為幼兒營(yíng)造一個(gè)屬于他們自己的活動(dòng)空間

何悅

幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)作為一種幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善、自我提升的的活動(dòng)形式，已經(jīng)成為對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的有效手段。而對(duì)于剛剛進(jìn)入幼兒園的幼兒來說，由于剛剛結(jié)束家庭自由自在的生活，雖然有簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方法與游戲過程，但各項(xiàng)能力發(fā)展還是不夠成熟，再加上年齡特點(diǎn)所決定的制約，所以區(qū)域游戲活動(dòng)是更適合他們的一種游戲、學(xué)習(xí)方式。

一、根據(jù)幼兒特有的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)屬于幼兒自己的區(qū)域活動(dòng)

（一）綜合考慮，恰當(dāng)布局

小班幼兒好奇心大、喜歡探索新鮮事物，但存在著幼兒與同伴交往需求的發(fā)展，幼兒缺少游戲的聯(lián)系性，游戲水平也在有待提升，同時(shí)還要結(jié)合不同活動(dòng)的特點(diǎn)和不同的要求，這就要求老師一定要全面的把握，恰當(dāng)?shù)牟季郑M可能的做到區(qū)域的最大合理化。

首先要考慮“動(dòng)靜分區(qū)”，將活動(dòng)性強(qiáng)、動(dòng)手操作協(xié)商、溝通交流的區(qū)域與比較安靜的區(qū)域進(jìn)行分離，減少活動(dòng)時(shí)幼兒間的相互的干擾。如：娃娃家互動(dòng)性比較強(qiáng)，因此放在了班級(jí)的最前面的角落里，形成了一個(gè)單獨(dú)的區(qū)域，而圖書區(qū)、美工區(qū)相對(duì)安靜的區(qū)域則不能與之相鄰。

有的區(qū)域間也是可以相互聯(lián)系的，如把建筑區(qū)和拼插區(qū)整合為一個(gè)相鄰的區(qū)域，既可以單獨(dú)進(jìn)行活動(dòng)，也可以作為一個(gè)整體聯(lián)系在一起，將兩邊的玩具放在一起拼擺和搭建，無形中就擴(kuò)大了幼兒們的活動(dòng)范圍，從而達(dá)到互補(bǔ)互利的效果。

最后再根據(jù)不同區(qū)域的不同的需求，從整體單獨(dú)分離出來，進(jìn)行個(gè)別的特殊考慮。如：閱讀區(qū)既要有充足的自然光線，又要有相對(duì)安靜的閱讀空間，所以必須要在光線好、班級(jí)里相對(duì)安靜的區(qū)域，所以我們把班級(jí)大門的后面設(shè)置為了閱讀區(qū)域;美工區(qū)則既要有足夠的展示空間，又要考慮幼兒如何更方便的收取工具，同時(shí)還要促使孩子有強(qiáng)烈的表現(xiàn)與操作欲望，所以將美工區(qū)放在靠窗位置，借助到窗臺(tái)展示幼兒作品。

（二）明確界限，規(guī)劃空間

想要活動(dòng)區(qū)之間界限明確，一般情況都會(huì)用柜子或柵欄之類的物品作為分隔，為了方便孩子們游戲，不至于造成各區(qū)域之間的“混戰(zhàn)”，我們?cè)诶猛婢吖褡鳛榉指舻耐瑫r(shí)，搭配儲(chǔ)物箱，使相鄰的區(qū)域分隔更明顯，如建筑區(qū)與拼插區(qū)之間。此外根據(jù)每個(gè)區(qū)域的不同特點(diǎn)以別具匠心的區(qū)域掛飾作為明顯的標(biāo)志：閱讀區(qū)—小動(dòng)物看書;拼插區(qū)—小朋友在玩玩具;建筑區(qū)—小朋友在搭房子;表演區(qū)—女孩子在跳舞……我們還分別根據(jù)其區(qū)域作用、區(qū)域的利用率來確定區(qū)域的空間大小，如：建筑區(qū)，孩子們需要擺放大量的積木，大小不同、長(zhǎng)短不同、高矮也不同，所以必須給孩子們準(zhǔn)備充分的空間，自然角則因幼兒只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的操作。

二、根據(jù)實(shí)際需要投放材料

小班初期由于孩子們對(duì)新鮮事物的濃厚興趣，材料對(duì)孩子活動(dòng)的支持有不容忽視的作用。材料既要豐富多樣，又不能雜亂無章，更要方便幼兒取放，還要考慮階段游戲的適合等等，經(jīng)過細(xì)致的推敲和思考，針對(duì)不同的區(qū)域?qū)ν婢吖?、玩具筐進(jìn)行了細(xì)致的分類、整理、擺放和調(diào)整，更是制作了細(xì)致的標(biāo)記，方便幼兒取放。

拼插區(qū)的拼插玩具融入了對(duì)數(shù)字和點(diǎn)數(shù)的認(rèn)知，將5以內(nèi)的數(shù)字和數(shù)量物用寬膠帶粘好貼到即時(shí)貼的底襯上再貼到玩具筐上，這樣既防水又有教育與保留的價(jià)值。建筑的玩具種類也很多，既要方便取放，又要分出層次，更要考慮玩具位置的安排。我們將玩具分為三個(gè)部分，一部分是空心實(shí)木積木——整理箱，用照片作為收放標(biāo)記;一部分是區(qū)域活動(dòng)中用到的輔助材料，用即時(shí)貼貼有對(duì)應(yīng)的標(biāo)記;還有一部分就是孩子們最喜歡，也是和家長(zhǎng)們一起收集的各種各樣的玩具汽車，用的也是即時(shí)貼，將即時(shí)貼貼在每個(gè)格子的底部，孩子在玩中和玩后都能收放自如。

三、針對(duì)問題，隨時(shí)調(diào)整

（一）及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題

1.區(qū)域中人數(shù)的不確定，導(dǎo)致有的區(qū)域人滿為患，有的區(qū)域又無人惠顧。

2.材料豐富，孩子玩的深陷其中，收放玩具出現(xiàn)雜亂無章。

3.雖然區(qū)域間劃分明確，新入園幼兒和年齡較小的幼兒，出現(xiàn)等待或頻繁更換區(qū)域。

（二）針對(duì)問題逐一解決

1.良好的區(qū)域活動(dòng)規(guī)則是活動(dòng)有條不紊開展的保障，如果規(guī)則只是簡(jiǎn)單地老師賦予，孩子會(huì)覺得是命令，所以我采取了和孩子一起協(xié)商的辦法，首先增加了區(qū)域人數(shù)上面的限制，人數(shù)的來源則是帶著孩子們到區(qū)域中站一站、試一試、看一看，怎樣既能保證大家都能玩，又不太擁擠。最終根據(jù)班級(jí)人數(shù)和活動(dòng)區(qū)面積每個(gè)活動(dòng)區(qū)內(nèi)的人數(shù)全部是不超過5個(gè)人。我們又結(jié)合班級(jí)特色特色制作了每個(gè)區(qū)域的選區(qū)時(shí)所用到的掛牌，幼兒可以根據(jù)自主選擇的區(qū)域?qū)炫茙У叫厍?，代表著就可以來到這個(gè)區(qū)域進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)。

2.區(qū)域中材料種類很多，孩子們的選擇性更強(qiáng)，加上范圍的擴(kuò)大，哪個(gè)玩具都想玩，而活動(dòng)區(qū)結(jié)束后玩具會(huì)灑落滿地，保育員老師儼然成了孩子身后最忙碌的那個(gè)人，為此我每次評(píng)區(qū)時(shí)我指出了這一現(xiàn)象，最終達(dá)成共識(shí)玩具要收到對(duì)應(yīng)的玩具筐中并按標(biāo)記將筐放回玩具柜中，與此同時(shí)還協(xié)商出了不同區(qū)域的不同規(guī)則。

3.孩子們由于剛剛進(jìn)入到幼兒園生活當(dāng)中，本身就帶來了環(huán)境的改變，需要一個(gè)適應(yīng)過程，新入園的幼兒他們都很小，所以難度就又加大了，最初經(jīng)常無所事事、或不知道如何進(jìn)行游戲，于是在娃娃家增加了專門的角色卡片：爸爸、媽媽、姐姐、寶貝、客人，通過圖示讓幼兒了解了角色的內(nèi)容，孩子們的角色和職責(zé)意識(shí)大大加強(qiáng)。

整個(gè)班級(jí)中的區(qū)域活動(dòng)在我和孩子們的共同努力、嘗試、調(diào)整、改變下初具規(guī)模，通過談話、交流、觀察，我更加了解了孩子們心中的真實(shí)想法，知道了孩子們真正的喜好與興趣點(diǎn)，從而可以更好的幫助他們嘗試完成想象的構(gòu)架，在孩子們的想象引領(lǐng)下，我和孩子們共同進(jìn)行內(nèi)容上的填充、材料上的調(diào)整、規(guī)則上的制定等等一系列的改變，在這樣的一個(gè)互動(dòng)過程中，孩子們對(duì)區(qū)域活動(dòng)更加感興趣了，孩子們真正的做到了在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步。我相信，在接下來的學(xué)習(xí)與生活中，我會(huì)和我的孩子們一起在這個(gè)自己營(yíng)造出來的環(huán)境中，繼續(xù)探索、繼續(xù)完善、繼續(xù)進(jìn)步！