初中數(shù)學(xué)集體備課與教學(xué)設(shè)計

趙東

面對新課改巨浪的不斷沖擊，素質(zhì)教育的思想已經(jīng)深入人心。數(shù)學(xué)課程改革以面向新世紀(jì)的大眾數(shù)學(xué)思想為指導(dǎo)，在數(shù)學(xué)內(nèi)容選擇和設(shè)計等方面取得了可喜的進(jìn)步。作為初中數(shù)學(xué)教師，我們有必要進(jìn)行集體備課方式的探索與教研，進(jìn)行數(shù)學(xué)課程設(shè)計問題的研究，來挖掘教材的內(nèi)容實(shí)質(zhì)及其精髓。

這里所說的集體備課，并不是指所有教師的“教案都相同，教學(xué)方法千篇一律，教學(xué)過程大同小異”，而是指數(shù)學(xué)教師要靜下心來，集體討論，深入研究教材，要活用教材，變封閉為開放，再討論出行之有效的課堂教學(xué)設(shè)計方案，為學(xué)生的創(chuàng)新能力提供更多空間，給學(xué)生架設(shè)創(chuàng)新的橋梁。這種集體備課，挖掘了每名教師的智慧和方法，每個教師可根據(jù)本班的實(shí)際情況，整理出合適的教學(xué)方案。多次的研究證明優(yōu)化集體備課不僅可以減輕教師負(fù)擔(dān)，而且還能激發(fā)教師智慧，增強(qiáng)教師間的合作意識。集體備課倘能真正集中教師們的教學(xué)智慧，取長補(bǔ)短，必將鑄就教師專業(yè)成長的共同富裕之路。

我校很早就開展三輪備課的有關(guān)研究，第一輪是課前集體備課，每周一次的集體備課要預(yù)設(shè)課堂教學(xué)情況，選取典型引入情境，例題內(nèi)容。第二輪是個人備課，教師個人根據(jù)自身上課風(fēng)格、班級學(xué)生特點(diǎn)，再結(jié)合集體備課內(nèi)容，反復(fù)琢磨本周內(nèi)每一節(jié)課的內(nèi)容及具體呈現(xiàn)方式。每三輪是上課、課后同伴評課，教師反思后再實(shí)踐，再反思，并隨時記錄成文字材料，以形成了一套特色的三輪有效教學(xué)模式。通過本課的研究，我們期待我校教師會在備課、上課等多個環(huán)節(jié)提高有效性，并總結(jié)出有效的備課模式，使廣大教師受益，盡快提高教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。

那么，?對于全新的教材體系，新的教學(xué)內(nèi)容，如何把握新課改精神實(shí)質(zhì)，有效地進(jìn)行集體備課設(shè)計教學(xué)呢？我在這方面做了一些有益的嘗試。

其一?，教師集備時要認(rèn)清現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論是數(shù)學(xué)課程設(shè)計的基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)教師如何上好一節(jié)數(shù)學(xué)課，在很大程度上取決于他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理解和對數(shù)學(xué)理論的掌握。因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論主要涉及的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)、規(guī)律、原則、特點(diǎn)、過程等問題，而我們集體備課進(jìn)行數(shù)學(xué)課程設(shè)計時主要研究的就是怎樣才能更好地幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題。因而集體備課時，課程設(shè)計一定要以學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，而且課程設(shè)計者對學(xué)習(xí)理論理解得越好，他們所設(shè)計出的方案則越符合學(xué)習(xí)規(guī)律，那么這種課程模式也就越適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。

其二，?教師集備時要認(rèn)清數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)對數(shù)學(xué)課程設(shè)計的重要性。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的依據(jù)，它對教學(xué)方法的選擇、對師生相互作用活動的安排，對教學(xué)效果的測量和評價都起著定向和制約作用，只有目標(biāo)明確教學(xué)才能有的放矢。因而，數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計中最重要的一環(huán)。在提倡素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的今天，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計就顯得格外重要?？梢?，數(shù)學(xué)思想方法的理解和把握，就應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計中體現(xiàn)出來，然后才能落實(shí)到教學(xué)活動中去。

其三?，教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、內(nèi)容方法時，要注意處處滲透素質(zhì)教育，實(shí)施開放式教學(xué)。

現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，只有開放，教學(xué)才具有活力，才富有生命力，才能更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生各方面得到全面發(fā)展。開放式教學(xué)在場地選擇、教學(xué)方法和手段運(yùn)用等方面都應(yīng)該有所體現(xiàn)。

其四，教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，要特別注意創(chuàng)設(shè)一個精彩的教學(xué)情境。

教學(xué)實(shí)踐證明，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的省力杠桿，良好的學(xué)習(xí)情緒可以促進(jìn)學(xué)生智力的超常發(fā)揮。而要激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，就要求教師給學(xué)生創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，想方設(shè)法設(shè)計一些直觀性和趣味性的問題，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)思考的樂趣。

其五，教師要認(rèn)清教學(xué)方式的啟發(fā)性與創(chuàng)造性是教學(xué)課程設(shè)計的基本要求。

要真正達(dá)到啟發(fā)的目的，教師就要善于進(jìn)行創(chuàng)造，進(jìn)行創(chuàng)造性思維，站在眾多學(xué)生思考問題的角度，多方位的思考，要善于打破思維定勢，提高思維的靈活性。教師可在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的同時，特別注意保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的想象力，善待學(xué)生的質(zhì)疑。從某種角度講，發(fā)現(xiàn)和提出一個有價值的問題就是創(chuàng)造，有時比解決問題更重要。

其六，要認(rèn)清數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容編排的思想性和協(xié)調(diào)性是數(shù)學(xué)課程設(shè)計的靈魂。

數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的靈魂，掌握數(shù)學(xué)思想是素質(zhì)教育的重要任務(wù)，好的課堂教學(xué)設(shè)計，不僅要全面地反映數(shù)學(xué)的整體結(jié)構(gòu)，更重要的是能夠以數(shù)學(xué)思想為主線，將數(shù)學(xué)內(nèi)容、思想和方法協(xié)調(diào)起來，進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容的來龍去脈是靠數(shù)學(xué)思想方法來揭示的，只有學(xué)生知道了，才使他們能很好地掌握數(shù)學(xué)知識。教材中的每個數(shù)學(xué)問題都不是孤立的存在著，只是受所學(xué)知識的限制才把問題割裂開來，隨著知識的不斷深入和加深，問題之間的聯(lián)系就會凸顯出來，這就要求教師要善于將知識協(xié)調(diào)起來，將小問題深入研究，提煉出精華，使其增殖，那么知識也就得到了延伸和發(fā)展。

數(shù)學(xué)教師通過集體備課，在解決了很多棘手的新課改問題后，也要注意不能步入以下誤區(qū)。

首先，教師要注意，備課時在課程設(shè)計的過程中切記花樣繁多。實(shí)際教學(xué)中，有的教師為了追求形式的新穎，一會兒帶領(lǐng)學(xué)生做游戲，一會兒又讓學(xué)生合作探究、集體討論，結(jié)果導(dǎo)致了學(xué)生盲目的跟隨、無所適從，不知到本節(jié)重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，由此可見，花樣過多并非好事，它們只會沖淡主要的教學(xué)內(nèi)容。

其次，教師備課時要注意，課程設(shè)計的過程切忌教學(xué)內(nèi)容方法的陳舊，缺少時效性。如果教師缺乏必要的創(chuàng)新意識，只是口頭空談創(chuàng)新，不能大膽地向“輕車熟路”告別，不能積極地?fù)P棄，勢必會使學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成了無源之水、無本之木。

再次，教師備課時要注意，教學(xué)目標(biāo)的制定不能隨意。因而，對教學(xué)目標(biāo)的重要性缺乏應(yīng)有的認(rèn)識，重視程度不夠，通常是例行公事，敷衍檢查，照搬、照抄大綱或參考書中的教學(xué)目標(biāo)，而對其內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)都缺乏認(rèn)真研究。由于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計流于形式，導(dǎo)致了教學(xué)的無方向性，也就達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

還有，教師備課進(jìn)行設(shè)計時，不要擔(dān)心學(xué)生的發(fā)言超過自己安排好的教學(xué)時間而無法收場。教師要能夠想象和預(yù)測出預(yù)想不到的問題，考慮出應(yīng)對的策略，而不是對學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的求異思維置之不理或諷刺挖苦，這樣會挫傷學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維的積極性，從而影響學(xué)生主動性的發(fā)揮。