幼兒園科學(xué)素養(yǎng)測(cè)試活動(dòng)中材料投放的注意點(diǎn)

龔艷燕

研究背景：

在幼兒園科學(xué)活動(dòng)中，材料投放的重要性不言而喻。在科學(xué)素養(yǎng)測(cè)試活動(dòng)中，因?yàn)闇y(cè)試對(duì)象與測(cè)試時(shí)間的特殊性，材料投放就顯得尤為重要。教師要提供適合不同發(fā)展水平幼兒的操作材料，這樣才能在有限的時(shí)間內(nèi)完成測(cè)試的任務(wù)，如果提供的操作材料過難或過易，幼兒探究行為的發(fā)展水平就很難做出正確的判斷。不僅如此，不同年齡段的幼兒由于其學(xué)習(xí)特點(diǎn)及生活經(jīng)驗(yàn)積累的程度不同，材料的選擇與投放更應(yīng)該根據(jù)其年齡特點(diǎn)來進(jìn)行精心的選擇和設(shè)計(jì)。

在本案例中，我們針對(duì)小中大三個(gè)年齡段幼兒的科學(xué)觀察能力開展測(cè)評(píng)工作。我們一直在思考小中大班的孩子更適宜用什么樣的觀察內(nèi)容？在經(jīng)過課題組老師的反復(fù)討論后決定：小班用圖片讓幼兒進(jìn)行直觀的觀察;中班用實(shí)物讓幼兒進(jìn)行連續(xù)性的觀察;大班用視頻讓幼兒在一定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行密集性的觀察。包括對(duì)投放材料的數(shù)量、擺放的位置等都一一進(jìn)行討論和設(shè)計(jì)。我們認(rèn)為材料的數(shù)量會(huì)直接影響幼兒探索的目的性，因?yàn)樘嗟牟牧贤褂變貉刍潄y，無所適從;太少的材料則不容易引發(fā)或啟發(fā)幼兒繼續(xù)探究。除此之外，我們還認(rèn)為材料擺放位置的恰當(dāng)與否，也會(huì)直接影響測(cè)試的結(jié)果。下面就科學(xué)素養(yǎng)測(cè)試活動(dòng)中材料提供和大家分享一些經(jīng)驗(yàn)。

案例一：對(duì)圖片內(nèi)容與數(shù)量的思考

材料準(zhǔn)備：“找不同”圖片六張、水彩筆、放大鏡。

場(chǎng)景設(shè)計(jì)：準(zhǔn)備一張小桌子，將圖片放置在桌上，先出示一張示范圖（只有一個(gè)且非常明顯的不同點(diǎn)）讓幼兒了解游戲玩法

被測(cè)試幼兒：貝貝班 豆豆

活動(dòng)實(shí)錄：

老師將三張圖片一一展現(xiàn)在豆豆面前，豆豆看了一眼第一張圖，馬上就找到了第一個(gè)不同。

豆豆：這個(gè)女孩子帽子上的花是不一樣的？

老師：哪里不一樣呢？

豆豆：一個(gè)是蝴蝶結(jié)，一個(gè)是有翅膀的。

豆豆一邊說，一邊繼續(xù)看圖片，馬上他又找到了一處不同。

豆豆：這個(gè)女孩子鞋子上也有蝴蝶結(jié)，她沒有。

豆豆指著圖片上告訴老師。

一分鐘的時(shí)間里，豆豆找到了所有的不同點(diǎn)。他很得意的告訴老師：“我都找到了。”

這時(shí)，老師又出示了“小狗”的圖片豆豆繼續(xù)興致很高的觀察了起來，他低著頭先是一聲不吭，馬上就很高興的告訴老師：“這個(gè)有小狗吃飯的碗，這個(gè)沒有?！?/p>

老師問：“還有么？”

豆豆看了看，并且開始用手指在紙上劃動(dòng)，看了一會(huì)兒，又抬頭看看老師，老師對(duì)他說：“再找一找，好像還有不一樣的哦。”

于是豆豆又低下頭找了起來，他點(diǎn)了點(diǎn)小狗的食盆，看了看老師，于是老師指引他說：“看看房子邊上有什么不同么？”

豆豆馬上朝老師說的地方看，馬上找到了其他幾處不同。

分析：

在開展第一次的科學(xué)素養(yǎng)測(cè)試中，我們創(chuàng)設(shè)了“圖片找不同”的觀察測(cè)試活動(dòng)，幼兒對(duì)“圖片找不同”的活動(dòng)投入了極大的興趣，但是由于準(zhǔn)備的圖片太多太雜，造成了時(shí)間上的來不及。往往孩子們都沒找全不同之處，測(cè)試就結(jié)束了。同時(shí)我們還提供了放大鏡、水彩筆等材料。由于時(shí)間的緊張，孩子們根本來不及使用這些材料。后來我們進(jìn)行了思考，將材料調(diào)整為：塑封圖片3張，一張是單個(gè)事物圖片不同之處，這種類型的圖片幼兒觀察的比較明顯;一張是多層次組合圖片中的不同之處，這種圖片在不同之處的量上面增加了難度，讓幼兒更具有挑戰(zhàn)性;最后一張是組合鑲嵌圖片中找出相應(yīng)物品，這種類型的圖片影響因素比較多，但是幼兒往往都會(huì)很感興趣。再次測(cè)試的時(shí)候，孩子們有了寬裕的時(shí)間，難易程度有了一個(gè)變化后，都能認(rèn)真的找全圖片的不同之處，有些孩子還會(huì)用到放大鏡和筆來尋找不同之處，所以說材料的多少?zèng)Q定著測(cè)試的結(jié)果。

案例二：實(shí)物觀察中，輔助材料投放與觀察時(shí)機(jī)的把握

實(shí)錄：

在測(cè)試的時(shí)候，有個(gè)孩子用放大鏡仔細(xì)的看了一會(huì)兒大叫：“不好啦，這條蠶寶寶要死了！”我一看，那條蠶寶寶真的腳朝天不動(dòng)了，顏色也變得很黃。再用放大鏡仔細(xì)一看，原來它在蛻皮，這可是一個(gè)難得的機(jī)會(huì)，我連忙叫他們耐心觀察蠶寶寶蛻皮的過程，大家連呼吸都小心翼翼的，用放大鏡大概看了兩三分鐘，蠶寶寶終于蛻完皮了，可是孩子們還是皺著眉頭問我：“蠶寶寶怎么還是不動(dòng)？”說著要去摸一摸它，有個(gè)孩子趕緊擋住說：”蠶寶寶剛蛻完皮，需要好好休息！”接下來的幾天里，孩子們還是每天拿著放大鏡認(rèn)真的觀察著蠶寶寶細(xì)微的變化。但是有孩子發(fā)現(xiàn)了問題說：“蠶寶寶的“家”太臟了，我們要不要幫它清理呢？”只見一個(gè)孩子拿了片新鮮的桑葉放在蠶寶寶的“家”，不一會(huì)蠶寶寶都爬上了新鮮的桑葉上，這個(gè)孩子小心翼翼的托起這片桑葉，另一個(gè)孩子看見了，立馬端起蠶寶寶的“家”就往垃圾桶旁邊跑，不一會(huì)一個(gè)干凈的蠶寶寶“家”就呈現(xiàn)在我眼前。針對(duì)這一舉動(dòng)我就問孩子們說：“如果沒有新鮮的桑葉該怎么清理蠶寶寶的“家”呢？”可以戴手套，然后在托起蠶寶寶，最后清理它的“家”。一個(gè)孩子說道?！绷硪粋€(gè)孩子說：“我看見爸爸媽媽清理電腦的時(shí)候有把小刷子，我可以把這個(gè)小刷子帶來幫蠶寶寶清理?！边^了一個(gè)星期左右，蠶寶寶的“家”里到處布滿了蠶絲，孩子們就問我說：“老師，蠶寶寶開始吐絲了，是不是要變飛蛾啦！”沒有哦，它們還沒結(jié)繭呢！”我說道?！焙⒆觽兛戳藭?huì)又對(duì)我說：“這么多蠶寶寶結(jié)繭，我們肯定分不清誰是誰了?！边@一系列的問題出來后，我后期幫孩子們準(zhǔn)備了很多廢舊材料，有小紙盒、小瓶子等。孩子們每天穿梭在材料超市，幫每條蠶寶寶做了記號(hào)做了“小窩”，以便孩子們更好的記錄。

分析：

在科學(xué)素養(yǎng)測(cè)試中，中班的觀察測(cè)試題是“蠶的一生”。時(shí)值養(yǎng)蠶季節(jié)，正好學(xué)校的每個(gè)班級(jí)都飼養(yǎng)了蠶寶寶。測(cè)試前期老師提供了放大鏡材料以便孩子們更好的觀察蠶寶寶。蠶的一生變化很明顯，正因?yàn)槔蠋熐捌谔峁┝朔糯箸R這個(gè)材料，才能讓孩子從那么細(xì)小的蛻皮當(dāng)中找到答案。 孩子們對(duì)蠶寶寶的認(rèn)識(shí)有了初步的了解，并能主動(dòng)、持續(xù)地在觀察中積累更多的知識(shí)。

此外，教師還必須在不斷觀察、思考、分析、反思、改進(jìn)的基礎(chǔ)上，適時(shí)、適宜地變化科學(xué)素養(yǎng)測(cè)試中所投放的材料。只有這樣，才能真正使投放的材料適合每一個(gè)孩子，讓孩子在與材料的互動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)各方面能力的提高，從而充分發(fā)揮材料的價(jià)值。