應用信息技術開展初中化學在線教學的實踐研究

柴本倩

一、研究背景

突如其來的疫情，為全國大中小學的開學按下了暫停鍵，目前采取的網(wǎng)上學習是一項臨時應急措施。網(wǎng)上教學，只是“停課不停學”的方式之一，是利用信息化手段實施教學的一種探索。教師、學生、家長，不管是否準備好，都積極投身于這個探索之中。

國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃中提出以教育信息化推動教育現(xiàn)代化，積極促進信息技術與教育的融合創(chuàng)新發(fā)展，努力構建網(wǎng)絡化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，形成人人皆學、處處能學、時時可學的學習環(huán)境;全力推動信息技術與教育教學深度融合。廣大教師們響應國家號召，在教育教學實踐中，努力利用信息技術提升教學水平、創(chuàng)新教學模式，嘗試利用翻轉課堂、混合式教學等多種方式用好優(yōu)質數(shù)字資源?？梢哉f大部分教師對于依托網(wǎng)絡利用信息技術的在線教學已有了一定程度的信息和能力上的儲備。但是脫離課堂教學的主陣地，單一依靠在線教學，不能和學生面對面，沒有語言、動作、神態(tài)、眼神的交流，再加上自身信息技術應用能力上的差距，對于教師們無疑是一項嶄新的挑戰(zhàn)。

對于畢業(yè)班的學生和家長，擔心居家學習問題。我所在的城市天津，在充分利用好國家、地方現(xiàn)有的優(yōu)質網(wǎng)絡課程資源的基礎上，組織少數(shù)優(yōu)秀骨干教師及時為畢業(yè)年級錄制一些網(wǎng)絡課程，同時在固定的電視頻道播出，作為必要補充，共享優(yōu)質資源。一系列的舉措緩解了家長部分焦慮的心情。對于學生，在依托網(wǎng)絡利用信息技術的在線教學面前，在未來面前，不平等的，不再是教育資源和學習途徑，不平等的，只是自主學習精神和自我管理能力。

二、應用信息技術開展初中化學在線教學實踐研究

（一）在線教學實踐研究準備階段——區(qū)域團隊合作，資源共享

從臨近開學知道中小學延期開學期間“停課不停學”有關安排，老師們的茫然，到一切工作有條不紊的進行，離不開我們初中化學學科的領頭羊——教研員。在她的帶領下，我們南開區(qū)的初中化學老師秉承團結拼搏的優(yōu)良傳統(tǒng)，一方面老師們紛紛獻計獻策，將自己多年總結的寶貴的資料或者是從海量網(wǎng)絡資源中篩選出的很有價值的材料，通過微信、QQ群分享給大家;另一方面，結合在“停課不停學”期間市里的安排、我們區(qū)的學情，教研員組織骨干教師緊急編制若干精品級的微課。

一切在悄然有序的進行。背后是我們這些教育實踐者的勇于擔當、無私奉獻。微課制作我也參與了其中，也是從這個時候起，我們開始進入備“戰(zhàn)”狀態(tài)，雖然我們不能像白衣天使那樣，沖在“戰(zhàn)”疫的最前方，但是我們努力地在自己的本職崗位上為維護社會和諧穩(wěn)定，為不耽誤學生的學習發(fā)展，不斷的get新技能，一項項的挑戰(zhàn)自我。從錄制微課的目錄開始，在教研員的帶領下，微信交流群里就展開討論，各抒己見，共同探討，最后達成共識。各自領取任務后，先在微信交流群里交流初步設計，然后就是不分晝夜的快馬加鞭，精心制作。交流群里，上傳腳本，大家展開真誠地討論，制作者再一次次地修改。老師們的交流是開誠布公的，一起開展批評和自我批評，我們是在盡自己的全力，朝著精品去努力。微課將要面對全區(qū)所有的初中畢業(yè)班學生，我們深知責任的重大。我的一個短短十分鐘左右的微課，背后是熬了幾個白天和晚上，錄制后修改，再錄再修改……一共四次大的改動的結果。終于在網(wǎng)課開課之初，將十幾個這樣的微課，全部分發(fā)到各個學校的每位老師。

（二）在線教學實踐研究實施階段——家“校”共育，創(chuàng)新與改進

在線教學，和課堂教學不同。課堂教學是在同一地點、面對面、同步發(fā)生的教學活動，教師主導地位，學生主體地位，借助學習材料將課堂教學和信息技術有機整合。而在線教學，是依托網(wǎng)絡，借助媒體工具，異地的可能還是不同步的，缺少了課堂上的各種形式的交流與互動，更是對學生自覺性的一個巨大的考驗，主動學習取代了被動聽課。在線教學優(yōu)點是資源海量，資源共享，促進了教育的公平。停課不停學以來，除國家資源、市級資源外，各種網(wǎng)校提供的免費網(wǎng)課讓人應接不暇，但是問題是這些網(wǎng)課良莠不分，水平參差不齊，有的不能適應學生的學情，所以各種資源的運用與篩選是個問題。結合我市我區(qū)的實際情況，首先建議學生認真觀看市級課，市級課的重播學生按照自己實際情況選擇性觀看。白天余下的學習時間，是各學科的答疑輔導時間。我要精心準備的是如何運用這部分時間，以及課上課下如何更好的促進學生自主學習，發(fā)展學生的自學能力。

經過初期的在線教學實驗，我對所任教的兩個班共64名學生進行了問卷調查。根據(jù)調查問卷的結果，在實踐中我不斷改進在線教學方式。我將區(qū)里老師制作的精品專題復習微課提前下發(fā)到微信群，供學有余力的同學提前自主學習，自主練習，微信群交流。分層教學，全班整體按部就班的逐步開展專題復習。

課前在微信群發(fā)布一個微課進行自學，并同時下發(fā)課前課后練習。因為在線教學對學生自主學習能力是一個考驗，學生的自覺性更是存在差異，所以統(tǒng)一的答疑輔導時間，首先進群測試預習結果。預習的測試題目是我課前利用微信小程序制定好的，例如騰訊文檔、WPS表單等等都很好使用。在線課堂伊始，學生準時進群，會看到我發(fā)的在微信群的測試小程序，點開即可參加，操作及其簡單。

在線教學過程中，分為2種情況。如果這個復習專題是比較基礎的，會在這個統(tǒng)一的時間引領學生再次認真學習微課，針對課前測中出現(xiàn)的問題，引導學生之間自己解決?？晌⑿?，也可以直播。如果這個復習專題必須板演，就在課前測結束后，學生微信群點擊，直接進入直播，共享屏幕，互動交流。

在線教學作業(yè)的反饋，可以利用微信小程序發(fā)布和收集，照片提交、語音發(fā)布，教師反饋都非常方便快捷。教師發(fā)布答案，微信群答疑解惑。充分調動學生的積極主動性，合作學習，生生互動。學生的講解或文字或語音或小視頻，無不綻放著合作學習的精彩。

經過了一段時間的摸索，參與這個教育探索中的各方都在積極不斷地嘗試改變，以求最佳的效果，但是也深深地體會到在線教學終究無法替代課堂教學。課堂教學、學校教育是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的主要途徑，將信息技術與課堂教學有機的整合，改變教學方式和學習，從課上到課下，培養(yǎng)學生具有適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。