淺談區(qū)域活動對幼兒成長的價值和意義

范師

一、區(qū)域活動的定義

區(qū)域活動充分體現(xiàn)了幼兒身心發(fā)展的特點，可滿足幼兒活動和游戲的需要，更好地促物兒自然，自由、快樂、健域活動中，幼兒參與積極性高，能積極動腦、大膽創(chuàng)作。區(qū)域活動是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)的活動。在幼兒園里，幼兒對區(qū)域活動十分感興趣，這是區(qū)域活動自由、寬松的氛圍給幼兒帶來的樂趣。在開展區(qū)域活動中，我們根據(jù)小班幼兒的年齡特點、發(fā)展需要及每階段的主題設(shè)置相關(guān)的區(qū)域，并有意識地引導(dǎo)幼兒共同參與設(shè)置各種區(qū)域，同時還為幼兒提供了具有多用性的游戲材料，并以同伴的身份參與其中，使幼兒在區(qū)域活動中能夠愉快、自由地游戲。

二、教師如何設(shè)置區(qū)域活動

（一）教師和幼兒共同參與，設(shè)置區(qū)域

區(qū)域的設(shè)置直接影響幼兒活動的效果。在設(shè)置區(qū)域時，要注重引導(dǎo)幼兒參與，充分發(fā)揮幼兒的主體作用。

1.“生成”內(nèi)容

根據(jù)幼兒的興趣及認(rèn)識特點，通過與幼兒共同探討來“生成”活動區(qū)域。如前階段幼兒對毛絨玩具比較感興趣，我們就讓幼兒帶毛絨玩具來，讓幼兒與毛絨玩具做朋友，大小，并讓幼兒嘗試用毛絨玩具來辦家家。大部分幼兒根據(jù)已有的經(jīng)驗很快地能將。看到幼兒毛絨玩具這么濃厚的興趣，我們就在娃娃家提供了毛絨玩具，讓幼兒在娃娃家扮演各種角色，與毛絨玩具親密接觸，對幼兒社會性的發(fā)展起到了不容置疑的作用。

2.解決問題

針對某些區(qū)域活動中人過多過擠的現(xiàn)象，我們設(shè)置了進區(qū)卡，還設(shè)置了多個可活動的區(qū)域，不僅培養(yǎng)了幼兒的規(guī)則意識，還提供給幼兒足夠選擇區(qū)域的機會，而且也解決了人多擁擠的問題，從而豐富了幼兒的交往經(jīng)驗。

（二）投放豐富的、具有多用性的材料，提供適合幼兒年齡特點的區(qū)域

區(qū)域活動的教育功能是通過游戲材料來實現(xiàn)的。與集體教育活動相比，區(qū)域活動的材料就應(yīng)更豐富，形式更多樣。在集體教育活動中，教師要完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師投放的活動材料是經(jīng)過選擇的，不可能有大量的活動材料來供幼兒進行操作、探索。而區(qū)域活動則能提供較為豐富的活動材料，讓幼兒進行自我發(fā)現(xiàn)、自我探索。幼兒的自主性得到了充分的發(fā)揮，幼兒的興趣來自于對材料的操作，幼兒的發(fā)展也依賴于對材料的操作。所以，我們會根據(jù)每個階段不同的主題設(shè)置不同內(nèi)容的區(qū)域。

（三）為小班幼兒營造相對寬松的心理氛圍及濃厚的合作氛圍

在區(qū)域活動中讓幼兒充分地自主選擇、自由探索。事實證明，有選擇自由的幼兒在作品中表現(xiàn)的創(chuàng)造遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于沒有選擇自由的幼兒。所以，增加自由選擇的機會可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，提高幼兒的創(chuàng)造能力。另外，合作能力在區(qū)域活動中體現(xiàn)得也較為明顯。我們在區(qū)域材料方面也盡量多提供一些半成品的材料，讓幼兒在以物代物的過程中享受更多的協(xié)商與合作的機會。在投放材料時我們還會適當(dāng)增加一些難度，讓完成任務(wù)的過程多出現(xiàn)一些問題，迫使孩子們?yōu)榱私鉀Q問題去協(xié)商、去分工與合作。

（四）教師以同伴的身份參與活動

在區(qū)域活動中，教師要留意觀察每個幼兒的興趣、操作情況、自主性等，針對所發(fā)現(xiàn)的問題，選擇恰當(dāng)?shù)臋C會參與幼兒的活動，與幼兒共同探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，做幼兒的支持者和引導(dǎo)者。如幼兒在爭吵時，教師可以以同伴的身份參與到他們中間，問清楚爭吵的原因，然后采用巧妙的方法緩解他們之間的矛盾。

在區(qū)域活動中，雖然提供了充足的材料及多個區(qū)域讓幼兒進行活動，但如果離開成人的指導(dǎo)，幼兒各方面的能力就得不到有效的提高，缺乏目的的活動只會讓幼兒變得盲目、沖動而缺乏耐心。因此，在區(qū)域活動中我們必須指導(dǎo)幼兒在活動中提高自律能力，從而使幼兒的個體行為與集體、他人達(dá)成和諧。

三、區(qū)域活動對幼兒成長的價值和意義

區(qū)域活動，是幼兒一種重要的自主活動形式。它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學(xué)習(xí)活動。它是幼兒主動地尋求解決問題的一種獨特方式，其活動動機由內(nèi)部動機支配而非來自外部的命令，表現(xiàn)為“我要游戲”，而不是“要我玩”自主性是幼兒游戲活動的內(nèi)在特征。區(qū)域活動充分體現(xiàn)了幼兒身心發(fā)展的特點，可滿足幼兒活動和游戲的需要，更好地促進幼兒自然、自由、快樂、健康地成長。實現(xiàn)“玩中學(xué)、做中學(xué)”。在區(qū)域活動中，幼兒參與積極性高，能積極動腦、大膽創(chuàng)作。這是因為，幼兒剛剛脫離嬰兒期，他們最接近于人的自然本性，沒有生存和學(xué)習(xí)的壓力，對周圍的一切都充滿了好奇、探索欲望在心中萌芽并發(fā)展，促使他們?nèi)ビ螒?、去追求、去探索。另一方面，他們借助于游戲這樣一種類同于社會氛圍來解決需要與現(xiàn)實矛盾，以達(dá)到對現(xiàn)實生活的體驗和感悟，消除緊張，滿足好奇心。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)，區(qū)角活動的開展能有效促進孩子良好個性的發(fā)展，孩子通過互相交往，互相合作，共同商討，提高孩子處理問題，解決問題的能力，同時還有效促進了孩子良好個性的發(fā)展。

孩子們在區(qū)域活動中扮演著各種角色，孩子們在反映社會生活的同時，也反映了人與人之間的關(guān)系，他們通過不同角色的扮演，學(xué)習(xí)不同角色的交往方式，想象表現(xiàn)并體會不同的情感，在照顧娃娃時想象表現(xiàn)并體驗父母對孩子的呵護做醫(yī)生時細(xì)心照顧病人，做服務(wù)員時耐心熱情地接待顧客，做爸爸時禮貌接待客人，學(xué)習(xí)做菜打掃衛(wèi)生等等，這些區(qū)角活動中角色扮演無形中使孩子增強了自我意識和群體意識。我們班的雯雯小朋友是奶奶的心肝寶貝，家里的小皇帝，自理能力相當(dāng)差，老師有意識地引導(dǎo)他去做娃娃家的爸爸，在娃娃家給娃娃穿衣服，穿鞋子，喂娃娃喝水、吃飯，通過一次次的嘗試，雯雯變得能干了，自己的事情自己搶著做，奶奶笑得樂開了花，這不能不說這是區(qū)域活動的功勞。所以說，區(qū)域活動在一定程度上喂孩子將來參與社會獨立活動莫定了基礎(chǔ)。時代的發(fā)展需要培養(yǎng)新世紀(jì)的人才，良好的個性發(fā)展是孩子成才的基礎(chǔ)，許多教育實踐告訴我們，區(qū)域活動是培養(yǎng)孩子良好個性的有效途徑，它對孩子起著積極的促進作用，做為老師要利用挖掘區(qū)域活動的教育途徑，讓區(qū)域活動真正成為孩子成長的搖籃。