學習檔案袋評價對英語閱讀能力的影響

吳瓊燕

學習檔案袋評價對英語閱讀能力的影響

吳瓊燕

（泉州醫(yī)學高等?？茖W校福建泉州362121）

學習檔案袋評價要求學生全面參與評價過程，切實體現(xiàn)了學生的主體地位，促進學習和教學，被廣泛運用到英語教學的各個領(lǐng)域。針對英語閱讀教學的現(xiàn)狀，為期一學期的對比性實證研究表明，在英語閱讀教學中運用學習檔案袋評價能夠有效地幫助學習者提升閱讀能力。

學習檔案袋評價；閱讀能力；影響

學習檔案袋評價在英語教學實踐中的應用方興未艾，其提倡的“立足過程，促進發(fā)展”評價理念也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。《大學英語教學指南》（教育部2017版）明確指出：大學英語課程教學評價要實現(xiàn)從傳統(tǒng)的“對課程結(jié)果的終結(jié)性評價”向“促進課程發(fā)展的形成性評價”轉(zhuǎn)變，促進學生實現(xiàn)從“被動學習”向“主動學習”的行為轉(zhuǎn)變[1]。形成性評價是大學英語教學的重要組成部分，探索形成性評價的實施方法，創(chuàng)新實踐形成性評價的措施是大學英語課程內(nèi)涵建設(shè)的客觀需要，更是培養(yǎng)學生自主學習能力和促進學生全面發(fā)展應用能力的重要保障。作為形成性評價的重要形式之一，學習檔案袋評價廣泛應用于英語教學的各個領(lǐng)域。另一方面，閱讀是語言輸入的一個主要來源，是學習者獲取語言知識和培養(yǎng)語言綜合應用能力的有效途徑；也是英語教學的一個基本技能目標。然而，當前大學英語閱讀教學普遍面臨著一個嚴峻的事實：課時壓縮，學生閱讀量少，學習效果不佳。許多學生一個學期下來，除了閱讀所學課本，再無其他。由于缺乏足夠的語言輸入，學生很難通過閱讀形成獨立思考的習慣和能力[2]。因此，開展學習檔案袋評價實證研究，創(chuàng)新形成性評價閱讀教學實踐是英語教學研究的一個重要課題。

1 研究理據(jù)

1.1 形成性評價的內(nèi)涵

形成性評價（formativeevaluation）是指在教學和學習過程中收集、整合和解釋信息借以促進學習和教學,是以改進教學，使學生對所學知識達到掌握的程度而進行的系統(tǒng)性評價。即為了促進學生掌握尚未掌握的內(nèi)容所進行的評價。形成性評價不是學習測試[3]，而是教師和學生共同參與的、有目的的學習過程。形成性評價以評促學，評學結(jié)合[4]。閱讀形成性評價的目標是為了診斷學習者閱讀中存在的問題，改善學習者閱讀行為，促進學習者閱讀能力的提升，同時為改進教學設(shè)計提供數(shù)據(jù)支撐，提高閱讀教學的有效性。

1.2 學習檔案袋評價

學習檔案評價（portfolioassessment）亦稱學生成長記錄袋評價。興起于20世紀80年代后期的美國，是為了取代傳統(tǒng)的標準化考試，以體現(xiàn)學生真實水平與發(fā)展的一種新型質(zhì)性教育教學評價工具。Vavrus[5]認為學習檔案袋不僅是裝材料的容器，而且能把系統(tǒng)收集的資料用于檢測學生在某一方面的知識、技能及學習態(tài)度的發(fā)展情況。Valencia[6]認為學習檔案袋評價是一種收集、檢查和使用信息的過程，也是促進教學和反思的合作過程。雖然關(guān)于學習檔案袋評價的定義尚未形成統(tǒng)一觀點，但目前可以達成的共識是：學習檔案袋評價是基于學生學習過程和成長軌跡所建立的檔案；是由教師或?qū)W生經(jīng)過一定的時間，有計劃和目的地對展示學生努力、進步和學業(yè)成就的材料進行系統(tǒng)收集，其主要內(nèi)容包含學生的作品和學生對這些作品的自我評價等[7]。用于閱讀形成性評價的學習檔案袋評價，主要是記錄學習者在學期過程中所開展的閱讀活動。

2 研究設(shè)計

2.1 受試對象

該研究的受試對象為非英語專業(yè)學生一年級第一學期兩個自然班（共100 人）。兩個班均由筆者施教，使用的教材、課時數(shù)、授課內(nèi)容與授課方法均一致。大一上學期，筆者在兩個班開展了英語閱讀教學實踐，由學生根據(jù)個人的興趣愛好、所學單元的主題，自主選擇閱讀材料。

為了確認兩個班學生的英語閱讀水平是否存在差異,在實驗前學生進行了一次閱讀測試。測試內(nèi)容選自外語教學與研究出版社出版的《高等學校英語應用能力考試（A級）全真試題透視》按十分制計分。英語閱讀水平前測結(jié)果（如表1所示），實驗組的閱讀平均分（6.820 000）接近控制組（6.860 000）。經(jīng)獨立樣本檢驗，兩組的成績差異無統(tǒng)計學意義（=-0.098，＞0.05）。這說明兩組學生的閱讀水平基本持平。從大一下學期開始，實驗組在閱讀教學的基礎(chǔ)上開展學習檔案袋評價實踐；控制組則延用常規(guī)的教學模式。

表1　t檢驗：實驗組和控制組英語閱讀水平前測成績的差異

2.2 研究工具

2.2.1 英語閱讀能力測試題

該研究后測，實驗組和控制組采用相同的測試方法。后測內(nèi)容分為兩部分。第一部分和前測內(nèi)容相同，第二部分是新增加的完型填空題。完型填空題是英語標準化測試中常用題型，可用于評價閱讀能力?？紤]到受試者為大學一年級新生，其整體閱讀水平較低，因此完型填空題安排在后測中。受試者事先均未接觸過試題，保證了測試結(jié)果的真實性。該研究測試的題目均為客觀題，采用答題卡機器閱卷，減少了主觀評價結(jié)果的差異性。

2.2.2 訪談

訪談是研究者和研究對象就研究問題面對面交談以獲取第一手資料。閱讀形成性評價可以采用訪談的方式。訪談可以觸及更深層次的問題。在該研究中教師定期閱讀學生學習檔案袋評價中的內(nèi)容，組織學生訪談。旨在直觀深入地了解學生實際的閱讀情況和其對閱讀學習檔案袋評價的看法及建議，并以此為依據(jù)及時調(diào)整評價和教學。

2.2.3 閱讀學習檔案評價實施過程

該研究采用實驗組和控制組的對比實驗，歷時17 周。首先，教師向?qū)嶒灲M詳細說明閱讀學習檔案袋的創(chuàng)建、用途、使用方法和預期效果，強調(diào)學習檔案袋評價旨在培養(yǎng)學生的自主學習意識，使學生成為主動的學習參與者,實現(xiàn)自我計劃、監(jiān)控、反思、評價自己的學習過程，提升閱讀能力。其次，教師向?qū)W生提供閱讀學習檔案袋的范例，并和學生討論以確保學生明確具體的操作要求。如封面標明個人信息（學號、姓名、編號、完成日期）；創(chuàng)建檔案袋目錄等。再次，教師根據(jù)具體學情，與學生共同商討檔案袋的詳細內(nèi)容。學習檔案袋主要包括閱讀計劃（見表2）、閱讀筆記、閱讀體會、以及推薦閱讀材料。最后，由師生共同討論制定評分細則和評價標準。教師定期評價閱讀學習檔案行袋和舉行閱讀作品展示交流會。英語閱讀學習檔案袋評價內(nèi)容（見圖1）包含自我評價、同伴評價和教師評價等。檔案袋評價需要學習者，同伴和教師等多主體共同參與。學習者主動地進行自我反思，促進自我提升。

表2　優(yōu)秀學習者制定的閱讀計劃

2.2.4 閱讀能力調(diào)查問卷

閱讀能力調(diào)查問卷有20 個問題，內(nèi)容主要包括：閱讀動機、積極性、興趣、閱讀過程，以及閱讀技巧。每個問題的備選答案有 3個等級，即“是”“不確定”“否”，對應分值分別是3、2、1。問卷采用匿名調(diào)查方式與考試成績無關(guān)。

圖1　閱讀學習檔案袋評價內(nèi)容

2.3 數(shù)據(jù)收集與分析

在綜合英語課的課堂上，教師將閱讀試題分發(fā)給兩組受試者。受試者根據(jù)自己的理解，做出判斷，選擇認為正確的選項。第二次測試中，受試者以相同的方式，完成閱讀測試。在分析測試結(jié)果時，受試者在前測中每判斷正確一題得1 分，后測中每題得0.5 分。滿分均為10 分。測試的數(shù)據(jù)輸入計算機后，采用社會科學的統(tǒng)計件（SPSS）進行了處理。筆者計算了平均分，然后將成績進行了獨立樣本t檢驗。在教學實驗結(jié)束后，教師使用問卷星讓兩組受試者填寫了問卷，總共回收100 份。

3 結(jié)果與討論

3.1 學習檔案袋評價對學生英語閱讀成績的影響

英語閱讀水平后測結(jié)果（如表3所示），實驗組的閱讀平均分（8.068 000）明顯高于控制組（7.000 000），差異有統(tǒng)計學意義（=2.367，＜0.05）。

表3　t檢驗：實驗組和控制組英語閱讀水平后測成績的差異

完型填空題后測結(jié)果（如表4所示）表明，兩組成績存在明顯差距，且其差異有統(tǒng)計學意義（=2.237，＜0.05）。

表4　t檢驗：實驗組和控制組完型填空題后測成績的差異

為期一個學期的對比實驗教學后，運用學習檔案袋評價的實驗組的成績比和采用傳統(tǒng)教學模式的控制組的閱讀成績提高得更明顯。由此可見，結(jié)合學習檔案袋評價的閱讀教學模式在提高學習者的閱讀能力上更有優(yōu)勢。因此，結(jié)合學習檔案袋評價的閱讀教學值得推廣。

3.2 訪談結(jié)果分析

筆者定期對實驗組的學生進行訪談，以了解學生實施學習檔案袋的感受和認可程度。訪談所獲取的資料信息也進一步驗證了上述統(tǒng)計分析結(jié)果的有效性。

3.2.1 學習檔案袋評價對學生學習經(jīng)驗的反思的影響

訪談中多數(shù)學生說到學習檔案袋評價實施前，他們沒有閱讀計劃，很少主動找材料閱讀，評價閱讀過程，也不知道如何有效提升閱讀能力。然而在回顧自己的閱讀經(jīng)驗時才顯現(xiàn)出檔案袋評價的效果。學生把自己在閱讀中的思考記錄在檔案袋中并依照檔案袋中的記錄去獨立反思自己的學習。這種反思性實踐更能準確地記錄學習發(fā)展過程而不只是表現(xiàn)為學習的成果。學習檔案袋評價支持對學生學習經(jīng)驗的反思，提升閱讀能力。

3.2.2 學習檔案袋評價對學生合作學習的影響

學生之間是檔案袋的主要讀者，他們互相展示、傳閱作品、收集反饋意見對自己的作品進行修改，互相促進。訪談中多數(shù)學生表示學習檔案袋能夠讓他們在學習過程中學會合作，在合作中體會到學習的樂趣。此外，學生還提到以前都是被動接受評價，未曾接觸過自評和互評。學習檔案袋評價讓學生真正參與到評價中來，提高了學生的主體地位，能及時發(fā)現(xiàn)自己存在的優(yōu)點和不足，不斷地反思自己的學習。當談到對學習檔案袋評價的總體看法時，多數(shù)學生認為學習檔案袋評價需要花費較多的時間和精力，但也使其對英語越來越感興趣并且在學習上取得了很大的進步。這也從另一個側(cè)面解釋了實驗組的成績高于控制組的原因。

3.3 學習檔案袋評價對學生英語閱讀能力的影響

通過表5可以看出，英語閱讀能力上實驗組得分比例明顯高于控制組。不難看出學習檔案袋在學習者的學習動機，興趣和積極性方面起著良好的作用。特別是在提高閱讀興趣（實驗組83.26 %，控制組60.43 %）和把握閱讀過程（實驗組82.03 %，控制組58.81 %）上，兩組得分比例存在顯著差異，表明學習檔案袋評價對閱讀能力提升具有積極的影響。

表5　實驗組和控制組英語閱讀能力問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析

4 小結(jié)

英語閱讀能力提升是一個循序漸進的實踐過程，而學習檔案袋評價則是促進學習的教學活動之一，既考查閱讀能力的動態(tài)提升過程，又考核閱讀能力生成的階段性成果。該研究以學習檔案袋評價為教學工具，以非英語專業(yè)的大學一年級學生為研究對象，將學習檔案袋評價應用于閱讀教學實踐以分組對照的形式進行實驗和問卷調(diào)查。經(jīng)一學期的實驗表明，在英語閱讀教學中運用學習檔案袋評價能夠有效地幫助學習者提升閱讀能力，對英語閱讀能力的培養(yǎng)有著積極的影響。該項實驗僅是探索性的實證研究，實驗時間短，受試人數(shù)少。此外，學習檔案袋評價在現(xiàn)實中存在諸多挑戰(zhàn)。教師要花費大量的時間和精力設(shè)計并實施表現(xiàn)性評價。學生創(chuàng)建的內(nèi)容難以評價等[8]。這些問題仍有待在今后的教學實踐中加以關(guān)注和研究。

[1]教育部高等教育司.大學英語教學指南[Z].北京:外語教學與研究出版社,2017.

[2]楊楓,吳詩玉.大學英語教學通識化轉(zhuǎn)向的“邏各斯”[J].外語電化教學,2013(1):9-14.

[3]王守仁.《大學英語教學指南》要點解讀[J].外語界,2016(3):2-10.

[4]文秋芳.“師生合作評價”:“產(chǎn)出導向法”創(chuàng)設(shè)的新評價形式[J].外語界,2016(5):33-39.

[5]Vavrus,L. Puttingportfoliostothetest[J].Instructor,1990,100(1):48-63.

[6]Valencia,S.W. Literacyportfoliosinaction[M].Texas:HarcourtBrace,1990.

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[8]羅少茜,黃劍,馬曉蕾.促進學習:二語教學中的形成性評價[M].北京:外語教學與研究出版社,2018.

福建省中青年教師科研項目（福建省高校外語教學改革科研專項），高職院校學生英語閱讀能力檔案袋評價可行性研究（NO：JZ170115）

吳瓊燕（1981- ），女，漢族，碩士，講師，研究方向：英語語言學與外語教學法。

10.3969/j.issn.2095-1205.2020.02.55

H319

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2095-1205(2020)02-86-03