用愛灌溉心靈的花朵

黃霞崢

摘要：作為教育者，在教育中經(jīng)常會遇到許多問題，其中后進生的轉(zhuǎn)化就是經(jīng)常遇到并亟需解決的突出問題，為解決這一問題，現(xiàn)以人本主義為依據(jù)，結合已有的教育經(jīng)驗，通過分析后進生的思想、行為特點來分析探討，以幫助后進生建立新的良好行為，使其實現(xiàn)良性轉(zhuǎn)化。

關鍵詞：人本主義教育;后進生;轉(zhuǎn)化

一、人本主義理論

人本主義理論由著名的心理學家A.H馬斯洛創(chuàng)立，其理論是當代心理學的中流砥柱。人本主義理論的人性觀、人格自我理論、羅杰斯的治療理論等都對教育學生具有深刻的影響。如人本主義理論的人性觀主張心理學應該研究人的價值和尊嚴，人格自我理論是建立在人性觀的基礎上等等。在教育實踐中，總會有一部分的學生對老師的話置之不理，不按時完成老師布置得作業(yè)要求、學習上落后于別人，甚至違反學校的規(guī)章制度，這樣的學生被稱為后進生。為了幫助教育者轉(zhuǎn)化后進生，現(xiàn)從人本主義這一視角來分析后進生所出現(xiàn)這一系列問題的原因，并提出解決對策。

二、后進生形成的原因

后進生的“后進”是一個相對的概念。在各種教育因素的影響和自我努力下，他們也能逐漸成為“先進”的學生。而有些“先進”的學生也可能會因某些突變的因素而變成“后進生”。因此，我們應該始終以發(fā)展的眼光、以“個體”的全面發(fā)展為目標，力爭讓每一個學生都成為中優(yōu)等生。

大多數(shù)的后進生是表現(xiàn)為學習不認真、不按時完成老師布置的作業(yè)、以及不愛動腦思考的學生。其形成的原因有很多，既有主觀的心理因素，也有客觀的環(huán)境因素。這兩種因素互為聯(lián)系，互為制約。主觀的心理因素包括對學習的錯誤認識、心理意志薄弱、缺乏愛和關心等;客觀的環(huán)境因素有家庭中家長的不重視、學校中老師的忽視和社會中形形色色的誘惑，最直接的原因是由家庭中家長的不重視所致。有許多后進生的父母要么是出門在外打工，一年才回來一兩次;要么是單親家庭、孤兒等。大多是隔代教養(yǎng)，爺爺奶奶的溺愛或是無法管教，而無法及時教育引導孩子。隨著年級的升高，難度的加大，而導致越來越“慢”。可想而知，絕大部分學生都會自然而然的落后于他人，成為了老師眼中的“后進生”。

三、用愛澆灌心靈，人本主義教育觀下的轉(zhuǎn)化

后進生的教育，是一項十分重要的工作。作為一名教育者，應該用長遠的眼光看問題，根據(jù)不同的原因，找出不同的解決問題的對策。要知道后進生的潛力是無窮的，每個孩子的個性也都有其獨特的魅力，后進生同樣渴望得到老師肯定，這就要求教育者要做到“一視同仁”，始終保持著一顆愛心來教育學生、從學生的角度換位思考，也要求我們要學會從他們的思想、行為方面著手，下面結合人本主義教育觀來提出幾點轉(zhuǎn)化后進生的建議：

（一）尊重學生，正面疏導

作為一名教育者，首先要做到的是對學生的尊重。每個人都有自尊心。對于有缺陷的學生，自尊心會更強，他們經(jīng)常承受的是家長的責罵、老師的批評或是同學的瞧不起，因此這部分人比常人更需要得到老師的關注。如果老師能用真誠和愛去感化他們，他們也會尊重老師，從而有所改變。

理解是教育的前提，尊重是教育成功的基礎。我班曾經(jīng)有一個令老師非常頭疼的頑皮學生，11歲，男，經(jīng)常不遵守學校紀律，幾乎每天教師辦公室都有他的身影，成績一般。一次家訪后，才發(fā)現(xiàn)這位學生家里情況特殊，很小時母親就去世，父親在外打工掙錢，家里叔伯兄弟姐妹眾多，目不識丁的爺爺奶奶無暇顧及。為了引起大人的注意就開始胡作非為，經(jīng)常和人打架。原來這是一個缺乏關愛的學生啊！知道這件事后，在他做錯事時，我也不批評他，而是耐心地給他講道理。經(jīng)過一番觀察，我注意到他是一個極度希望別人關注的人。于是，我盡量地在課堂上給予他表現(xiàn)的機會，并及時表揚他，沒想到當他做回座位時，他的眼睛里竟然飽含著淚光。過了一段時間后，我發(fā)現(xiàn)他在慢慢地變好。

從這件事中，我明白了一個道理：作為一名教師要對學生要做到一視同仁，只有像對待其他學生一樣的對待后進生，才能使他們得到像其他學生一樣的發(fā)展，要相信他們的潛能是可以被激發(fā)的。但有的時候，有些較頑固的學生并不一定會輕易被老師感化，因此，這項工作要做好長期“戰(zhàn)斗”的心理準備，努力去尋找后進生中“共性”中的“個性”。

（二）找閃光點，挖掘潛能

一個班，總是有那么幾個后進生。作為教育者要如何應對？其實，每個人身上都有那么一處閃閃發(fā)光、熠熠生輝的優(yōu)點，它不易被人發(fā)現(xiàn)，這就是人們常說的“閃光點”。雖然他們的身上缺點可能勝過優(yōu)點，但只有善于發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點的老師才是千里馬的伯樂，只有善于發(fā)現(xiàn)后進生優(yōu)點的老師，才能成為他們的朋友，得到他們的信任。除此之外，教師還應該不斷挖掘其潛在的能力，把握時機，及時表揚學生的點滴進步，樹立他們的信心，這便是一個好老師應具備的素質(zhì)。

自我的形成和發(fā)展有依賴于個體和環(huán)境互動的許多因素，主要有正向關懷的需求、價值條件和無條件的正向關懷。首先，羅杰斯提出，教師是完善人格的促進者，學生都是有無限潛能的人，所以作為促進者應該努力尋找走進學生心中的突破口。其次，所謂“親其師，信其道”，和諧的師生關系有利于教育教學的開展，學生對你的信任，就是教育中最好的“催化劑”。第三，要啟發(fā)學生自我實現(xiàn)的潛能，即給予積極的正向關懷。

（三）共情理解，循循善誘

共情理解，就是設身處地理解當事人的各種感情，并且把這種理解傳遞給當事人，即作為教育者就要站在學生的立場上去看待問題，用心去理解他們的感受，細心、耐心引導，循循善誘以達到最佳的教育效果。在后進生的教育中，老師如果能做到這一點，學生就會把老師當成值得深交的朋友，把心中的煩惱向老師訴說，此時，就能更好地去引導和轉(zhuǎn)化他們。

四、結語

后進生一般都是缺乏自尊心的學生，我們當老師的有責任去挖掘他們的潛能，尋找一切能夠發(fā)揮他們優(yōu)點的閃光點，增強自信，進而激發(fā)學習的欲望。作為教育者，只要用愛去澆灌后進生那像花朵一樣稚嫩的心靈，就一定能開啟他們的心靈之門，進而努力去發(fā)掘和激發(fā)他們的潛能，設身處地理解他們，給他們創(chuàng)造更多表現(xiàn)能力的機會。我們始終要堅信一點：后進生也有成為優(yōu)等生的可能。