童言童語，快樂開講

沈歡

一、研究背景

大班時期是幼兒語言發(fā)展的爆發(fā)期，《學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展語言核心經(jīng)驗》指出：“敘事性講述是一種口語敘事能力，是幼兒表達世界的基本方式;是幼兒語言綜合能力水平的反映;與日后讀寫能力發(fā)展有著密切聯(lián)系。”

目前在對幼兒的語言教育活動當(dāng)中，普遍存在著教師重視對幼兒日常口語交往能力的培養(yǎng)，而對口語敘事，特別在集體場合中，運用規(guī)范語言進行口語講述的培養(yǎng)存在很多不足，很多幼兒在寬松的日常談話中，能夠愿意并大膽表達交流，但是語言運用較為隨意，想哪說哪。而在正式場合之下的口語敘事，不僅表現(xiàn)出講述不夠大膽連貫，語言組織也較為隨便，缺乏邏輯性。

基于此，在大班一年的時間里，我們堅持組織“新聞小主播”活動，尋找恰當(dāng)?shù)?、適合本班幼兒發(fā)展的支持性策略，助推幼兒口語敘事能力的發(fā)展。

二、活動構(gòu)思與實施

首先，以《學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗》中的敘事性講述核心經(jīng)驗內(nèi)容為依據(jù)，對“新聞小主播”敘事進行評價解析。

（一）前期討論摸索——敘事有了結(jié)構(gòu)

在前期播報的過程中，語言發(fā)展較好的朱云清首先給所有幼兒做了榜樣，但是我發(fā)現(xiàn)由于初次接觸，之后的幾次播報陸續(xù)出現(xiàn)問題，一些幼兒也總是在臺下竊竊私語評價著小主播的播報狀態(tài)，如“說新聞是不能停下來的”“她怎么不自我介紹呢”“她怎么不說天氣預(yù)報”“他怎么總是動來動去”等等。通過思考與分析，總結(jié)出以下幾個問題：

1.敘事講述較隨意

2.敘事結(jié)構(gòu)不完整

3.新聞內(nèi)容較深奧

經(jīng)驗收獲：

1.知道了說新聞敘事與日常談話有所不同，注重說新聞時的儀態(tài)。

2.圍繞淺顯易懂的新聞主題，幼兒能基本講清楚事情發(fā)生的時間、地點、人物、事件。

3、在思維導(dǎo)圖的繪制上，幼兒的前書寫得到了鍛煉，對設(shè)計的好的新聞同伴之間會用驚嘆、欣賞、表揚來傳達自己的心情，成為一種正面的引導(dǎo)。

（二）中期實踐改進——敘事有了質(zhì)量

經(jīng)歷了前期階段之后，幼兒播報新聞時能夠?qū)⒁患虑榛局v清楚了，但同時我們又發(fā)現(xiàn)隨著“新聞小主播”活動的開展，幼兒在播報內(nèi)容上依然存在著一些不可忽視的問題：

1、時間準備不充分

2、個別觀眾不傾聽

3、新聞內(nèi)容過冗長

經(jīng)驗收獲：

1.由于提前幾天的練習(xí)，幼兒對新聞內(nèi)容更為熟悉，講述起來也較有自信。

2.提問環(huán)節(jié)以及評選獎勵讓個別幼兒的傾聽習(xí)慣有所改善，有了極具吸引力

的目標(biāo)，大家的積極性也提高了，特別是秦澤昊和謝瑞霖，與之前當(dāng)小觀眾的狀態(tài)完全不一樣了。

3.新聞主題更加明確，幼兒聚焦重點，將最有價值的內(nèi)容分享給同伴。

（三）后期拓展深入——敘事有了平臺

隨著幼兒播報經(jīng)驗的不斷豐富，幼兒口語敘事能力的不斷提升，我們發(fā)現(xiàn)這樣一種播報形式似乎進入了一個瓶頸，新的問題又將發(fā)生：

1.敘事平臺單一狹小

這一個展示的平臺已經(jīng)無法滿足他們現(xiàn)有口語敘事的表達欲望，在面臨大班幼兒能夠接受更多、更大的機會時，教師也需要不斷思考怎樣的形式能更好地幫助他們提高口語敘事能力。

2.難免家長包辦代替

幼兒的能力水平有差異性，導(dǎo)致一些家長包辦代替，如個別幼兒的繪畫水平并沒有達到很好的程度，但帶過來的思維導(dǎo)圖非常精致，很明顯是家里人幫忙繪制的，顯然這樣的替代對幼兒的發(fā)展毫無幫助性。加上新聞又是家人一字一句幫助幼兒背誦下來，或許對他們的自主思考及想象創(chuàng)造方面會有很大的限制。

支持性策略：

窗體頂端

1.主題背景下的活動延伸

在開展《動物大世界》主題之際，我們成立了海洋電視臺，這里正需要一位自信而敢于表達的小主播為我們播報有關(guān)海洋的新聞。由于之前有了兩輪播報的經(jīng)驗，很多幼兒都紛紛表示愿意加入電視臺。因此，我們可以看到，這里的一角永遠不缺小主播，孩子們通過自發(fā)收集海洋新聞，在項目化學(xué)習(xí)中有所發(fā)揮、有所展示，口語表述得到進一步鍛煉。

2.播報平臺的豐富與拓展

借助語言工作坊推出的小廣播活動，更多的幼兒將有機會在全園面前展示自己的語言能力。周一是新聞播報活動，由大班幼兒承擔(dān)。班級里的左明澤、嚴毅峰、陳昕楠、賈伊凡、伍一昊等幼兒都在幼兒園的小廣播里進行了展示，獲得了老師、同伴與家長的認可。

當(dāng)然，其他幼兒我們也絕不忽視，在語言區(qū)里成立了“小小播報站”，孩子們只要發(fā)現(xiàn)了有趣的新聞，便可在個別化活動中進行播報和展示。;

3.主題來源的多樣化

為了提供幼兒更多的自主，我們開始將新聞主題從親子間的尋找拓展到幼兒園，通過各種幼兒經(jīng)歷的社會實踐、節(jié)日活動等等，讓幼兒嘗試自己對這些活動進行新聞編排以及繪制思維導(dǎo)圖。如此一來，孩子們便不需要一直依靠大人來完成了。

如參觀完濱江后，陳昕楠與賈伊凡主動承擔(dān)了這個活動的新聞敘事工作，初次嘗試，對她們語言的組織性、完整性、敘事的邏輯性都非常考驗，在這過程中教師需要適當(dāng)?shù)亟槿胫笇?dǎo)，幫助幼兒理清事件發(fā)生的時間、地點、人物及過程，和創(chuàng)編故事有些相似。當(dāng)然，并不是所有幼兒都能勝任這個任務(wù)，能力弱的幼兒也能和能力強的同伴一起合作完成。

經(jīng)驗收獲：

1、幼兒敘事能力的邏輯性、完整性進一步提升，敘事內(nèi)容更豐富多樣。

2、通過不同平臺的展示保證幼兒播報的新鮮度，大大增強了自信心。

3、鍛煉獨立創(chuàng)編的能力，體現(xiàn)大班幼兒的自主意識。

三、結(jié)束語

在這一年的時間里，孩子們遇見新聞、初嘗新聞、探索新聞、深化新聞，從陌生到喜愛，從迷茫到游刃有余，從不自信到大膽，讓他們充分獲得了發(fā)展口語敘事表達能力的機會。當(dāng)然，我們在為成功感到喜悅的同時，也要捕捉其中的不足，并不是所有幼兒的能力都能達到一定的水平，對那些不善言辭的幼兒，成人要給予更多的關(guān)注與引導(dǎo)，在這個口語發(fā)展的關(guān)鍵期盡可能地改善他們的現(xiàn)狀，為進入小學(xué)打下扎實的基礎(chǔ)。