利用課文空白培養(yǎng)學(xué)生想象力

楊瑞霞

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應(yīng)用能力。想象是創(chuàng)新的翅膀，語文課堂是培養(yǎng)學(xué)生想象能力的主陣地。在我們的小學(xué)語文的很多課文中，潛藏著很多的“空白點(diǎn)”，如果教師能巧妙地運(yùn)用好這些“空白點(diǎn)”，就能夠收到意想不到的效果。這樣既發(fā)掘了教材的潛在價值，又可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。根據(jù)我近幾年語文教學(xué)的積累，談一下我在這方面的做法。

一、利用教材中的標(biāo)點(diǎn)符號，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

標(biāo)點(diǎn)是無聲的語言。在語文教材中，很多標(biāo)點(diǎn)符號都有著重要的作用，傳達(dá)出了意猶未盡的內(nèi)涵。比如：在教《黃山奇石》一課時，課文的結(jié)尾寫到：“黃山的奇石還有很多，像‘天狗望月‘獅子搶球‘仙女彈琴……那些叫不出名字的奇形怪狀的巖石，正等著你去給它們起名字呢！”我及時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，讓他們說說黃山的奇石還有什么樣子的，并讓學(xué)生給那些新奇石起名字，并且用肢體語言將新奇石的形態(tài)展現(xiàn)出來。這樣不僅可以充分體現(xiàn)出黃山奇石“奇”的效果，還可以將黃山奇石的特點(diǎn)深深印在學(xué)生的腦海中，使學(xué)生驚嘆于黃山的神奇的同時，也驚嘆于大自然的偉大。

再比如人教版一年級下冊的第一課《柳樹醒了》：

春雷跟柳樹說話了，說著說著，小柳樹呀，醒了。

春雨給柳樹洗澡了，洗著洗著，小柳枝喲，軟了。

……

這篇課文為我們呈現(xiàn)了春天里萬物復(fù)蘇的蓬勃景象，生動形象地寫出了小柳樹在春天里重生的過程。在課堂上，我就問孩子們：在春天里還有什么也醒來了呢？孩子們把自己喜愛的小青蛙、小蝴蝶、小蝌蚪、小花都做了自己春天里的主角。我引導(dǎo)孩子們仿照課文《柳樹醒了》仿寫自己喜愛的小動物、植物蘇醒的過程，孩子們興奮得不得了。在他們的筆下寫出了太陽公公醒了、小青蛙醒了、小溪醒了等等，通過省略號拓展了學(xué)生的想象，孩子們的生命與美麗的大自然融合到一起了。

二、利用教材語言的空白，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

空白，是作者有意或無意留下的、沒有寫明的、召喚讀者去想象的、未定的意蘊(yùn)空間。它能夠放飛讀者的想象，激活讀者的思維，從而建立起讀者與作品溝通的橋梁，使讀者對作品的意義達(dá)到個性化的理解。語文課堂中，充分開發(fā)空白處這個“黃金地段”，有意識地在教材空白處設(shè)立“對話場”，引導(dǎo)學(xué)生對作品的空白進(jìn)行富有個性色彩的填補(bǔ)，與作品達(dá)成有效的對接。比如部編教材二年級上冊《坐井觀天》一課的結(jié)尾是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井來看一看吧?！闭n文到這里就結(jié)束了，留給讀者無窮的想象。于是我對學(xué)生說：“孩子們，你們就是那只小青蛙，當(dāng)你聽了小鳥的話以后，于是你就跳出了那口井，這時你會看到什么？你會說什么？”當(dāng)學(xué)生的思維和課文發(fā)生碰撞后，興趣還處在最高點(diǎn)，這時他們的想象非常豐富，有個孩子說：小青蛙看到了藍(lán)藍(lán)的天，綠綠的樹，青青的草，還有清清的溪水，它激動地對小鳥說：“朋友，你說得太對了，井外的世界簡直太美了，我再也不做井底之蛙了?！边@就是想象的力量，學(xué)生既理解了課文，又達(dá)到了思想的熏陶。工具性和人文性也真正達(dá)到了落實(shí)。

三、運(yùn)用文本知識點(diǎn)的空白，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

課標(biāo)指出：“要鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性?！痹谠S多課文的中間或結(jié)尾創(chuàng)設(shè)的空白點(diǎn)需要學(xué)生根據(jù)自己積累的經(jīng)驗(yàn)和大膽的想象把它補(bǔ)充起來，這樣在不知不覺中可以把學(xué)生引入到說話練習(xí)和寫作訓(xùn)練中，從而鼓勵學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，做到了“我手寫我心”。

比如部編教材二年級上冊《我要的是葫蘆》一文，最后只寫道“小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了?！蔽闹袥]有寫出種葫蘆人的想法。在教學(xué)時，教師可抓住這一空白，組織擴(kuò)充訓(xùn)練，讓學(xué)生圍繞種葫蘆人看到葫蘆都落了，會想些什么，他會做什么？并引導(dǎo)學(xué)生動手把它寫下來。學(xué)生通過想象補(bǔ)充的小練筆真精彩，不少學(xué)生寫道：那個人看到葫蘆一個一個都落了，他難過極了，心想：我為什么不聽鄰居的話呢？我要早聽了他的話不至于讓我的葫蘆都死了。于是第二年他又種了一棵葫蘆，這一次他不僅給葫蘆澆水、施肥，還給葫蘆松土、除害蟲，到了秋天，他終于收獲了很多又大又結(jié)實(shí)的葫蘆，他高興地說：我終于學(xué)會種葫蘆了。文本雖然沒有這些內(nèi)容，但經(jīng)過學(xué)生的想象，讓文本內(nèi)容的延伸豐滿起來，學(xué)生不僅知道了植物應(yīng)該怎么去種才能收獲，也明白了知錯就改還來得及。

四、巧妙借助文本營造的情境中的空白點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

在部編教材三年級上冊《掌聲》中，課文中講述了一個因小兒麻痹癥落下殘疾的女孩英子，從小很自卑，在一次故事會中，因?yàn)橥瑢W(xué)們的兩次掌聲，從此變成了一個活潑、開朗、自信的姑娘。文中對兩次掌聲并沒有過多的文字說明，但這兩次掌聲確實(shí)產(chǎn)生了神奇的力量。于是我在課堂上引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色去想象：如果你是英子的同學(xué)，你想通過掌聲告訴小英子什么？角色一轉(zhuǎn)換，學(xué)生的思維馬上就打開了，學(xué)生紛紛匯報(bào)了掌聲的含義：“英子，你能行！我們相信你。英子，不要怕，你一定會講好的。英子，你一定要勇敢……”當(dāng)英子講完故事后，教室里再次響起了掌聲，這一次的掌聲你又想告訴英子什么？學(xué)生的想象：英子，你講得太棒了！英子，你的故事深深打動了我們。英子，你的普通話真好聽！……兩次掌聲營造出不同的情境，也引發(fā)了學(xué)生無窮的想象。學(xué)生即加深了對文本的理解，也升華了他們對人物性格的理解。所以兩次掌聲通過引導(dǎo)學(xué)生想象收到了很好的效果。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要?！钡拇_，沒有想象，思維就像一潭死水，激不起任何漣漪。可見，作為教師，如果能巧妙地挖掘教材中的空白點(diǎn)，并依托課文找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，去拓展學(xué)生的思維，這樣既有利于學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，又可以培養(yǎng)他們的想象能力，最終讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提升。