線上線下混合式“金課”建設(shè)探索

劉慧 王成武 蔡江東

[摘要]基于“金課”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合鋼結(jié)構(gòu)課程建設(shè)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，課題組探索了線上線下混合式“金課”的建設(shè)思路，即明確并細(xì)化教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)課程“高階性”;采用多樣化教學(xué)方法、線上線下混合式教學(xué)模式，加強(qiáng)課程“創(chuàng)新性”;構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)體系，提升課程“挑戰(zhàn)度”，以提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]金課;混合式教學(xué)模式;應(yīng)用型人才;鋼結(jié)構(gòu)

[中圖分類號(hào)]TU391;G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3437（2020）07-0073-03

2018年6月份，教育部部長陳寶生在“新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)”上第一次提出了“金課”概念，隨后，“淘汰水課、打造金課”首次正式寫入教育部的文件。教育部高等教育司司長吳巖提出了“金課”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”，并提出要大力建設(shè)五大類型“金課”，其中包括線上線下混合式“金課”。混合式教學(xué)是借助應(yīng)用支撐平臺(tái)和智能化的移動(dòng)學(xué)習(xí)工具，將信息化教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)融合。在當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+”和“大數(shù)據(jù)”的背景下，混合式教學(xué)順應(yīng)了時(shí)代要求，必將成為未來教育的“新常態(tài)”。

鋼結(jié)構(gòu)課程是土木工程專業(yè)的主干課程。近年來，國家鼓勵(lì)大力發(fā)展鋼結(jié)構(gòu)綠色建筑。隨著國家政策的激勵(lì)及鋼結(jié)構(gòu)市場(chǎng)的日益擴(kuò)大，社會(huì)對(duì)鋼結(jié)構(gòu)技術(shù)人才的需求也急劇增加。面對(duì)如此大的市場(chǎng)需求，如何在應(yīng)用人才培養(yǎng)質(zhì)量上取得突破，以更好地貼近企業(yè)需求，是當(dāng)前急需解決的問題。

筆者基于“兩性一度”的“金課”標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合鋼結(jié)構(gòu)課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，以提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量為導(dǎo)向，探索線上線下混合式“金課”的建設(shè)思路：從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)方面體現(xiàn)課程“高階性”;從教學(xué)方法、教學(xué)模式方面，加強(qiáng)課程“創(chuàng)新性”;從教學(xué)評(píng)價(jià)方面，提升課程“挑戰(zhàn)度”。

一、明確并細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，打造高效課堂

教學(xué)目標(biāo)是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師只有對(duì)教學(xué)目標(biāo)非常明確，才能實(shí)現(xiàn)課堂效率的最大化。根據(jù)布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)理論（修訂版），認(rèn)知過程由低到高共分為六個(gè)層次：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。以往的教學(xué)多注重記憶和理解等低階認(rèn)知過程，對(duì)高階認(rèn)知過程關(guān)注度不夠。為了達(dá)到“高階性”標(biāo)準(zhǔn)，避免教學(xué)陷入較低的認(rèn)知層次，需要對(duì)不同層次的認(rèn)知目標(biāo)加以區(qū)分。此外，按一次課或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，能使教學(xué)設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的可操作性。

以鋼結(jié)構(gòu)課程中角焊縫的計(jì)算內(nèi)容為例，記憶目標(biāo)：能記住角焊縫連接計(jì)算的基本公式及參數(shù)含義;理解目標(biāo)：能理解各種不同受力狀態(tài)下角焊縫連接的計(jì)算問題;應(yīng)用目標(biāo)：能解決實(shí)際工程中常用連接角焊縫的計(jì)算問題;分析目標(biāo)：能比較同一連接不同的計(jì)算方法;評(píng)價(jià)目標(biāo)：能判別某種連接是否滿足設(shè)計(jì)要求;創(chuàng)造目標(biāo)：能提出連接的改進(jìn)方法和意見。

在具體實(shí)施教學(xué)手段時(shí)，教師可利用智慧教學(xué)云平臺(tái)，把線上教學(xué)和線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，將更有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。課前教學(xué)主要圍繞記憶和理解目標(biāo);課堂教學(xué)密切聯(lián)系工程實(shí)踐，重點(diǎn)圍繞應(yīng)用、分析和評(píng)價(jià)目標(biāo)展開各種教學(xué)活動(dòng);課后教學(xué)圍繞創(chuàng)造目標(biāo)，布置拓展任務(wù)。細(xì)化教學(xué)目標(biāo)后，就教師而言，教學(xué)設(shè)計(jì)更有針對(duì)性，能較準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平;就學(xué)生而言，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，便于查漏補(bǔ)缺，也提高了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，將實(shí)踐發(fā)展新經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)需求新變化納入課程教學(xué)中，圍繞“高階性”標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（一）與現(xiàn)行國家標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范相結(jié)合

熟悉現(xiàn)行的國家標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范是從事設(shè)計(jì)、施工、管理等工作的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中結(jié)合現(xiàn)行規(guī)范尤為重要。例如，《鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)》（GB50017-2017，自2018年7月1日實(shí)施）是我國進(jìn)行房屋建筑和一般構(gòu)筑物鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)必須遵循的現(xiàn)行國家標(biāo)準(zhǔn)。2003版及以前的鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范缺乏對(duì)結(jié)構(gòu)體系層面的設(shè)計(jì)規(guī)定，缺少抗震設(shè)計(jì)內(nèi)容，現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)增加了結(jié)構(gòu)分析與穩(wěn)定性設(shè)計(jì)、鋼結(jié)構(gòu)抗震性能化設(shè)計(jì)，引入的用于穩(wěn)定設(shè)計(jì)的直接分析法，與歐洲標(biāo)準(zhǔn)、美國標(biāo)準(zhǔn)、中國香港鋼結(jié)構(gòu)規(guī)范的直接分析法保持同步。現(xiàn)行鋼結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)全面總結(jié)了我國近年來鋼結(jié)構(gòu)領(lǐng)域的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及研究成果，內(nèi)容先進(jìn)、可操作性強(qiáng)，且更加國際化。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)引入我國現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)更新教學(xué)內(nèi)容，對(duì)有別于我國標(biāo)準(zhǔn)的主要國外標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定加以探討和說明，既能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)查閱文獻(xiàn)的能力，也能使學(xué)生進(jìn)一步加深理解和擴(kuò)大思路，把知識(shí)學(xué)活。

（二）與工程教育專業(yè)認(rèn)證和注冊(cè)工程師制度相接軌

為保證工程技術(shù)人員的職業(yè)素質(zhì)，提高國際競(jìng)爭力，注冊(cè)工程師制度作為一種執(zhí)業(yè)資格制度已經(jīng)在我國建筑行業(yè)全面實(shí)行。工程教育專業(yè)認(rèn)證是注冊(cè)工程師制度的基礎(chǔ)和前提，其應(yīng)與注冊(cè)工程師制度緊密結(jié)合，以保證注冊(cè)工程師制度的順利實(shí)施、工程師執(zhí)業(yè)管理更加規(guī)范。專業(yè)認(rèn)證和注冊(cè)工程師制度都注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，因此，土木工程專業(yè)教學(xué)應(yīng)與土木工程專業(yè)認(rèn)證和注冊(cè)工程師制度接軌，重視專業(yè)發(fā)展規(guī)律，考慮職業(yè)規(guī)劃要求。在教學(xué)中增加注冊(cè)工程師模塊，能讓學(xué)生對(duì)自己將來所從事的工作領(lǐng)域有進(jìn)一步的深入了解，提前做好職業(yè)規(guī)劃。此外，每年的注冊(cè)工程師考試的大綱和考試內(nèi)容代表了工程界對(duì)工程師知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，具有時(shí)效性和真實(shí)性。將注冊(cè)工程師考試涉及的工程案例和試題納入教學(xué)內(nèi)容，能夠加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，加強(qiáng)工程意識(shí)，提高實(shí)踐和應(yīng)用能力，為以后參加工作做好鋪墊，打下基礎(chǔ)。

三、采用多樣化教學(xué)方法，尊重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位

（一）模型演示法

鋼結(jié)構(gòu)構(gòu)件形式多，節(jié)點(diǎn)連接復(fù)雜，學(xué)生因難以理解連接構(gòu)造，往往會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，從而影響教學(xué)效果。教師應(yīng)在教學(xué)過程中結(jié)合模型演示，逐步拋出問題，啟發(fā)學(xué)生思考、討論，既能使抽象的理論知識(shí)更為直觀形象地表達(dá)出來，也能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力。此外，讓學(xué)生近距離接觸模型、多角度觀察模型、分析模型，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛。

（二）軟件融合法

設(shè)計(jì)軟件在建筑行業(yè)中的應(yīng)用非常廣泛，企業(yè)在聘用技術(shù)類人才時(shí)比較關(guān)注其是否熟悉相關(guān)專業(yè)軟件的應(yīng)用。然而許多高校的軟件應(yīng)用課程常與專業(yè)課程不同步，且多以傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)為主。因此，在鋼結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中融合軟件教學(xué)，非常有必要。

筆者選取三類典型工程（輕型門式剛架結(jié)構(gòu)、鋼屋蓋結(jié)構(gòu)、框架結(jié)構(gòu)），借助結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)軟件PKPM和結(jié)構(gòu)深化設(shè)計(jì)軟件Tekla Structures，將軟件設(shè)計(jì)過程劃分為建造模型、參數(shù)輸入、結(jié)果分析、節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)、施工圖繪制、詳圖設(shè)計(jì)六個(gè)模塊，穿插進(jìn)課堂教學(xué)，充分利用第二課堂，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作。軟件教學(xué)激起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有學(xué)生因此受到啟發(fā)，組成創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)申報(bào)了多項(xiàng)基于現(xiàn)行規(guī)范和軟件應(yīng)用的大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力。

（三）案例教學(xué)法

在教學(xué)過程中引入工程實(shí)際案例，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，能提升學(xué)生靈活應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的能力，有助于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。但是，案例教學(xué)對(duì)授課教師提出了更高的要求。首先，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)工程案例的搜集和整理工作，案例的選擇可以是有代表性的成功案例，也可以是有警示作用的工程事故。若是選用校園內(nèi)或校園周邊的實(shí)際工程案例，還可以將其與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)及學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)合起來。其次，教師應(yīng)注重工程案例與課程知識(shí)點(diǎn)的契合，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，使案例導(dǎo)入自然巧妙。例如，在講解梁的設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí)，將在與鋼結(jié)構(gòu)企業(yè)合作中遇到的鋼梁撓度過大進(jìn)行加固的案例引入，引導(dǎo)學(xué)生思考鋼梁為什么會(huì)撓度過大，如何進(jìn)行加固，設(shè)計(jì)應(yīng)滿足什么要求等，并分組討論，然后再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。案例教學(xué)不僅能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生印象深刻、牢固掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，還可以加深學(xué)生對(duì)實(shí)際工程的了解。另外，小組成員通過互相討論交流，還能夠培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

四、采用線上線下混合式教學(xué)模式，打造智慧課堂

隨著互聯(lián)網(wǎng)與移動(dòng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，圍繞混合式教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐也多種多樣，有基于“MOOC”“SPOC”平臺(tái)的混合式教學(xué)模式，還有基于“藍(lán)墨云班課”“雨課堂”“超星學(xué)習(xí)通”等新興智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式等。以“藍(lán)墨云班課”為代表的新型混合式教學(xué)，最顯著的變化是在課堂教學(xué)中融人智能移動(dòng)終端，手機(jī)作為輔助學(xué)習(xí)的工具在課堂上不再被禁用，改變了課堂上師生的互動(dòng)方式，通過實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使教學(xué)和學(xué)習(xí)過程更加高效，過程考核更加完善。

以北京藍(lán)墨科技有限公司開發(fā)的“藍(lán)墨云班課”為例，教師可以隨時(shí)利用電腦端或手機(jī)端發(fā)布資源、布置任務(wù)，打破時(shí)間和空間上的束縛。學(xué)生可以利用碎片化的時(shí)間隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。此外，教師可以利用“藍(lán)墨云班課”進(jìn)行多樣化的教學(xué)活動(dòng)，如頭腦風(fēng)暴、測(cè)試活動(dòng)、投票問卷、答疑討論、作業(yè)、小組任務(wù)、課堂表現(xiàn)等。學(xué)生可以通過查看資源、參加各種教學(xué)活動(dòng)來獲取相應(yīng)的“經(jīng)驗(yàn)值”，藍(lán)墨云班課通過“經(jīng)驗(yàn)值”反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?；凇八{(lán)墨云班課”教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)理論，構(gòu)建混合式教學(xué)過程如表1所示。

筆者基于“藍(lán)墨云班課”教學(xué)平臺(tái)，對(duì)2015級(jí)土木工程專業(yè)2個(gè)班共104人開展了一個(gè)學(xué)期的混合式教學(xué)活動(dòng)：發(fā)布教學(xué)資源62個(gè)、開展測(cè)試活動(dòng)15個(gè)、進(jìn)行頭腦風(fēng)暴1次、發(fā)布投票問卷4次、記錄課堂表現(xiàn)14個(gè)、發(fā)布小組任務(wù)5個(gè)。根據(jù)“藍(lán)墨云班課”給出的學(xué)情分析，83.65%的學(xué)生（87人）課程參與度較高，可以達(dá)到最高經(jīng)驗(yàn)值的80%以上。此外，根據(jù)學(xué)期中的學(xué)生訪談和學(xué)期末的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋（參評(píng)學(xué)生人數(shù)100人，有效參評(píng)學(xué)生人數(shù)90人），學(xué)生對(duì)教師積極采用現(xiàn)代化教學(xué)手段的滿意度為95.8%，學(xué)生對(duì)教師能有效利用上課時(shí)間、師生互動(dòng)、氣氛活躍的滿意度為95.2%，學(xué)生認(rèn)為課程能提高學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力的滿意度為91.8%。總的看來，學(xué)生對(duì)線上線下混合式教學(xué)模式認(rèn)可度較高。

五、加強(qiáng)過程考核，構(gòu)建形成性考核評(píng)價(jià)體系，提升教學(xué)質(zhì)量

形成性評(píng)價(jià)又稱過程評(píng)價(jià)，它常和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合來評(píng)價(jià)課程教學(xué)效果和質(zhì)量。傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)方式多注重學(xué)生終結(jié)性考試即期末考試成績，過程考核則比較簡單，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)關(guān)注和評(píng)價(jià)，不能及時(shí)準(zhǔn)確地反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果。而形成性評(píng)價(jià)則貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量。

形成性評(píng)價(jià)體系主要包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)三個(gè)方面。

（一）教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”“大數(shù)據(jù)”時(shí)代的背景下，教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流，學(xué)會(huì)利用教學(xué)平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)，將學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況、課堂參加課堂活動(dòng)情況、課后拓展學(xué)習(xí)情況全面納入形成性評(píng)價(jià)。以“藍(lán)墨云班課”為例，該教學(xué)平臺(tái)通過實(shí)時(shí)采集教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，形成課堂教學(xué)大數(shù)據(jù)。教師可以利用平臺(tái)查看每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)值明細(xì)，了解學(xué)生的資源查看、課堂出勤與活動(dòng)參與詳情，能較準(zhǔn)確地把握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于相對(duì)落后的學(xué)生，進(jìn)行幫扶和督促;對(duì)于在某方面表現(xiàn)出濃厚興趣的學(xué)生，引導(dǎo)其繼續(xù)深入探究，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。此外，教師可將學(xué)生在班課中查閱資源、簽到、參與活動(dòng)等匯總數(shù)據(jù)和明細(xì)數(shù)據(jù)導(dǎo)出來，通過設(shè)置權(quán)重，加權(quán)計(jì)算后作為對(duì)學(xué)生過程性考核的依據(jù)。

（二）學(xué)生自評(píng)與互評(píng)

在課前、課后宜增設(shè)學(xué)生自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)自律性和針對(duì)性;在課堂學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，使其更清楚地認(rèn)識(shí)自身的學(xué)習(xí)水平。此外，教師在布置作業(yè)或小組任務(wù)時(shí)，可以增設(shè)學(xué)生互評(píng)、組間互評(píng)、組內(nèi)互評(píng)等多種評(píng)分方式，以增進(jìn)學(xué)生彼此之間的交流，便于取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

（三）學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)

教師也要接受學(xué)生的評(píng)價(jià)和反饋，可以在教學(xué)的各個(gè)階段進(jìn)行，以幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)方法，完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

六、結(jié)語

“金課”建設(shè)是必要的、緊迫的，但不能一蹴而就。新時(shí)代教師應(yīng)主動(dòng)參加教育教學(xué)培訓(xùn)，不斷更新教學(xué)理念，幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣;專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)多深入企業(yè)，了解行業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展方向，積極投身工程實(shí)踐，開展產(chǎn)學(xué)研合作，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面不斷完善“金課”的探索與實(shí)踐。