促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探析

許紅梅

摘 要：? 深度學(xué)習(xí)是在滿足學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，對學(xué)生潛在學(xué)習(xí)能力的激發(fā)，而這也恰好契合了新課改“以人為本”的教學(xué)理念。在教學(xué)過程中，教師要切實(shí)做好新舊知識的銜接工作，引導(dǎo)學(xué)生將新知識納入自身已有知識體系中，構(gòu)建起新的知識結(jié)構(gòu)，從而扎實(shí)掌握新知識。此外，教師還要對學(xué)生的感知加強(qiáng)重視，幫助學(xué)生構(gòu)建所需的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)動力。只有這樣，才能切實(shí)提高學(xué)生深入學(xué)習(xí)的效果，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)水平得到最大限度的提升。

關(guān)鍵詞：? 小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.6? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ?【文章編號】1674-3733（2020）06-0218-01

引言：深度學(xué)習(xí)是一種運(yùn)用高階思維的學(xué)習(xí)方式，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端，最大限度地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。本文主要就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)展開探討，以期為其他小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者提供借鑒和參考。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的意義

1.1? 有助于提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

淺層學(xué)習(xí)通常依靠死記硬背或單純模仿的記憶方式，學(xué)習(xí)過程比較枯燥、死板，處理問題也比較孤立、封閉，缺乏必要的創(chuàng)新、反思和批判意識，這會嚴(yán)重抑制學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。而深度學(xué)習(xí)是將學(xué)生置于特定的問題情境中，使學(xué)生自主對問題進(jìn)行分析、探究和總結(jié)，從而找出最有效的問題解決策略。有了深度學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和過程，學(xué)生能夠有效提升問題分析能力、信息處理能力、自主學(xué)習(xí)能力等，對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提高十分有利。

1.2 有助于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

深度學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生透過問題的淺層和表面，發(fā)現(xiàn)更加深層和內(nèi)在的知識和規(guī)律。在深層學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過自主分析、獨(dú)立思考、積極探究、信息聯(lián)結(jié)和信息遷移等方式，能夠使自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)水平得到有效的提升。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于受到多方面因素的影響和限制，大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只是停留于表面，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性。同時，教師在教學(xué)過程中也存在一些問題，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)無法達(dá)到預(yù)期的效果，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高也會帶來嚴(yán)重的不利影響。

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生所學(xué)的知識具有碎片化的特征，大部分小學(xué)生無法將不同模塊以及不同知識點(diǎn)相互串聯(lián)起來，這就導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)零散化和模塊化。由于數(shù)學(xué)知識之間錯綜復(fù)雜，不同模塊知識并不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系的。所以，這種學(xué)習(xí)方式就會導(dǎo)致大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)掌握不夠牢固，沒有深入掌握知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，這對于小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的鍛煉和培養(yǎng)也將會帶來嚴(yán)重的阻礙影響。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，大部分小學(xué)生缺乏運(yùn)用、分析以及評價(jià)的思維方式，導(dǎo)致他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只是淺層化的學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，大部分小學(xué)生也只是將此當(dāng)做一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)而已，其學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)在于獲取良好的數(shù)學(xué)成績。在這樣的目的驅(qū)動下，學(xué)生往往只是機(jī)械地、被動地記憶相關(guān)知識點(diǎn)，模仿教師的解題方法進(jìn)行解題，未能夠深入理解解題方法背后的深刻內(nèi)涵。

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的發(fā)散性思維無法得到充分的鍛煉，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法呈現(xiàn)出單一化的特征。由于不同學(xué)生的性格存在著一定的差異性，思維方式也有所區(qū)別，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該結(jié)合自身的實(shí)際情況形成一套適合于自身的學(xué)習(xí)方法。但是，由于受到應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法并無差異性。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的策略

3.1 創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。

小學(xué)生的思維能力發(fā)展尚不完善，而小學(xué)數(shù)學(xué)課程對學(xué)習(xí)者的理解能力和抽象思維能力都有著較高的要求，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠有效降低學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解難度，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度。另外，有效的情境創(chuàng)設(shè)還能增加小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的豐富度，優(yōu)化教學(xué)模式，提升教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)“小數(shù)乘法”時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，降低學(xué)生對小數(shù)乘法的理解難度。而這需要教師從學(xué)生比較熟悉的生活情境入手。例如，創(chuàng)設(shè)超市購物情境，教師可以提前準(zhǔn)備各種商品道具，并進(jìn)行明碼標(biāo)價(jià)，商品的價(jià)格要精確到小數(shù)。然后，將學(xué)生劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，讓小組成員進(jìn)行自主分工，分別扮演顧客和售貨員的角色，模擬買貨、賣貨的過程，如“每支筆1.5元，那么買三支筆需要多少錢？”通過這種生活情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能夠加深學(xué)生對小數(shù)乘法知識的理解，而且能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生有興趣對后續(xù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

3.2 以情感為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

在以往的教學(xué)中，教師把課本當(dāng)作唯一的參照，照本宣科，這樣雖有利于教師完成教學(xué)任務(wù)，但卻忽視了學(xué)生的個體差異性，阻礙著學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。面對這樣的問題，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的主體地位，針對學(xué)生的個體需求開展差異教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

眾所周知，很多優(yōu)秀教師在上公開課之前往往會創(chuàng)設(shè)一些“煽情”活動，活動的形式多種多樣，有的是做游戲，有的是說趣事，這些活動看似與課堂教學(xué)無關(guān)，但卻可以取得良好的教學(xué)效果。這是因?yàn)?，這些活動，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以提高學(xué)生的積極性。基于此，教師不僅要注重知識傳授，更要注重調(diào)動學(xué)生的情感。例如，在進(jìn)行“找規(guī)律”的教學(xué)時，教師可以先提問學(xué)生“1×1=？”學(xué)生會脫口而出“1”，然后教師再提問“111111×1111111=？”教室內(nèi)會一片寂靜，學(xué)生采取各種各樣的方法均不能得到答案。這時教師可以借助多媒體，依次顯示“1×1=1”“11×11=121”“111×111=12321”“1111×1111=1234321”，然后引導(dǎo)學(xué)生從中找規(guī)律。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生很快就可以找到問題的答案。雖然上面的問題與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大，但可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探究規(guī)律的欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

3.3? 開展學(xué)習(xí)探究活動。

探究式學(xué)習(xí)是提升學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效舉措，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，必須把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來，使學(xué)生能夠養(yǎng)成勤思考、勤實(shí)踐的良好習(xí)慣，從而不斷優(yōu)化由認(rèn)識知識、了解知識到掌握知識的過程，最終實(shí)現(xiàn)提升數(shù)學(xué)思維的目標(biāo)。大量教學(xué)實(shí)踐證明，長期開展數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)活動，會非常有利于課堂重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，學(xué)生能夠由被動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識到主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，而這對于學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造性思維能力的提升將大有裨益。

結(jié)束語：綜上述，深度學(xué)習(xí)作為一種新型教學(xué)模式，對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和思維能力的提升都有非常重要的促進(jìn)作用。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須對教材和學(xué)情充分把握，并在此基礎(chǔ)上選取最行之有效的教學(xué)策略，從而最大限度地提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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