由師生課堂沖突引發(fā)的思考

李雋峰

學(xué)校的教師和學(xué)生在課堂接觸的時(shí)間最多，有些語(yǔ)言上的沖撞或小誤會(huì)往往被忽視，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾句過激的語(yǔ)言或失當(dāng)行為會(huì)給學(xué)生和教師帶來不同程度的傷害，久而久之就會(huì)使師生之間產(chǎn)生積怨，直接或間接影響我們的課堂教學(xué)效果及教師在社會(huì)上的聲譽(yù)，甚至給教師帶來心理上的傷害，這就不能不引起我們的足夠重視。

案例呈現(xiàn)：

案例一：2014年在某小學(xué)，因教師叫醒在課堂睡覺的學(xué)生，該生順手抓起鐵質(zhì)筆盒朝政治老師頭上砸去，政治教師及時(shí)閃開，結(jié)果將黑板砸碎了。這一行為，給這位女老師帶來極大的心理傷害，也給其他代課教師帶了不同程度的心理影響。

案例二：2016 年3月，某小學(xué)學(xué)生因長(zhǎng)期表現(xiàn)不好，被班主任告知學(xué)校的處理決定，而該生以為是某一老師告發(fā)，當(dāng)堂頂撞老師，并趁放學(xué)之際對(duì)該老師實(shí)施暴打，致使該教師多處受傷。

案例三：2016年4月，某小學(xué)英語(yǔ)老師收學(xué)生的考卷，該學(xué)生執(zhí)意不交，老師就虎了學(xué)生一巴掌，結(jié)果引起班上一些學(xué)生的圍毆，場(chǎng)面殘忍，不忍直視。

由以上案例我們不難看出，對(duì)待現(xiàn)在的學(xué)生，如果教師在課堂處理方式方法不對(duì)，就會(huì)造成他們強(qiáng)烈的不滿，對(duì)學(xué)生的身心成長(zhǎng)產(chǎn)生極大影響，稍有不慎會(huì)出現(xiàn)安全事故，嚴(yán)重?fù)p害教師的形象，甚至?xí)箤W(xué)生對(duì)教師和課感到厭惡。所以，我們教師必須調(diào)整自己的教育教學(xué)方式，在上課前要像備課一樣調(diào)整自己的情緒，隨時(shí)準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)課堂或課后的突發(fā)事件，以免引起不必要的麻煩或傷害。

原因分析：

現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，平時(shí)在生活中都比較自我，在家中都被寵著慣著，大多沒有經(jīng)歷過任何挫折，有的人天生就比較敏感，自我否定、懷疑、消極、不懂得控制情緒;不能清晰表達(dá)自己需求、;不會(huì)處理健康人際關(guān)系、物質(zhì)依賴。當(dāng)然，除了學(xué)生個(gè)人原因外，還有家庭原因。主要表現(xiàn)為家庭教育中缺失父親式的陽(yáng)剛教育、自我成長(zhǎng)教育、智慧教育和注意力的養(yǎng)成。對(duì)待這些“特殊”的學(xué)生，我們就更應(yīng)該注意謹(jǐn)言慎行。

解決途徑：

以上案例提醒我們老師，作為弱勢(shì)群體的教育工作者應(yīng)該善于控制自己的情緒與行為。這種控制除了建立在對(duì)學(xué)生最真摯的愛心基礎(chǔ)上外，還要經(jīng)常把徹底反思、將心比心、換位思考放在教育教學(xué)工作的首位，始終都要用最恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，去告訴學(xué)生該怎么做或他們做的錯(cuò)與對(duì)。教師是一個(gè)修養(yǎng)要求很高的職業(yè)，光有專業(yè)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，又因?yàn)槲覀円揽康氖恰百u嘴巴子吃飯”，主要是通過說話去產(chǎn)生教育教學(xué)效果，如果不注意，在培養(yǎng)人的時(shí)候，我們既會(huì)傷害學(xué)生也會(huì)傷害自己。

針對(duì)3個(gè)案例的情況可以采用下面的方式進(jìn)行解決：

1.去偏見

教師一般對(duì)于“問題學(xué)生”都存有偏見，導(dǎo)致教育行為失當(dāng)。許多教師認(rèn)為管束“問題學(xué)生”的唯一辦法就是要“狠“，必須要壓服他們，所以當(dāng)聽到他說話時(shí)就認(rèn)定他在狡辯，就決定給他 給他點(diǎn)“顏色”，從而導(dǎo)致了自己的誤判，甚至出現(xiàn)班上很多學(xué)生圍毆教師的暴力現(xiàn)象。

2.求延緩

學(xué)生在課堂睡覺時(shí)，我們不妨先了解一下學(xué)生情況，再去決定叫不叫醒他，或是開玩笑式的叫醒，或是讓同桌用輕撫慢等的方式叫醒他，切忌大聲呵斥或用尖酸刻薄的語(yǔ)言挖苦他，刺激他。也可以在老師喊幾聲后，教師依然可以給其他學(xué)生上課，耐心地等待他的主動(dòng)蘇醒。課堂上，當(dāng)師生情緒都很激動(dòng)，語(yǔ)言很不友好時(shí)，也許延緩時(shí)間，冷處理，是最好的解決方法。

3.找“誤點(diǎn)”

從上述案例2來看，當(dāng)學(xué)生在某種情況下，對(duì)教師的言行過于不滿，我們作為教師，就應(yīng)該及時(shí)了解情況，及時(shí)化解矛盾，而不能讓學(xué)生產(chǎn)生了怨念的情況下再去處理。面對(duì)“特殊”學(xué)生，我們除了愛他們，也要學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言或行為化解師生之間的矛盾。事后也可以再單獨(dú)找學(xué)生，說明事情的真相，相信學(xué)生一定能理解老師的做法。

4.保顏面

“保顏面”，就可以保教學(xué)秩序井然。就是在課堂，先給學(xué)生和教師以尊嚴(yán)，暫時(shí)中止事態(tài)擴(kuò)大，以便事情的解決。課堂，也算一個(gè)公共場(chǎng)所，面對(duì)一些突然的事件時(shí)，教師一定要先保住師生的“顏面”，等雙方冷靜了，再去處理好事情。

改進(jìn)措施：

1.提升自己內(nèi)外在形象。作為教師，我們站在講臺(tái)上，首先呈現(xiàn)給學(xué)生的是外在形象，然后，才是通過講授才能傳遞我們的文化知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)你了解。如果一個(gè)教師外形邋遢，語(yǔ)言粗俗，講授知識(shí)含混不清，怎么會(huì)引起學(xué)生的佩服和尊重。所以，作為教師要從自己外形及內(nèi)心不斷提升，時(shí)時(shí)給學(xué)生呈現(xiàn)出一幅光彩照人，知識(shí)淵博的形象，以積極向上的心態(tài)構(gòu)建和諧美好的師生關(guān)系。

2.改進(jìn)認(rèn)定的權(quán)威觀念。權(quán)威是教師作為一種社會(huì)角色，由教育制度所賦予的合法地位，這是教師職業(yè)所固有的，作為教師，如果僅靠制度性權(quán)威，而不注重個(gè)人的素質(zhì)提高，那么這種權(quán)威就很難為學(xué)生所認(rèn)可。教師必須使自己在課堂里的所有行為不侵犯教育法所賦予學(xué)生的權(quán)利，公平、公正的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能在合作、互助、和諧的氣氛中，享受學(xué)習(xí)的樂趣。這樣，學(xué)生團(tuán)結(jié)了、師生心近了，無謂的沖突會(huì)大大減少。

3.省察教學(xué)中存在的缺陷?！皼]有規(guī)矩;不成方圓”。在教學(xué)中，如果沒有一定的規(guī)范性和紀(jì)律性，就難以控制教學(xué)的全過程。所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該嚴(yán)格紀(jì)律教育，只有讓學(xué)生養(yǎng)成遵守課堂紀(jì)律的習(xí)慣，才能讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)自己的管理和控制，規(guī)范學(xué)生的不良行為，才能避免無謂沖突的發(fā)生及保障教學(xué)的順利進(jìn)行。

4.研究所帶學(xué)生的特殊性。正如蘇霍姆林斯基所講的“盡可能深入的了解每個(gè)孩子的精神世界——這是教師和校長(zhǎng)的首條金科玉律”。只有了解學(xué)生的社會(huì)、家庭背景、個(gè)性差異、興趣愛好、心理變化、發(fā)展特點(diǎn)，我們才有與學(xué)生相處的基礎(chǔ)。而這一切都離不開教師的言傳身教，因而，教師的言行舉止對(duì)學(xué)生有著很重要的影響。

總之，教學(xué)活動(dòng)是師生之間的雙邊活動(dòng)，師生關(guān)系是維持教學(xué)活動(dòng)的基本關(guān)系。我們作為一名一線教師，對(duì)教育教學(xué)中的師生沖突實(shí)際案例進(jìn)行分析，對(duì)師生沖突中的一些現(xiàn)象進(jìn)行一些反思，從而去思考新型師生關(guān)系的構(gòu)建，對(duì)于“特殊學(xué)生”來說更希望得到教師“特殊的愛”。針對(duì)案例的問題，筆者覺得構(gòu)建新型師生關(guān)系應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：要熱愛學(xué)生，給學(xué)生以尊重，對(duì)學(xué)生要有研究，讓學(xué)生當(dāng)主人，改變自己。