高職院校在線通識課程運用的實踐與思考
——以揚州職業(yè)大學為例

鄧 峰

(揚州職業(yè)大學, 江蘇 揚州 225009)

隨著互聯(lián)網、物聯(lián)網、移動互聯(lián)、大數(shù)據、人工智能、云計算等應用于教育領域,運用現(xiàn)代信息技術建設在線課程,成為高職院校教學改革熱點和趨勢。教育部《關于加強高校在線開放課程建設應用與管理的意見》(教高〔2015〕3號)指出:“采取高校主體、政府支持、社會參與的方式,集聚優(yōu)勢力量和優(yōu)質資源,構建具有中國特色在線開放課程體系和公共服務平臺?！泵鞔_了通識在線課程建設要求,明確了高職院校充分利用專業(yè)公司數(shù)字技術優(yōu)勢,引入云教學平臺,引進匯集國內名校名師主講的在線通識課程方式,以此擴大優(yōu)質教學資源來源,完善學校通識課程群,為建設校本在線課程提供相應的幫助,為開展線上線下混合教學和翻轉課堂提供相應的支持,也為教育教學改革提供相應的支撐。

一、在線通識課程運用現(xiàn)狀

以揚州職業(yè)大學為例,該校在校生16000多人,平均每學期選公選課學生8000多人,學生大規(guī)?；癸@校內通識課程資源和教師資源嚴重不足的問題。2015年,在先后試用智慧樹、高校邦、超星爾雅平臺通識課程,結合教師與學生意見反饋及教學成效比較后,確定與智慧樹和超星爾雅合作,取智慧樹平臺線上線下混合式教學和開課學校進行教研活動的長處,又取超星爾雅豐富的通識課程資源和合作提升學生綜合素養(yǎng)活動長處,采用固定選課方式和線上線下混合學習形式,讓學生完成線上聽課、作業(yè)、考核、討論、提問,完成線下見面課互動、出勤,獲得相應成績和學分,滿足了學生個性化學習的需求,實現(xiàn)了優(yōu)質教學資源公平分享與效用最大化。

2015年,選用平臺通識課程7門,秋季選課學生1056人;2019年,選用平臺通識課程46門,秋季選課學生7890人。雖然學生一開始對在線通識課程和在線學習有些不適應,但現(xiàn)在,在線通識課程已成為學生首選,運用APP學習的學生達97%。2019年春季學期平臺數(shù)據顯示,智慧樹:選課28門,選課學生3745人,課程合格率96.1%,優(yōu)秀率45.2%;超星爾雅:選課17門,選課學生3064人,通過率89.16%,優(yōu)秀率45.82%,學生學習通過率、優(yōu)秀率在全國領先。目前,在線通識課程學習已由學生課外興趣愛好自主選擇轉為課內與課外相結合及自主選擇與學校要求相結合,轉向學生適應人生與職業(yè)需求,自由、自主選擇趨勢發(fā)展,達成了學生隨時隨地將已學、在學、將學貫通一體，以及人格走向、從業(yè)素養(yǎng)與求學環(huán)境的和諧統(tǒng)一。

二、在線通識課程對教學改革影響

(一)推動在線課程建設

2015年,引進智慧樹平臺,安排輔帶教師觀看智慧樹在線課程、PPT文本、課程概述、證書獲取、評分標準、測驗與作業(yè)討論區(qū),安排教師參與平臺組織的課程建設研討會,掌握在線課程運用技巧和應用特征。2018年,組織教師觀看智慧樹、超星爾雅平臺的國家精品在線課程,讓教師直觀感受在線課程建設的要求與項目。同時,組織選派的一批優(yōu)秀教師,邊輔帶,邊學習、邊理解、邊提高,逐步轉變?yōu)樾１驹诰€課程建設的參與者、引導者、改造者和建設者。此外,將在線課程賬號開放給所有教師,制定了在線課程建設目的、結構、技術應用、場景選擇等制度,促進在線課程的建設。2017年,首批在線課程《大學語文》《職業(yè)溝通》《民族傳統(tǒng)體育》《書法欣賞》《手機攝影》《職業(yè)心理素養(yǎng)》等投入教學,2018年,《大學語文》《職業(yè)溝通》分獲全國生態(tài)文明在線課程成果A獎、B獎,《民族傳統(tǒng)體育》入選“江蘇省中小學教師培訓網絡課程資源”教學資源庫。

(二)優(yōu)化人文素質課程體系

智慧樹、超星爾雅平臺課程資源豐富,門類齊全。智慧樹通識課程有中國歷史與文化傳承、社會科學與人文精神、生態(tài)文明與生命關懷、藝術體驗與審美鑒賞、經濟管理與前沿發(fā)展、興趣愛好與技能拓展等九大類;超星爾雅平臺有文明起源與歷史演變、文學修養(yǎng)與藝術鑒賞、科學發(fā)現(xiàn)與技術革新、經濟活動與社會管理、國學經典與文化傳承等八大類。經過引進、學習、總結、提高,依據課程標準化、體系化與個性化相結合原則,[1]從實際出發(fā),構建了一個外引內建,并由三大模塊組成的人文素質在線課程體系(圖1),以此優(yōu)化人文素質課程的體系。

圖1 人文素質在線課程體系

(三)推進課堂教學改革

在線通識課程的及時性、持續(xù)性、動態(tài)調整、平等交流、自主學習新學習模式推出開始就引發(fā)學生好奇,在《公共關系與人交往》《職業(yè)素質養(yǎng)成》《創(chuàng)造性思維與方法》等見面課上,輔帶教師和學生一起與名師、社會大咖互動,不但開闊了師生視野,開啟了線上線下混合教學,而且打開了課前,管理班級與學生的作業(yè),答疑、討論,學習信息推送和學習導航;課中,引導學生云空間完成投票問卷,進行頭腦風暴、作品分享等互動;課后,教師布置拓展任務,延續(xù)課程學習或能力訓練的翻轉課堂大門。目前,教師都能從學情分析與專業(yè)特點入手,將知識點制作成小視頻,展示于云空間,讓學生課前自學;課中,教師精講重點知識或做練習、測試;課后指導學生從不同角度、不同視閾、不同層面剖析情境問題,課堂教學成效提高10%以上。

(四)改變學生學習方式

在線通識課程學習沒有時空區(qū)域限制,學生可根據自己學習需求、學習習慣、學習行為、學習進度、學習時間完成學習任務[2]。尤其是學生能將平時學習過程中所思、所疑,可在線即時與名師大家交流,也可直接與輔帶教師互動,激發(fā)了學習積極性和參與性,激活了學習思維和學習潛能,激勵了學習探究勇氣和學習持續(xù)投入。因此,學生不僅從在線課程音像、視頻、文字、圖表、課件、討論和作業(yè)中找到學習的樂趣,而且從師生互動、生生互動、生機互動中找到成就感與歸屬感,有意識進行自主、協(xié)作、探究式和碎片化學習,自我深入地、邏輯地、細致地、系統(tǒng)地思考問題,明白學到了什么,掌握了什么,提高了什么,不足是什么,完成了“學會”到“會學”的轉化。

(五)變革傳統(tǒng)教學診斷

“數(shù)據驅動學校,分析變革教育”已成為大數(shù)據背景下教育教學改革的共識?？沙浞诌\用爾雅“通識素養(yǎng)測評”服務功能等,于選課前,開展學生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀和問題診斷,確定開設課程,改善短處,補齊短板等。另外,通過平臺提供的在線通識課程運行報告,追蹤學生選課情況,了解學生選課特點;通過學生學習方式、訪問時間、作業(yè)完成等大數(shù)據,分析學生學習過程,生成即時學習報告;通過分列學生自主學習出現(xiàn)的共性與個性問題,通知輔帶教師予以解決;通過學生課程學習數(shù)據前測與后測,參考數(shù)據值差,尋找到學生學習潛能,形成“以學生為中心”的新教學診斷體系,完成了傳統(tǒng)教學診斷的轉變。

三、在線通識課程運用存在問題

(一)教學對象不明確

智慧樹、超星爾雅在線通識課程設計者都有一些共性問題：課程大多數(shù)圍繞本科院校學生設計,過多強調課程知識的全面性、理論性、系統(tǒng)性,缺乏高職教育特征的認知,缺乏高職學生學情的分析[3],缺乏高職課堂教學組織特性的認識,缺少學生角色扮演的實例,缺少學習情境和內容與案例的演示,缺少學生學習方法的引導,缺少滿足學生學習習慣與知識關聯(lián)的指導。此外,課程選修課時有12、28、32、48不等,與揚州職業(yè)大學公選課20課時,一門1學分,修滿3學分即可的規(guī)定不符,需要費工費時地做課時轉化和學分轉換。

(二)輔帶教師不熱心

在線通識課程學習是一種更為自由靈活、自主完成的學習方式,但在線通識課程的教學計劃、教學內容、教學安排、教學考核都為外校教師,校內輔帶教師只是做了督促學生,集中學生收看現(xiàn)場直播,學期結束進行登分等工作,由于學習過程缺少跟蹤記錄,輔帶教師無法全程實施有序、有效監(jiān)控,一開始新鮮感和熱情隨著時間推移慢慢褪化,應有作用被限制后積極性明顯下降,逐漸不關注課程學習內容與學生學習需求,出現(xiàn)時問時不問現(xiàn)象,在一定程度上影響了教學成效。

(三)人機信息不雙向

當不以實際功用與技能為目標的通識課程以在線方式開設時,學生對觀看課程視頻、完成測驗為主的形式一時不太適應,學習過程比較隨意,特別是缺乏外部監(jiān)督和約束后,自制力差的學生不能全身心投入到在線學習中。如部分學生選擇在線通識課程學習屬被動的、外界刺激的行為,學習意愿不高,學習參與不強,觀看視頻課程時,只做翻譯或翻屏,認為只要刷屏就可以修得學分。從平臺數(shù)據來看,學生討論情況,2018-2019春季學期,2000多名學生在爾雅課程學習中發(fā)帖討論287次,回帖討論409次,在線答疑僅為38次,主貼數(shù)量少,回復帖子少,討論不深入由此可見一斑。

(四)考核方式不科學

在線通識課程平時測驗、期中考試、期末考試均為無人監(jiān)督的在線測試。部分學習目的不明確的學生,用抄襲或復制來蒙混過關。還有考試評閱上,課程主持方習慣采用客觀題為主的考試方式,雖便于得到結果,但缺失了主觀題考查,既不容易體現(xiàn)學習目標,也不容易展現(xiàn)學生能力。另外,課程主持方雖然制定了論壇發(fā)帖的數(shù)量計入成績要求,并以學生學習過程中一些結果作為考核一部分,卻忽視了發(fā)帖的質量這個根本性問題,隨著發(fā)帖的數(shù)量一路走低,這部分考核演變?yōu)橛忻麩o實,交互考查的意義也就蕩然無存。

(五)學生訪問不積極

在線通識課程學習完全成為學生個人任務后,大部分學生能做到及時完成作業(yè)或測驗,部分學生會邊看視頻邊做筆記,理解學習內容,極少部分學生會學習課程推薦參考資料,遇到問題在網上尋求解決方案。但仍有一部分學生為完成課程而學習,為修得學分而學習,課堂上不記或隨意記課堂筆記,學習中遇到問題放任不管,最后臨時抱佛腳,突擊完成學習任務。2019春季教學“爾雅”課程運行數(shù)據顯示:學生平均訪問量,5月為高峰期,課程結束前,訪問數(shù)量急劇上升。有集中突擊和應付學習之嫌疑。

(六)學習態(tài)度不端正

通識課程在線學習對學生而言是一種全新嘗試,然而,學生比較缺乏學習目的性,比較缺乏有效學習方法,比較缺乏深度學習精神[4],表現(xiàn)為有些學生在學習過程缺少監(jiān)督和完全依靠自覺情況下,沒有及時調整學習態(tài)度,沒有及時進入學習狀態(tài),沒有及時跟進課程學習;有些學生沒看完整一門課程;少數(shù)學生想來就來,想去就去;極少數(shù)學生中途退場。2019年春季學期,157人選課未登錄,選課學生到課率一直在85%左右徘徊,中途退課率亦有比例,作業(yè)完成率不到90%,其中還有一定數(shù)量重復率。

四、提高在線通識課程學習效果的建議

(一)健全各項管理機制

通識在線課程的開課教師、開課設定、考試考核等管理都為外校人員,課堂“教”與“學”皆不在可控之中。如沒有將在線通識課程納入測評系統(tǒng),沒有構建在線通識課程相應管理制度,沒有建立一個長效管理機制,無疑會影響在線通識課程教學效果。為此,建議參考現(xiàn)行比較成熟的經驗,構建較為健全的引入、標準、措施、辦法、學分認定與轉化機制,打破在線通識課程相對獨立的淺層次應用現(xiàn)狀,在充分考慮學校、教師、學生價值需求基礎上,避免在線通識課程格式化和被邊緣化,避免與學院人才培養(yǎng)方案脫節(jié),避免落入放任形態(tài)之中。

(二)打造校本化通識課程 “金課”

智慧樹、超星爾雅平臺上許多通識課程是國家精品在線課程,要更好發(fā)揮這些精品課程的效用,實現(xiàn)課程效能的最大化,需要應運用“金課”建設標準和要求,思考如何進行在線通識課程本地化和職業(yè)化改造,并探索在線“金課”應用,進而打造出一批適合本校學生特點和培養(yǎng)需要的“金課”,實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂與在線“金課”的深度融合和無縫對接,以變軌方式,迎頭趕上國家示范院校和省示范院校,實現(xiàn)變軌超車,實現(xiàn)人才培養(yǎng)質量新的飛躍。

(三)加強學習指導與管理

由于師生在課程學習的時間和空間上分離,情感交流與互動相對缺失,教學人文關懷不夠。所以,應盡快將在線通識課程、慕課資源、小視頻、相應網站等資源納入學習資源庫,多吸納專家督導和學生評價意見,及時淘汰評價不高或者效果不理想的部分課程,制定在線課程學習考核評價制度,用過程管理替代結果管理,用剛性管理結合柔性管理,并要求輔帶教師合理運用教學內容與場景,及時進行學習策略指導、學習過程督導、學習投入引導、學習進度掌控、學習效果跟蹤,扭轉學生集中“突擊”行為,讓學生養(yǎng)成平衡、持續(xù)、有序的學習好習慣。

(四)創(chuàng)新考核評價方式

在線通識課程考核方式比較單一,完成在線作業(yè)和客觀題考試即可取得相應學分。所以需要在原有基礎上增加學習內容的展示交流會、學習沙龍、知識競賽等,還可通過隨機抽樣,針對一部分學生,一部分課程采用線下傳統(tǒng)閉卷考核或開卷考核,以師生評分、生生評分相結合方式,加強過程考核,增強互動考核,客觀、真實評價學生的學習效果,促進學生重視和學會在線通識課程的學習形式,讓學生對學習懷有一顆敬畏之心,把自我塑造成社會需要、甚至能推動社會需要的人。

在線通識課程是信息技術和教育教學改革深度融合的新產物,眾多優(yōu)質在線通識課程緩解了教學資源不足、師資資源緊缺、教學時間沖突的矛盾,促進了課程體系進一步優(yōu)化,課程種類進一步多元化,推動了教學理念轉變與教學方式的改變。然而,在加強在線通識課程管理、改進學生學習指導、提升學生學習體驗,利用在線課程教學優(yōu)勢為傳統(tǒng)教學注入活力,打造校本“金課”等方面,還需要與合作企業(yè)深入溝通,達成認同,共同制定統(tǒng)一的機制與制度,為在線專業(yè)課程規(guī)?；ㄔO創(chuàng)造必要的條件。