地方高校課程考核改革的實踐

李步青 李建樓

[摘要]在地方院校大眾化教育背景下，隨著招生規(guī)模的擴大，地方院校能夠為社會培養(yǎng)出更多的應用型人才。地方院校由于生源質量參差不齊，傳統(tǒng)的課程教學和考核方式已經不能夠適應新時代人才培養(yǎng)的需求，課程教學與考核改革勢在必行。文章以課程考核為切入點，針對地方院校課程考核中存在的“重結果、輕過程”“重知識、輕能力”“重簡單驗證、輕綜合創(chuàng)新”等共性問題，結合地方應用型院校能源地質學課程教學改革的經驗，提出更新教師和學生的考核理念、把握學生學習過程考核的三個環(huán)節(jié)、多元化考核形式、強化實踐教學過程監(jiān)督、加大實踐教學投入和落實獎懲制度等方面的建議和措施。

[關鍵詞]地方高校;課程考核;改革

[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3437（2020）07-0030-03

在本科教育大眾化背景下，地方高校為社會培養(yǎng)了很多應用型人才，在一定程度上滿足了地方經濟社會發(fā)展的客觀要求。但地方院校由于生源質量參差不齊，傳統(tǒng)的教學方法、教學手段和考核模式難以吸引學生的注意力，這導致教學質量和教學效果難以獲得有效提高。在這種情況下，除了教學理念要創(chuàng)新、教學內容要更新、教學方法和手段要多元化以外，在課程考核模式上也要花大力氣進行改革。本文重點從課程考核這個層面出發(fā)，為充分發(fā)揮課程考核在提高教育教學質量中的作用，提出可行的解決辦法。

一、地方院校課程考核中的共性問題

課程考核是對學生學習態(tài)度、掌握知識和具有能力的考核，同時也是對教師教學態(tài)度和教學能力的檢驗。學生學習態(tài)度的考核主要體現在學生平時成績考核表上，例如出勤、作業(yè)、課堂筆記和參與課堂討論的表現等;掌握知識的考核主要體現在期中和期末考試上，學生根據自己的答卷情況可以了解到自己對所學課程知識點的掌握情況;學生能力考核主要體現在PPT匯報、讀書報告、調研報告、實驗報告、實習實訓報告和課程論文等方面，報告（或匯報）形式能夠反映學生的調查能力、動手能力、思考分析和解決問題的能力、語言文字表達能力和人文修養(yǎng)等。教師教學態(tài)度和教學能力同樣可以體現在平時成績考核表、報告和考卷質量上。當前，地方院校課程考核中存在的共性問題如下。

（一）學生學習態(tài)度考核中存在的問題

在課堂教學過程中，部分低年級學生學習目標不明確，興趣不足，存在逃課現象，即使教師在講臺上認真講課，這些學生也會坐在教室的后排低頭看手機、玩游戲，甚至睡覺。網上曾有教師埋怨學生不聽課、怒砸學生手機或是把學生手機扔出教室的報道，甚至有教師與學生發(fā)生肢體沖突，這些做法都是不可取的，不能從根本上解決學生的學習態(tài)度問題。造成這種現象主要有兩個方面的原因。一是授課對象和以往不同了，教師的教學理念沒有跟著轉變。以往是精英教育，不需要教師叮囑學生學習;現在是大眾化教育，有少數思想覺悟差的學生對課堂內容不感興趣。二是個別教師教學方法和手段單調，教和學缺少交流和互動，“教師當演員，學生作觀眾”的狀態(tài)沒有根本改變。另外，部分青年教師迫于教學和科研成果考核的壓力，忙于自己的事，不重視課堂教學效果。個別教師平時不重視學生出勤考核，對學生遲到、早退甚至逃課現象管理不嚴，平時成績考核表上點名的次數較少。“嚴師出高徒”，教師對學生的學習態(tài)度一定要嚴格要求。

（二）理論課過程考核存在的問題

部分學生重視考核結果、輕視學習過程。這部分學生平時不努力學習，他們雖然能夠正常出勤，但是課上不認真聽課，課下抄襲他人作業(yè)，期末考試前要求教師劃重點，依賴考前背答案。有些課程內容抽象、專業(yè)概念多、公式推導復雜，學生難以在短時間內接受，這時學生會感到學習負擔重，學習興趣低川。如果教師不重視平時考核、不加大平時的訓練工作量，期末時不了解學生對知識點的掌握情況，那么考試就會出現學生大面積不及格的現象。

（三）實踐課過程考核存在的問題

實踐教學對于培養(yǎng)學生的動手能力、學習興趣和創(chuàng)新能力至關重要，但一些實踐課還沒有完全轉變到突出實踐教學上來。從目前的實踐教學材料來看，材料的形式雖然規(guī)范，但是實驗、實習、實訓報告存在比較明顯的抄襲現象，難以真實反映學生實踐能力的差別，這說明過程考核不嚴格。

（四）課程考核方式存在的問題

傳統(tǒng)的考核方式偏重于期末集中筆試，一般經過教師出題、組卷、教研室審核試卷出題質量、試卷印刷、考務安排、閱卷、統(tǒng)分、教研室審核試卷批改情況、教師登錄教務系統(tǒng)錄入學生成績、打印學生成績統(tǒng)計表等多個環(huán)節(jié)。集中筆試具有簡單易行，批改方便，便于檢查等優(yōu)點。但是集中筆試也存在很多弊端，例如印刷試卷需要消耗大量的紙張，批改試卷費時費力，批改后的試卷要經過人工復核才能歸檔，最后仍然難以保證統(tǒng)分的完全正確。另外，集中筆試偏重于考核學生對知識點的掌握程度，對學生的綜合分析能力和實際應用能力的考核較少。

二、地方高校課程考核改革的措施

針對地方高校課程考核中存在的問題，采用以下多種方法和措施，可以在一定程度上解決存在的共性問題。

（一）更新考核觀念

課程考核不是目的，而是提高教學質量的手段之一。學生要把課程考核看成是鞭策自己學習的動力，通過考核發(fā)現自己對所學知識的掌握情況，經過分析和總結，不斷改進自己的學習方法，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。教師的教學態(tài)度和教學能力通過課程考核結果得以體現，課程考核結果同樣對教師起到警示和激勵作用。

（二）開課伊始要發(fā)揮課程考核的導向功能

在每個學期課程的第一次課，教師要提醒學生，明確課程的教學目標、教學內容和考核形式，把這門課程的考核辦法清楚地告訴學生，對學生起到預警作用。要求學生做課堂筆記，將課堂筆記納入考核的范圍。前幾次課應連續(xù)點名，了解學生的出勤情況，應及時警告違規(guī)的學生，充分發(fā)揮平時考核的導向作用。

（三）開課期間要加強過程考核，發(fā)揮課程考核的反饋功能

在課堂教學過程中，針對學習注意力不夠集中的學生，教師可以適當離開講臺，走入學生中間，在保持講授不受干擾的前提下暗示學生，這個辦法基本可以解決學生上課睡覺或玩手機等問題。

教師可以引導學生積極發(fā)言、讓學生表達自己的觀點，師生之間可以互相提問、共同參與課堂討論和作業(yè)評價。為了當好課堂上的“導演”，教師一方面要苦練“內功”，多研讀教學內容，吃透教材，提高自己的學術水平;另一方面，也要不斷研究教學方法，例如案例教學法、類比教學法等，用講故事的方式引導學生思考，培養(yǎng)學生的學習興趣，深入淺出、潛移默化地傳授知識。

學生在課外學習過程中，教師應給學生提供一些好的學習方法和實踐操作平臺，鼓勵學生積極主動地學習，大膽探索和創(chuàng)新。定期匯報的辦法可以提高學生的語言文字表達能力，分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的團隊合作意識，可以避免“形式上是團隊，實質上各行其是”的現象。定期匯報可以利用網絡平臺匯報，也可以采用PPT現場匯報，一旦發(fā)現不合理的情況，教師可以及時采取改進措施，考核時便不會再出現個別學生蒙混過關的情況。

（四）課程結束后，發(fā)揮課程考核的總結作用

教師根據課程考核結果總結教學經驗和成果，為不斷提高自身教學能力指明努力的方向。試卷分析表是目前常用的反映教師出題質量的方法，如果某門課程考核時學生大面積不及格，說明教師平時并不了解學生對知識點的掌握情況。試卷分析表具有一定的反饋功能，同時也有一定的局限性，使用時可以作為參考，根據它分析問題、查找原因，但不宜作為教學質量評價的標準。

（五）考核形式多元化，考核權重合理化

“平時成績+期末考試成績”是傳統(tǒng)課程考核的基本形式，這種考核形式方便操作和管理。在繼承的基礎上，具體考核形式可以更加多元化，考核的側重點放在平時考核或過程考核上。

針對以理論知識為主的課程，可以根據教學大綱要求，明確要掌握的知識點，編制標準化題庫，可以采用上機考試對學生進行考核。上機考試時，計算機隨機生成試卷，每個考生的試卷內容相同，但是出題順序不同，相鄰的考生之間沒有機會對比答案，這能夠保證考試的公正和透明;考試結束時，學生可以當場確認自己的成績，考核效率大大提高。上機考試可以克服試卷批改的主觀性，成績評價更為客觀公正，并且批改速度快、統(tǒng)分準確，非常適合地方高校期末考試。

針對理論和實踐并重的課程，在考核學生對課本知識掌握程度的基礎上，更要考核學生的綜合應用能力?？梢詥栴}為導向或以項目為導向，考核學生解決問題或完成任務的能力。這類問題或項目沒有標準答案，可由任課教師擬定參考性評價指標，提交教研組審核。

針對突出綜合應用能力的課程考核，可采用專題或者典型應用案例來考核理論在實踐中的應用能力。

（六）加強實踐教學投入，提高實踐教學質量

針對單獨開設的實踐課，存在學生實踐教學投入不足的問題，在執(zhí)行教學計劃過程中一定要加強過程控制，細化考核環(huán)節(jié)，杜絕抄襲報告現象。如果以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目作為支撐，應對項目的各個階段加強監(jiān)督管理;教師要積極發(fā)揮引領示范作用，這樣一方面可以保護貴重儀器少受損壞，另一方面還可以提高學生的學習興趣和效率，從而提高實踐教學的質量。

（七）完善課程考核制度，激發(fā)課程考核改革動力

從國內各級行政部門管理權下放、管理重心下移的趨勢來看，高校的教學管理部門也在不斷下放管理權，由以往的指令性管理轉變?yōu)橹笇怨芾?，積極推行教學管理改革，鼓勵教師在各個層次、各個方面嘗試教育教學改革。例如，大力推進課程考核改革，并給予一定的項目支持，鼓勵教師努力探索，充分發(fā)揮教師在教育教學中的積極性和主導作用，發(fā)現好的經驗和做法，及時予以推廣應用，正在朝著“放管結合，優(yōu)化服務”的方向邁進。

三、課程考核改革取得的成果案例

為了提高教學質量，宿州學院對能源地質學課程考核形式進行了改革，改革的重點是加強學習過程考核，其次是期末上機考試和筆試相結合。具體的考核方案如下。

1.考核模式采用“平時考核30分+課程論文（或讀書報告）30分+期末考試（上機考試+筆試）40分”的模式。

平時考核仍沿用以往的考核辦法，即由“點名、作業(yè)、課堂討論和筆記”四部分組成，其中點名權重40%，作業(yè)權重40%，課堂討論權重10%，筆記權重10%。點名10次，其中缺課4次的學生，不得參加課程考核;完成作業(yè)量（包含實驗報告）10次;課堂討論2次;期中和期末各檢查筆記記錄1次。

2.課程論文（或讀書報告）以能源地質學課程的某個具體研究方向為課題，開展資料搜集和閱讀活動，整理和歸納所讀材料，形成論文或報告?？己嘶疽螅何念}相符，觀點正確;邏輯清楚，表達流暢;形式美觀，排版合理。

3.期末上機考試的試題庫包括兩部分，一部分是煤田地質，另一部分是石油天然氣地質。上機考試前，從煤田地質部分按章節(jié)抽取50題，從石油天然氣地質部分按章節(jié)抽取50題，組成題量為100題的試卷，考試時間l小時，滿分為100分。

期末上機考試前，利用教師機中的“極域電子教室”軟件將自編的考試系統(tǒng)同步復制到每臺學生機;學生考試時，輸入學號和課程編號即可進入系統(tǒng)答題;考試完成后，計算機屏幕顯示成績單，學生簽字確認成績后即可離場。教師利用教師機將學生機中的考試成績單自動收集到教師機，最后用u盤備份。將所有學生考試成績錄入考試成績分析表后，計算機自動給出分析結果，包括最高分、最低分、平均分、區(qū)分度和及格率等，并繪出班級學生成績分布曲線。

期末筆試包括兩個題目，分別考核煤田地質理論和石油天然氣地質理論的綜合應用，每題5分。筆試部分在作業(yè)本上考核，不另行安排試卷?？己隧椖糠种捣峙淙绫?。

該課程考核的內容比往年更加廣泛，形式更加靈活，題型設置更加科學，成績評定更加客觀，教學質量比往年明顯提升。

四、結語

高等教育大眾化已經進入了新時代，地方高校課程考核也在與時俱進地不斷改革和創(chuàng)新。課程考核改革正在以新時代社會需求為導向，以專業(yè)人才培養(yǎng)目標為統(tǒng)領，圍繞課程目標，采用多種考核形式;不僅考核學生基本理論、基本方法和基本技能，還把學生的學習態(tài)度、主動意識、責任意識、合作意識和創(chuàng)新意識等納入考核范圍，以考促學，促進地方高校教育教學質量的提高。