基于主題意義探究的初中英語閱讀教學(xué)課例研究

孟祥杰

摘要：本研究以探索基于主題意義探究的初中英語閱讀教學(xué)策略為目的，以一節(jié)初中英語閱讀課的教學(xué)設(shè)計為例，闡釋了如何基于主題意義在讀前、讀中、讀后環(huán)節(jié)設(shè)計教學(xué)活動，深挖主題意義，實現(xiàn)遷移創(chuàng)新，學(xué)以致用。

關(guān)鍵詞：主題意義;?閱讀教學(xué)

一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）將主題語境列為英語課程內(nèi)容第一要素，并提出英語教學(xué)要在主題意義引領(lǐng)下通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等英語學(xué)習(xí)活動落實核心素養(yǎng)（教育部，2018）。

主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境。學(xué)生對主題意義的探究直接影響對語篇理解的深度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效?！墩n標》明確指出：“深入研讀語篇，把握主題意義、挖掘文化價值、分析文體特征和語言材料特點及其與主題意義的關(guān)聯(lián)，是教師落實英語學(xué)科素養(yǎng)目標、創(chuàng)設(shè)合理學(xué)習(xí)活動的重要前提?！?/p>

近年來，越來越多的一線教師將基于主題意義探究的閱讀教學(xué)引入課堂，但仍然存在一些問題，例如：關(guān)注語言知識的學(xué)習(xí)和語言技能的訓(xùn)練，對主題意義不夠重視;對語篇內(nèi)容處理過于簡單，對主題意義探究的不夠深入，語篇解讀仍以淺層理解為主;在主題意義探究的過程中，問題設(shè)計松散，缺少層次性，甚至偏離語篇主題。筆者結(jié)合當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)普遍采用的PWP教學(xué)模式，即讀前（pre-reading）、讀中（while-reading）和讀后（post-reading）三個階段，在閱讀教學(xué)中嘗試基于主題意義探究的有效教學(xué)策略和教學(xué)方法。

二、基于主題意義探究的閱讀教學(xué)課堂案例設(shè)計

本文以冀教版《英語》九年級全一冊Unit2 Great People 中Lesson12 Guess My Hero為例，闡述在閱讀教學(xué)各個環(huán)節(jié)如何基于主題意義設(shè)計學(xué)習(xí)理解-應(yīng)用實踐-遷移創(chuàng)新等教學(xué)活動，從而提高學(xué)生的英語閱讀能力，落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.明確教學(xué)任務(wù)

（1）教學(xué)內(nèi)容分析

[what] 本節(jié)課的語篇圍繞“猜猜我心目中的英雄”這一話題展開，屬于“人與自我”主題范圍，文本體裁是應(yīng)用文中的郵件，文本的內(nèi)容雖圍繞“字謎游戲猜英雄”展開，但卻引發(fā)學(xué)生對“英雄”這一概念的深刻思考，如：什么樣的人是英雄？英雄都是偉大、著名的人嗎？你心中的英雄是誰？

[why]通過李明和Danny人物間的信件交流活動，引發(fā)學(xué)生對“英雄”含義的思考，并能運用所學(xué)語言知識談?wù)撟约盒哪恐杏⑿邸亩箤W(xué)生反思自我應(yīng)該成為什么樣的人，樹立正確的人生觀和價值觀。

[how]語篇的體裁為應(yīng)用文中的“信件”，因為是好朋友之間的書信件來往，所以非正式用語較多。通過不同地域好朋友間的生活學(xué)習(xí)的介紹，自然地突出了本節(jié)課的話題“談?wù)撔哪恐械挠⑿邸薄?/p>

（2）學(xué)情分析

本節(jié)課的授課對象為九年級學(xué)生，他們活潑、好動、好奇心強，模仿能力和記憶力強，表現(xiàn)欲和自尊心強，希望得到老師和同學(xué)的認可和欣賞。本節(jié)課的話題符合他們的心理特點，能引起他們的共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。九年級學(xué)生通過初中兩年多的學(xué)習(xí)，英語語言感知能力提升很快，本節(jié)課學(xué)生在基于前面課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生對偉大人物愛因斯坦、袁隆平、海倫凱勒等的生平事跡有了深入了解，學(xué)生對此話題具備了一定的知識儲備，因此學(xué)習(xí)理解本篇材料總體難度不大，但是學(xué)生的歸納、概括的實踐應(yīng)用能力中等，需要教師點撥，而他們的口頭輸出的創(chuàng)新遷移能力相對較弱，需要教師提供支架輔助。

（3）教學(xué)目標

到本課結(jié)束時學(xué)生會1）通過聽、讀獲取和梳理郵件的關(guān)鍵信息。

2）識別、運用重點詞匯和短語：whom， anybody， chemistry ，crossword，puzzle， based ，crossword puzzle ， based on

3） 運用所學(xué)介紹心目中的英雄并探究他們他們成為英雄的原因，能夠闡明英雄的含義。

4） 意識到任何人都可以成為英雄，英雄就在我們身邊。

2. 基于主題意義，培養(yǎng)閱讀能力

（1）讀前導(dǎo)入，關(guān)聯(lián)主題

閱讀前，教師要有效激活學(xué)生對文本主題的背景知識，充分激活學(xué)生已有的與主題相關(guān)的知識有利于學(xué)生有效的理解和把握文本主題內(nèi)容。閱讀前教師設(shè)計了三個個活動，第一個活動是通過介紹偉人生平事跡來引出“英雄”概念。第二個活動是讀前對“英雄”這一主題的探討交流。第三個活動是讀前對文本的預(yù)測。

活動1 Free talk： Ask several students to introduce one of the great people that they like best.

學(xué)生談?wù)撏戤呏螅處熇^續(xù)提問：Do you think....is a hero？ Why？

設(shè)計意圖：學(xué)生自主口頭表達崇拜欣賞的偉大人物，既是訓(xùn)練學(xué)生聽說能力，鞏固復(fù)習(xí)舊知，也是為新課學(xué)習(xí)做好語言鋪墊。由“偉人”過渡到“英雄”話題，兩者既有聯(lián)系，又有不同，銜接自然。

活動2 教師接著提出以下問題和探討英雄的含義Q1：What does a hero mean？

Q2： Who is your hero in your heart？ What do you know about them？ Q3： What makes a hero？

教師通過學(xué)生回答歸納英雄的含義T： I think real heroes usually help people and do great things for the world， but they dont do it with superpowers.

對于第三個問題，教師則采用讓學(xué)生完成表格的形式評價“英雄”。然后在小組內(nèi)分享

自己的理解 。In my opinion， a hero is someone who;;;;

設(shè)計意圖：通過探討英雄的含義，激發(fā)學(xué)生的思維和已有認知。談?wù)撟约盒哪恐械挠⑿圻@一話題，學(xué)生可能會更多的談到前面課時中所學(xué)過的偉大人物或現(xiàn)實生活中人們所公認的英雄人物，如鐘南山和冠疫情中涌現(xiàn)的英雄人物。該問題能極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生的口頭表達能力，為探討英雄的內(nèi)在品質(zhì)做好鋪墊。學(xué)生通過對比、分析表格內(nèi)容，組內(nèi)交流，激活學(xué)生對“英雄”的已有認知，辨析英雄的深層意義，形成對“英雄”的新的認知。

活動3 Predict ?Look at the title and the picture. Answer the questions Q1： What is the type of the passage？ Q2： What can you see in the picture？ Q3：What is he doing？

Q4： Can you guess what Li Ming mainly wrote about in his e-mail？

設(shè)計意圖：教師通過問題激發(fā)學(xué)生的想象與思考，利用標題和圖片猜測本課體裁和主題，整體預(yù)測文本主要內(nèi)容，從而使學(xué)生形成閱讀期待。

（2）讀中問題引領(lǐng)，突顯主題

張金秀（2019）指出在主題意義探究的課堂上，將主題轉(zhuǎn)化為問題的形式，創(chuàng)設(shè)探究情境，在促使學(xué)生圍繞主題意義展開討論、協(xié)商和對話，促進學(xué)生語言交際能力提升的同時促進其深度理解和認知能力的發(fā)展。

讀中，教師通過設(shè)計意義連貫，有層次性的問題幫助學(xué)生獲取文本細節(jié)內(nèi)容，語篇結(jié)構(gòu)化信息，并探究作者的寫作目的和意圖。

1）閱讀李明的郵件并回答下列問題：Q1： What did Ms. Liu ask them to do？

Q2： Whom should Li Mings puzzle be about？ Q3： Whom did Li Ming send the puzzle to？

2）閱讀丹尼的郵件并回答下列問題：Q1： When did Danny show the puzzle to Jenny and Brain？ Q2： How long did it take Jenny and Brain to solve the puzzle？

Q3： Whom was Li Mings puzzle about？ Q4：What did Danny think of Li Mings puzzle？

設(shè)計意圖：基于主題語境，通過設(shè)計一系列有關(guān)聯(lián)，有層次的意義探究性問題，幫學(xué)生梳理文本意義，提高學(xué)生的獲取信息理解文本的能力。

3）再讀，小組內(nèi)與同伴討論下面開放性問題

Q1： Does Li Ming think the heroes are all famous？ How do you know that？

Q2： Can ordinary people be heroes？ ?Why do you think so？

設(shè)計意圖：學(xué)生對文本的理解不能停留在表面層次，通過和主題相關(guān)的開放性問題的設(shè)計，使學(xué)生對語篇信息進行加工，歸納、總結(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的高階思維，達到對文本的深入理解，進而加深對主題意義的理解。

（3）讀后學(xué)用結(jié)合，緊扣主題 讀后活動是處理、遷移和內(nèi)化閱讀過程所獲取的信息的過程，是閱讀后語言輸出的重要形式，它既能檢查學(xué)生對閱讀材料的理解，又能使學(xué)生對某些相關(guān)問題進行獨立思考（魯子問）。讀后活動要緊扣主題，要讓學(xué)生把主題意義探究過程中的語言輸入與語言輸出相結(jié)合。通過讀后活動，學(xué)生對主題意義有更深刻的感悟。如果讀后活動難度較大，教師應(yīng)提供必要的語言支架，將學(xué)生的思維引向深入。

讀后活動Task 1：學(xué)生四人一組，教師讓每組學(xué)生在報紙上閱讀不同的普通英雄人物的文章（鐘南山、李蘭娟、杜富國等等），回答下列問題，并寫一個關(guān)于該英雄人物的概要。組間分享交流。Q1：What did this person do？

Q2：Why is she/he a hero？ Q3：How would you describe this persons character？

Q4：Was this persons action rewarded？ Why or why not？

設(shè)計意圖：向?qū)W生展示普通人的一些英雄事跡，通過擴展閱讀、討論，寫作等環(huán)節(jié)讓學(xué)生更深刻的體會到“英雄”這一概念的廣義，從而激發(fā)學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀，即普通人也可以成為英雄，普通人也可以有精彩的人生！

活動2：教師讓學(xué)生獨自完成一份“英雄檔案”表，與同伴對話，談?wù)撟约盒哪恐械挠⑿邸?/p>

Heroes Profile： The name of my hero： ________ Job： ___________

My heros character traits， and likes and dislikes.___________________

What does my hero do？ Describe what your hero does in a word. ________________

Why is he/she my hero？ .What does he /she do that inspires you？________________

設(shè)計意圖：在輸出環(huán)節(jié)，設(shè)計了兩個有關(guān)聯(lián)層次遞進的活動任務(wù)，學(xué)生先結(jié)合文章報道的普通人的英雄事跡進行分析、歸納，總結(jié)英雄對自己的影響。接著活動遷移到自己的實際生話中，思考自己心目中的英雄人物，并結(jié)合任務(wù)“Heroes Profile”來與同伴交流，表達自己的觀點和態(tài)度，實現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)由學(xué)習(xí)理解-應(yīng)用實踐-遷移創(chuàng)新的三個階段。

（4）作業(yè)布置：Write a passage ： Hero in My Heart（70words）

設(shè)計意圖：將課上口頭輸出的內(nèi)容以書面形式完成，既檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又訓(xùn)練學(xué)生的思維能力及寫作能力。

三、課后反思

結(jié)合學(xué)生的課堂生成和聽課教師的反饋，本節(jié)課在主題意義探究方面的成功經(jīng)驗可以歸納以下幾點：1.主題意義探究閱讀教學(xué)過程中借助可視化的工具，如板書、圖片、結(jié)構(gòu)圖等，讓學(xué)生更清楚地關(guān)注探究的生成過程，加深了學(xué)生對文本的理解并發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

2.文本解讀中以問題為導(dǎo)向，具有層次性。不僅設(shè)計了幫助學(xué)生解讀文本的理解性問題，還有對文本進行深入探究的開放性問題，促進學(xué)生的思維能力和表達能力。

3.讀后環(huán)節(jié)學(xué)用結(jié)合，通過擴展閱讀，加深對主題的理解深度，讀后對話活動給學(xué)生提供了基于輸入的語言輸出的平臺，展示了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，實現(xiàn)了主題的遷移創(chuàng)新，使學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

基于主題意義探究的閱讀教學(xué)能夠促進學(xué)生的語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、思維品質(zhì)形成、學(xué)習(xí)能力提升以及價值觀形成，從而促進核心素養(yǎng)有效培養(yǎng)與落實，實現(xiàn)學(xué)科育人目標。

注：本文為河北省保定市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃立項課題“基于主題意義的初中英語教學(xué)實踐的課例研究” ?（課題編號：191108）階段性成果。