教育信息化環(huán)境下“小老師”的價(jià)值體現(xiàn)

盧惠珍

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)素養(yǎng)占據(jù)十分重要的角色，教師應(yīng)該注重核心素養(yǎng)的地位，促使數(shù)學(xué)實(shí)踐互動(dòng)呈現(xiàn)生活化的特點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的“小老師”能夠形成優(yōu)良的探究能力。小學(xué)階段學(xué)生的知識(shí)水平都十分相似，學(xué)生可以成為“小老師”來(lái)講授數(shù)學(xué)知識(shí)，成為課堂的主體，思維獲得充分調(diào)動(dòng)。

一、“小老師”教育方法的優(yōu)勢(shì)

（一）被動(dòng)接受變成主動(dòng)學(xué)習(xí)

對(duì)于以往的教學(xué)模式而言，教師在講授完本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)后，會(huì)通過(guò)做題等方法來(lái)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在此種教學(xué)模式的影響下，學(xué)生的思維未被充分調(diào)動(dòng)，不能形成自主探究的能力[1]。而在運(yùn)用“小老師”的教學(xué)模式時(shí)，學(xué)生會(huì)形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的思想，課前教師向?qū)W生下達(dá)下節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生形成提前預(yù)習(xí)的思想，學(xué)習(xí)積極性明顯提升。此外，數(shù)學(xué)科目中存在眾多抽象的知識(shí)點(diǎn)，單純的理論講解不能達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師應(yīng)該貫徹落實(shí)課外任務(wù)綜合化的特點(diǎn)，學(xué)生將會(huì)不斷的進(jìn)行動(dòng)手活動(dòng)，良好的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。 “小老師”教育方法給予給學(xué)生們足夠的空間，會(huì)形成強(qiáng)烈的探求知識(shí)的欲望，對(duì)各種數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生充分的理解。

（二）老師講授變成學(xué)生操作

當(dāng)前是信息化的時(shí)代，教育信息化已獲得教師的認(rèn)可，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，“小老師”教育方法占據(jù)重要的分量，說(shuō)教模式存在眾多的缺點(diǎn)，師生間未開(kāi)展充分的互動(dòng)，降低教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，教學(xué)中缺乏理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，學(xué)生對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)存在疑惑，“小老師”教育方法具備直觀的特點(diǎn)，學(xué)生能全面理解各種知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率提高。同時(shí)，數(shù)學(xué)科目與日常生活存在密切的聯(lián)系，小學(xué)生不具備優(yōu)良的邏輯思維能力，數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)有復(fù)雜性，“小老師”的教學(xué)模式改變了常規(guī)的教學(xué)現(xiàn)狀，教學(xué)效率提高。另外，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)各種數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，授課不是唯一的學(xué)習(xí)手段，可以實(shí)踐操作來(lái)學(xué)習(xí)各種知識(shí)，使學(xué)習(xí)效率邁上嶄新的階段。學(xué)生的邏輯思維能力將會(huì)獲得大力的增長(zhǎng)，對(duì)待各種問(wèn)題產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)，且數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含眾多的能力，數(shù)學(xué)對(duì)實(shí)際生活會(huì)產(chǎn)生重要的導(dǎo)向作用。教師需要根據(jù)學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律來(lái)構(gòu)建合理的“小老師”教育方法，保障教學(xué)效果獲得質(zhì)的飛躍。

（三）個(gè)人學(xué)習(xí)變成學(xué)習(xí)互動(dòng)

創(chuàng)新是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的重要?jiǎng)恿?，將?chuàng)新意識(shí)融入在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維能力將會(huì)被充分的調(diào)動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)科目具有正確的認(rèn)識(shí)理念，產(chǎn)生無(wú)限的學(xué)習(xí)熱忱，也會(huì)逐步形成自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，學(xué)生間也會(huì)形成互相幫助的精神，共同解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，“小老師”教育方法可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。題海戰(zhàn)術(shù)是普遍的教學(xué)方法，教師會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行大肆的訓(xùn)練，針對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，題海戰(zhàn)術(shù)不適用，“小老師”教學(xué)模式促使學(xué)生間進(jìn)行充分的交流，通過(guò)小組學(xué)習(xí)的手段，學(xué)生間共同討論一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，解決問(wèn)題的效率會(huì)上升，思維被充分調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)氛圍良好[2]。同時(shí)，學(xué)生的抽象思維能力較弱，教師應(yīng)該對(duì)每一名學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行全面的考量，使其逐步的融入進(jìn)各種實(shí)踐活動(dòng)中，動(dòng)手操作能力會(huì)較強(qiáng)。從而學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)科目將會(huì)產(chǎn)生重新的認(rèn)知，能夠在動(dòng)手操作中培養(yǎng)優(yōu)良的創(chuàng)新能力，

二、“小老師”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的運(yùn)用

（一）教師指導(dǎo)，“小老師”主講

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷的指導(dǎo)，并監(jiān)督與檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)，“小老師”會(huì)提前了解本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)提出的各種問(wèn)題，“小老師”會(huì)逐一的來(lái)解決，若部分問(wèn)題的解決存在困難，教師會(huì)進(jìn)行幫助。此外，教師能深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)的調(diào)整教學(xué)策略，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，教師也應(yīng)大力的鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

在整個(gè)過(guò)程中，教師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的指導(dǎo)，學(xué)生的思維會(huì)不斷開(kāi)拓，創(chuàng)新性思維提升，同時(shí)，教師應(yīng)該循序漸進(jìn)的滲透此種教學(xué)思想，從而學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)將會(huì)被全面的培養(yǎng)。教師應(yīng)該具備良好的生活責(zé)任感，意識(shí)到培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的重要性，在課堂中充分保障學(xué)生的主體地位，教師在課堂中具有輔助性的角色，在“小老師”講授課程的過(guò)程中，教師其進(jìn)行鼓勵(lì)與指導(dǎo)，學(xué)生的信心會(huì)大增。針對(duì)于常規(guī)的教學(xué)模式而言，學(xué)生的思維不能被充分調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性不佳，學(xué)習(xí)效率持續(xù)降低，數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)不能獲得提升，針對(duì)于此種情況的出現(xiàn)，“小老師”教學(xué)模式便發(fā)揮十分重要的作用，課堂氛圍也會(huì)發(fā)生明顯的變化。

（二）學(xué)生主講，他人補(bǔ)充

“小老師”對(duì)一道題目進(jìn)行講解，若講解中遇到不懂的問(wèn)題或者產(chǎn)生錯(cuò)誤，其余的同學(xué)可以進(jìn)行補(bǔ)充，或者可以小組討論得出答案，隨后由優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行講解，沉悶的課堂氣氛會(huì)發(fā)生變化，學(xué)生的表達(dá)能力也會(huì)提高，若講解的題目存在難度，學(xué)生可查閱各種參考資料，講解的過(guò)程會(huì)較為順利。如在講解《認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體與正方體》這一課時(shí)，教師向其提供模型、該節(jié)課有關(guān)的資料等，借助邊教邊問(wèn)的手段，學(xué)生會(huì)充分的了解本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，若講解中遇到不懂的問(wèn)題，學(xué)生可以踴躍的舉手進(jìn)行提問(wèn)，膽怯的心情被克服。從而學(xué)生會(huì)掌握長(zhǎng)方體與正方體的有關(guān)知識(shí)，實(shí)踐能力明顯提升，學(xué)生也能形成良好的思維創(chuàng)新意識(shí)，課堂中充滿無(wú)限的活力，同時(shí)，教師能深入掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，師生間的相處模式更加優(yōu)良，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)大幅度提高。

因此，教師需要逐步更新自身的教學(xué)理念，運(yùn)用“小老師”的策略開(kāi)展教學(xué)，保障課堂效果，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。數(shù)學(xué)科目與實(shí)際生活的聯(lián)系較大，教師應(yīng)注重其與生活的聯(lián)系，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，對(duì)待各種問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真的思考。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，學(xué)生應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)科目產(chǎn)生充分的好奇心，運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行良好的交流，此外，學(xué)生還需由良好的數(shù)學(xué)意識(shí)能力，學(xué)校應(yīng)該積極的進(jìn)行課程改革建設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)提升，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)興趣學(xué)校還應(yīng)該注重課程的整合，在多方相互配合的基礎(chǔ)上，課程內(nèi)容將會(huì)變得更加生動(dòng)有趣。

三、結(jié)論

總而言之，常規(guī)教學(xué)模式為說(shuō)教式，學(xué)生的思維會(huì)變得較為僵化，師生間也不會(huì)形成良好的互動(dòng)模式，在“小老師”教學(xué)模式的影響下，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師成為學(xué)生的指導(dǎo)人。最終，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中能體現(xiàn)“小老師”的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)教育信息化，教師逐步更新自身的教學(xué)思想，改革教學(xué)方法，課堂具備趣味性，教學(xué)效率被保障。