頻都是為學(xué)生更好的完成該實訓(xùn)任務(wù)所服務(wù)，以實訓(xùn)任務(wù)為中心，選定微課或視頻的制作內(nèi)容。

6.4.2 編寫教案

如何制作生動形象、受學(xué)生歡迎的微課，教案的編寫十分重要，教師相當(dāng)于編劇，看如何編排出精彩的一堂課程，微課的受歡迎程度直接反映教師的教學(xué)水平。

6.4.3 編寫微課腳本

確定好教學(xué)內(nèi)容和呈現(xiàn)方式后，教師需書寫腳本表達(dá)自己的想法。根據(jù)講解稿的內(nèi)容，思考如何采用多媒體技術(shù)生動形象的呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，是PPT表達(dá)、圖片展示、視頻展示、動畫展示還是其他方式，需要教師根據(jù)講解的知識點進(jìn)行選擇。

6.4.4 根據(jù)腳本配音

授課教師自己配音或請幫手配音。

6.4.5 視頻后期合成

采用多媒體制作軟件將前面制作的內(nèi)容整合成一個整體。