淺談?wù)Z文教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)

范淑瑩

朗讀，就是用清晰響亮的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音有感情的讀出文章來(lái)，是將書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的活動(dòng)。新課標(biāo)指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！笔前。瑥墓胖两?，多少例子告訴我們朗讀是多么的重要。有“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”;有“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”;有白居易讀書(shū)而口舌成瘡最終學(xué)業(yè)有成;有韓愈“口不絕吟于六藝之文”終成大家;而今，莘莘學(xué)子，書(shū)聲瑯瑯環(huán)繞校園……所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要注重朗讀指導(dǎo)。

那么，在語(yǔ)文教學(xué)中我們應(yīng)該如何進(jìn)行朗讀指導(dǎo)呢？我認(rèn)為要做到以下三點(diǎn)：

一、言傳身教

常言道德高為師，身正為范，說(shuō)的是教師言傳身教的重要性。而體現(xiàn)在朗讀指導(dǎo)中的就是示范作用。

（一）教師范讀

很多時(shí)候，因?yàn)閷W(xué)生生活閱歷不夠豐富，所以并不能很好得體會(huì)到筆者所要表達(dá)的情感。這時(shí)，就需要通過(guò)朗讀來(lái)感受其中的情感。而老師范讀，是最能讓學(xué)生直接感受到情感的方式。當(dāng)教師進(jìn)入角色，必能感染到學(xué)生，讓學(xué)生情不自禁跟讀，進(jìn)入情境，進(jìn)而體會(huì)情感，同學(xué)們的朗讀自然就飽含深情。例如，我在教《懷念母親》這一課時(shí)，作者所表達(dá)的情感是對(duì)生身母親的悔恨，對(duì)祖國(guó)母親的無(wú)限熱愛(ài)，思念。由于年齡問(wèn)題，大部分學(xué)生都沒(méi)有體會(huì)過(guò)這種情緒。自然，學(xué)生就讀不出這種情感。這時(shí)，我通過(guò)聲情并茂地范讀，注意抑揚(yáng)頓挫，讓學(xué)生靜靜地傾聽(tīng)，并引用了詩(shī)句“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”，讓學(xué)生感受作者強(qiáng)烈的情感。效果不言而喻，當(dāng)我再次讓學(xué)生朗讀時(shí)，我聽(tīng)到了他們飽含的深情。

（二）教師與學(xué)生比較著朗讀

當(dāng)然，示范并不僅僅只是教師主導(dǎo)，我們應(yīng)該把主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。所以，在課堂上，我會(huì)讓學(xué)生與我比較朗讀，這不僅與新課標(biāo)相契合，學(xué)生的思維也能得以挖掘，發(fā)揮作用，使學(xué)生們能主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。例如：我在教《我的伯父魯迅先生》時(shí)，旨在感受魯迅先生對(duì)下一代關(guān)心愛(ài)護(hù)，以及他不同的教育方式，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生讀魯迅先生的話。課件出示：“哈哈，還是我的記性好！”我先讓學(xué)生試讀伯父的話，但是，學(xué)生對(duì)于伯父帶有委婉批評(píng)教育的語(yǔ)氣很難把握。于是，我就先示范朗讀，然后問(wèn)學(xué)生：“老師和你們比，誰(shuí)讀得好，好在那里？”學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“當(dāng)然老師讀的好?！边@時(shí)我就請(qǐng)學(xué)生對(duì)我的范讀進(jìn)行評(píng)論，再與自己比較，找出自己的不足，最后請(qǐng)幾名學(xué)生來(lái)讀，師生共同評(píng)價(jià)。這樣，通過(guò)師生之間的對(duì)比，這篇文章的朗讀要點(diǎn)就能很快讓學(xué)生悟出，自然就能讀出把相應(yīng)的語(yǔ)氣，學(xué)生的朗讀能力就得到了培養(yǎng)。

（三）學(xué)生與學(xué)生比較著朗讀

示范，并不僅僅局限于教師示范，同學(xué)之間也可以作為示范學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我常常讓幾個(gè)學(xué)生為一組讀相同的一段段落，或者在課堂上舉行朗讀比賽，然后指出彼此之間的優(yōu)缺點(diǎn)，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的上進(jìn)心，而且可以讓學(xué)生在這種互相激勵(lì)的氛圍中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，有感情地朗讀課文自然就 “水到渠成”了。

二、因材施教

在課堂上進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，還要因材施教。就是不同的文章有不同的指導(dǎo)方法，我們可以創(chuàng)造不同的情境，讓學(xué)生更好地理解。如上所述，由于學(xué)生的年齡和生活經(jīng)驗(yàn)，單單讓他們從單一文本就能夠體會(huì)作者深刻的情感，比較難。于是，我們可以依據(jù)教材，聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生們更容易體會(huì)情感。例如：我在教《再見(jiàn)了，親人》這一課時(shí)，因?yàn)檫@是一篇抒情散文，感情真摯而強(qiáng)烈，語(yǔ)言親切而感人。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難把握課文的感情基調(diào)。于是，我聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生回憶平時(shí)自己與各長(zhǎng)輩、各兄弟姐妹分別時(shí)會(huì)說(shuō)些什么，心中是何種情緒？當(dāng)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際，思維飛速運(yùn)轉(zhuǎn)到離別情景中時(shí)，趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，注意指導(dǎo)把握好感情基調(diào)：對(duì)大娘，如同對(duì)長(zhǎng)輩，應(yīng)懷著恭敬的情感;對(duì)小金花，如對(duì)晚輩，應(yīng)懷著關(guān)懷的情感;對(duì)大嫂，如對(duì)同輩，應(yīng)懷著親切的情感;如此一來(lái)，學(xué)生的朗讀就融入相應(yīng)的情感。這不僅能提高學(xué)生的感情朗讀能力，還可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，這難道不是“事半功倍”嗎？

因此，只要教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活去把握課文的情感，學(xué)生自然就會(huì)全身心地投入到自己所學(xué)的課文中，從而更好地把握課文所要表達(dá)的情感。朗讀，是學(xué)生把握情感的過(guò)程，也是思維的過(guò)程。只有不斷激發(fā)學(xué)生的情感，才能不斷發(fā)展思維。在遇到一些教育性的文章時(shí)，教師還可以在課堂上滲透思想教育，這樣，學(xué)生辨別是非的能力就能得到提高。如此一來(lái)，朗讀教學(xué)就能得到事半功倍的效果，當(dāng)然，也能收到“教書(shū)育人”的整體效應(yīng)。

三、激趣以教

創(chuàng)作性朗讀是最高層次的朗讀，這種朗讀要求教師要順應(yīng)學(xué)生的思維規(guī)律，進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生散發(fā)思維。我通常會(huì)用角色扮演來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)對(duì)文中人物性格進(jìn)行語(yǔ)氣，表情的模仿，這就能使學(xué)生更容易感受到課文的情感，自然朗讀時(shí)就能融入情感了。例如，我在教《彩色的翅膀》這一課時(shí)，其中有個(gè)片段是吃瓜會(huì)，我要讓學(xué)生感受到戰(zhàn)士們對(duì)西瓜的來(lái)之不易，極其珍貴的情感。我讓學(xué)生上臺(tái)表演戰(zhàn)士們吃瓜的情景，親自范讀，注意重點(diǎn)詞，并進(jìn)行表演指導(dǎo)。當(dāng)?shù)诙€(gè)學(xué)生上臺(tái)表演時(shí)，我讓全班同學(xué)讀，這時(shí)你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)情感的把握變得精準(zhǔn)了，朗讀時(shí)融入了情感，教室儼然成了吃瓜會(huì)，我的目標(biāo)也達(dá)到了。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課以讀書(shū)為目的，教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉?！薄岸嘧x作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字”。有效的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生就能從中受到影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就能得到激發(fā)，就能培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣。把課文讀懂、讀美、讀活，就能積累豐富的語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感、感受祖國(guó)語(yǔ)言文字之美，這也是語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。所以，教師在語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，理應(yīng)義不容辭，刻不容緩！