轉(zhuǎn)變“非常家長” 開啟雙向互動(dòng)

李欣玥

幼兒園教育和家庭教育對(duì)于幼兒來說，都發(fā)揮著不可替代的教育作用。與此同時(shí)，在教育多元化的今天，家長不同的職業(yè)背景、專業(yè)的領(lǐng)域知識(shí)、先進(jìn)的教育思想和成功的育兒經(jīng)驗(yàn)，都是促進(jìn)孩子們?nèi)姘l(fā)展的有效補(bǔ)充。為了更有效地利用家長資源，彌補(bǔ)教師在專業(yè)領(lǐng)域中的不足，我們開展了“家長進(jìn)課堂”活動(dòng)，形成幼兒教育的"家+園"雙向互動(dòng)教育模式?！凹议L進(jìn)課堂”，顧名思義是指有職業(yè)特點(diǎn)的“非常家長”進(jìn)人幼兒學(xué)習(xí)和生活的幼兒園環(huán)境中，或進(jìn)入課堂授課，或進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐等多種形式傳授知識(shí)，讓幼兒更近距離地接觸生活、親近生活，感受生活，獲得更多的課外知識(shí)，拓寬視野。

當(dāng)開展《我在馬路邊》的主題時(shí)，我們可以積極尋找家長資源，請(qǐng)從事交通職業(yè)的家長到課堂上給孩子們講解交通知識(shí)、交通法規(guī)。當(dāng)傳授《春夏和秋冬》主題中“夏天怎樣預(yù)防疾病”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以請(qǐng)當(dāng)醫(yī)生的家長給孩子們普及知識(shí)。甚至當(dāng)孩子對(duì)某一熱點(diǎn)產(chǎn)生興趣時(shí)，都可以邀請(qǐng)有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的家長到課堂中來。上海推行垃圾分類后，孩子們?cè)谝黄鹩懻摗皨寢尩目诩t屬于什么垃圾呢？”自然角投放了小烏龜后，孩子們疑惑于“小烏龜?shù)凝敱吃趺撮L得不一樣？”，這時(shí)候就可以抓住孩子的興趣點(diǎn)。家長與老師、幼兒一起探究和討論，這樣既滿足幼兒的不同需求，也拓寬了幼兒的思維。

正值大班《有趣的水》主題開展期間，孩子們對(duì)水都非常感興趣，常常會(huì)和同伴討論水的由來、水的作用等，大部分幼兒知道要節(jié)約用水，大班孩子應(yīng)該有了一定的節(jié)水意識(shí)，如洗手時(shí)水量不過大，用洗手液時(shí)關(guān)掉水龍頭，洗完手后及時(shí)關(guān)緊水龍頭等等，但是生活中還有哪些更多更好的節(jié)水方法呢？孩子們還一知半解，由此我們邀請(qǐng)了工作于自來水廠的楊楊媽媽來園開展家長進(jìn)課堂活動(dòng)——《節(jié)水小妙招》。

片段一：以一知萬論節(jié)水

“用手拿不起，用刀劈不開，煮飯和洗衣，都得請(qǐng)他來?！睏顥顙寢層靡粋€(gè)謎語引起了孩子們的興趣，接著播放了自來水廠中運(yùn)作水的視頻。她不僅為故事《小敏節(jié)水》畫了漂亮的圖片，而且還準(zhǔn)備了優(yōu)美的背景音樂。楊楊媽媽采用不同于平時(shí)的語言活動(dòng)形式，不再是簡單的繪本閱讀或PPT展示，而是立體的自制圖書，可以抽拉的互動(dòng)形式讓孩子們?cè)诼牴适聲r(shí)愈加的專注、入神，教室里一雙雙求知的眼睛緊緊地盯著楊楊媽媽，認(rèn)真地聽著楊楊媽媽娓娓道來的故事。故事講述了小敏是一個(gè)洗手從不關(guān)水龍頭、洗澡喜歡玩水的孩子，直到小敏到朋友家做客，朋友家的節(jié)水習(xí)慣改變了他。小敏在生活中變得節(jié)約用水了，媽媽洗完衣服的水他拿來拖地，洗手再也不浪費(fèi)水了。故事講完了，楊楊媽媽圍繞故事內(nèi)容提出了許多問題，“我們平時(shí)用的水從哪里來？”、“怎樣可以一水多用？”、“節(jié)水標(biāo)志有哪些？”、“水的種類有多少？”，孩子們討論的熱火朝天，都舉起了小手，爭先恐后地想回答問題。童童說：“水有很多用法的呀！我們家洗完臉的水都是用來沖馬桶的”。球球馬上說：“我們家是用淘米水沖馬桶的”六六說：“淘米水還可以澆花的，會(huì)很有營養(yǎng)！”各種各樣的答案層出不窮，孩子們都積極的說著自己的想法。

努力挖掘身邊的家長教育資源，采用請(qǐng)進(jìn)來的方式豐富課堂內(nèi)容。邀請(qǐng)有職業(yè)特點(diǎn)、一技之長的“非常家長”進(jìn)課堂，不僅讓家長更加認(rèn)識(shí)學(xué)前教育的重要性，同時(shí)也使我們的教育活動(dòng)更加豐富和多元，這對(duì)幼兒、家長、學(xué)校都是“雙贏”而有意義的事。

一、雙向互動(dòng)促成效

國外研究者將家校合作界定為一種雙向活動(dòng)，是家長參與到學(xué)校教育中，與教育工作者相互了解、相互配合、相互支持，其中重要關(guān)鍵詞在于“雙向”和“相互”。家長進(jìn)課堂就是一個(gè)很好的互動(dòng)方式，很多家長對(duì)幼兒園的教學(xué)存在著些許誤解，認(rèn)為幼兒園只是玩耍的地方，而當(dāng)家長真正地進(jìn)入課堂后，就能切身體會(huì)到學(xué)校的日常工作。

二、親身體驗(yàn)增了解

作為家長，最關(guān)心的就是自己孩子在課堂的表現(xiàn)：上課時(shí)注意力是否集中、是否積極回答問題、課堂作品完成情況……這些問題在未進(jìn)課堂之前，家長對(duì)孩子知之甚少，而親臨課堂便會(huì)一目了然。能以家長的身份走進(jìn)幼兒園的活動(dòng)課堂中，在組織活動(dòng)中既可以看到班級(jí)幼兒整體的學(xué)習(xí)與活動(dòng)現(xiàn)狀，也可以看到自己的孩子在參與活動(dòng)中的積極性，在整個(gè)群體中處于什么樣的能力水平，這樣一來， 在每位家長走進(jìn)幼兒園課堂的時(shí)候，都能深入地了解自己的孩子所處的能力水平。

三、互幫互助共進(jìn)步

在家長進(jìn)課堂的活動(dòng)中，教師會(huì)指導(dǎo)和帶領(lǐng)家長一起撰寫教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，和家長一起探討，在這樣的活動(dòng)過程中，教師幫助家長了解這一階段幼兒的年齡特點(diǎn)，在了解幼兒年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動(dòng)，這就要求教師自身必須有對(duì)這個(gè)年齡階段幼兒特點(diǎn)的把握，才能給家長正確的指導(dǎo)，就要求教師必須不斷地鞏固和加強(qiáng)對(duì)幼兒各方面的了解。同時(shí)教師會(huì)在和家長的共同探討中既傳播給家長好的教育理念，也能吸取家長在教育幼兒中的一些好的教育理念，不斷豐富自身關(guān)于幼兒的教育理念。

四、家園一致達(dá)雙贏

在家長進(jìn)課堂的實(shí)踐中，在和教師的討論交流、觀摩學(xué)習(xí)中，家長和教師的教育觀念會(huì)慢慢地融合。教師常常會(huì)因?yàn)闊o法向家長解釋某些教育觀念，甚至有些教育觀念抽象地?zé)o法被家長所理解和接受，那么通過家長的實(shí)際參與和操作，家長能夠深切地了解到在幼兒的成長發(fā)展中的一些教育觀念，從而有效地指導(dǎo)自己對(duì)孩子的教育，同時(shí)教師和家長之間在某些教育理念上也會(huì)有默契地達(dá)成共識(shí)，便于幼兒教育工作的開展，促進(jìn)幼兒在家園教育一致性的基礎(chǔ)上健康全面發(fā)展。

學(xué)校吸納家長走上課堂，在一定程度上大大推進(jìn)了素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)全面育人，“家長進(jìn)課堂”活動(dòng)優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，豐富了課程體系。家長進(jìn)課堂的活動(dòng)方式不但能為孩子打開認(rèn)識(shí)外面世界的一扇窗，同時(shí)也能讓教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，貼近生活，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的熱情，豐富學(xué)生的思想，提高幼兒的綜合素質(zhì)，有利地推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展。我想，“家長進(jìn)課堂”就像一股清泉，滲入了幼兒園教育的田地，由教育“一個(gè)孩子”變成“一群孩子”，體現(xiàn)了家園一體化的教育理念，實(shí)現(xiàn)家園共育雙贏的目的。