提高小學(xué)生英語口語表達(dá)能力的一些體會(huì)

黎麗壯

英語像漢語一樣，都是以語言教學(xué)為重點(diǎn)、交際性很強(qiáng)的學(xué)科。所以，英語教學(xué)不能只停留在知識點(diǎn)的傳授上，而應(yīng)把交流思想、交換信息和表達(dá)情感等方面的訓(xùn)練作為英語教學(xué)的最終目的，也就是英語口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。

在我十多年的小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，我常看到這樣的現(xiàn)象：有的學(xué)生筆試成績好，口語卻很差，在課堂交際活動(dòng)中，一要口頭表達(dá)，就抓耳擾腮，表達(dá)不清。如何在英語教學(xué)中，打開學(xué)生嘴上的這把鎖，讓學(xué)生從被動(dòng)地開口過渡到主動(dòng)大膽地說呢？針對上述問題，我認(rèn)真分析了學(xué)生英語表達(dá)不佳的種種原因，并與其他教師多次探討，在教學(xué)中采取各項(xiàng)措施，提高學(xué)生的英語口語水平。

一、小學(xué)英語口語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與分析

小學(xué)開設(shè)英語課程是新世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代為了更好的發(fā)展與國際發(fā)展接軌的必然要求。小學(xué)英語是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提的，通過聽、說、讀、唱、玩、演等方式，著重于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性及學(xué)習(xí)智力，使之獲得語言知識技能，形成初級語感、語音、語調(diào)，培養(yǎng)其簡單英語語言交際的能力，然而多數(shù)小學(xué)生在經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)以后，他們盡管掌握了一定的語言知識和技能，但一旦要求他們將這些知識技能運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，他們則往往“啞口無言”，所以說他們學(xué)到的英語仍只能算是“聾啞”英語。

三年前，我曾經(jīng)通過問卷對五年級學(xué)生進(jìn)行調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情況，及在英語口語方面的訓(xùn)練情況：絕大多數(shù)學(xué)生不習(xí)慣于用英語進(jìn)行交際，主要問題是沒有英語交際的氛圍。

（一）傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的影響

目前，農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)還是老師講、學(xué)生聽這種 “填鴨式”教學(xué)模式，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，更莫說充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性了。因此，學(xué)生缺乏進(jìn)行言語交際的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致不會(huì)聽、不會(huì)說的后果。

（二）生活環(huán)境的限制

學(xué)生周邊的人都用漢語交流，學(xué)校學(xué)生偶爾用英語說兩句。因此，學(xué)生離開課堂后，很少機(jī)會(huì)練習(xí)英語，無法將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際生活中，長此以往，在英語交流方面，學(xué)生往往會(huì)表現(xiàn)得膽怯怕人，羞于開口。

（三）學(xué)生英語基礎(chǔ)不好

學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了煩、厭、沒興趣等心理障礙，覺得用英語進(jìn)行交際是一件非常困難的事，因而避而不說。

（四）教師口語水平不扎實(shí)

有些教師自身口語水平不高，常常用漢語組織課堂教學(xué)，久而久之，學(xué)生習(xí)慣在英語課上講中文，失去了用英語口語交際的興趣。

“課程標(biāo)準(zhǔn)”對英語教學(xué)提出了如下要求：英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯的講解與教授而忽視對學(xué)生實(shí)際言語使用能力的培養(yǎng)傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交換的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生分析言語使用能力。因此，為提高小學(xué)生英語口語表達(dá)能力，小學(xué)教師要把握好教材，按照學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)，構(gòu)建實(shí)實(shí)在在的交際情景，讓學(xué)生有話可說、有興趣去說，使他們感覺到英語就在身邊，是生活的一部分。

二、提高小學(xué)生英語口語的幾點(diǎn)做法

根據(jù)小學(xué)生善模仿、可塑性強(qiáng)、言語識記能力強(qiáng)等特點(diǎn)，只要激發(fā)學(xué)生興趣，英語口語交際氛圍是不難營造的。為了提高小學(xué)生英語口語交際能力，我做到如下幾點(diǎn)：

（一）課堂上，努力創(chuàng)設(shè)輕松氛圍和練習(xí)口語的語境，讓學(xué)生無拘無束地、大膽地參與口語訓(xùn)練

及時(shí)表揚(yáng)大膽用英語表達(dá)的同學(xué)，從而增強(qiáng)其自信心。

一是我用英語組織教學(xué)，使用簡單語句，避免學(xué)生因復(fù)雜而聽不懂，學(xué)生只有聽懂老師的指令，才會(huì)有信心去學(xué)習(xí)、模仿口語。

我采用多種方式來鼓勵(lì)學(xué)生開口說英語。在warming-up（課前準(zhǔn)備）時(shí)，我常常和學(xué)生一起用所英語去表達(dá)自己的生活、經(jīng)歷、感情和思想。這樣做，學(xué)生能及時(shí)而有效地運(yùn)用所學(xué)的英語知識，增進(jìn)師生間的了解，縮短師生間的情感距離，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂。

二是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生猶如置身于英語交際的世界里，如購物、打電話、看醫(yī)生、問路等生活情景，讓學(xué)生在情景中對話、學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生的口語交際能力就逐步提高，而且學(xué)得輕松、快樂，還可幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀。

三是及時(shí)鼓勵(lì)。鼓勵(lì)的話語既是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，又是緩解學(xué)生因緊張、害怕而不敢用英語交流的手段。為此，我多給學(xué)生肯定的評價(jià)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的信心。課堂上，有的學(xué)生因?yàn)檎也坏胶线m的單詞來表達(dá)而不愿意舉手回答問題;有的成績差的學(xué)生害怕說錯(cuò)，被同學(xué)取笑而拒絕回答問題;有的學(xué)生性格比較內(nèi)向，不愿意在課堂上展示自己。面對上述三種學(xué)生，我都分別給予鼓勵(lì)，用一個(gè)微笑或一句溫柔的語言去幫他們建立自信心，知道老師是關(guān)心、尊重他們的。

（二）生活中，我通過開展英語興趣活動(dòng)，讓老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行英語交流，從而提高英語口語交際能力

1.主動(dòng)與學(xué)生用英語交流

交流時(shí)，我不使用“學(xué)生你一句、我一句”的問答式，因?yàn)檫@樣會(huì)讓學(xué)生誤為老師在測試他，因而產(chǎn)生緊張情緒，導(dǎo)致以后逃避與老師交流。當(dāng)學(xué)生遇到不會(huì)說的單詞時(shí)總會(huì)停留在那里，這時(shí)我就因勢利導(dǎo)，用Do you want to say…？Never mind！等來鼓勵(lì)學(xué)生。久而久之，學(xué)生不僅學(xué)到了很多課外詞匯，還能鍛煉到自身的口語能力。

2.鼓勵(lì)學(xué)生之間用英語進(jìn)行交流，逐漸養(yǎng)成用英語口語交流的習(xí)慣

學(xué)生在交流過程中難免會(huì)擔(dān)心有語法錯(cuò)誤，我就告訴學(xué)生：“說話是為了讓別人聽懂，顧慮不要太多。遇到不會(huì)說的單詞時(shí)可用漢詞穿插，并記錄下來問老師或自己查字典。這樣，在一個(gè)人人都講英語的大環(huán)境中，學(xué)生逐漸就會(huì)敢于、樂于開口講英語，學(xué)生的口語表達(dá)能力和英語水平自然也就能得到提高。

3.流利的口語離不開多練

我除了在課堂上盡可能多地組織學(xué)生對話、小組討論、復(fù)述課文、描述插圖等口語練習(xí)活動(dòng)外，還可以開展課外英語活動(dòng)。

總之，提高小學(xué)生英語口語表達(dá)能力，是英語能力的重要內(nèi)容之一。在英語口語教學(xué)中，老師要?jiǎng)?chuàng)建一種開放的、和諧的、互動(dòng)的語言氛圍，讓學(xué)生愉快地融合在英語的環(huán)境中，不知不覺地練習(xí)，以提高英語口語水平，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化英語口語教學(xué)質(zhì)量的最終目的。