課前預(yù)習(xí)——新教材教學(xué)高效課堂的重要一環(huán)

趙娟 劉洋

2020年伊始，突如其來的疫情帶來了授課模式的轉(zhuǎn)變，在線教學(xué)成為全國(guó)教師面臨的共同挑戰(zhàn)。不同于傳統(tǒng)的授課模式，在線教學(xué)需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)授課的有機(jī)結(jié)合。在這樣的背景下，如何確保網(wǎng)絡(luò)課堂的高效性是教師面臨的一大難題。為此，筆者也進(jìn)行了積極有益的探索與嘗試，發(fā)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師教學(xué)設(shè)計(jì)的重要部分，能夠有效提高網(wǎng)絡(luò)課堂的效率。

本文將以2019年北師大版教材必修三第七單元第一課Masterpieces為例展開。本單元主題Art，屬于人與社會(huì)主題語(yǔ)境下的藝術(shù)話題。本課文本為三段分別關(guān)于繪畫作品The Starry Night、The Scream和The Empire of Lights的介紹。本課設(shè)計(jì)以“畫展志愿服務(wù)”活動(dòng)為驅(qū)使，引領(lǐng)學(xué)生一步步梳理介紹畫作的角度、積累介紹的語(yǔ)言，最終進(jìn)行口頭介紹所學(xué)畫作。

一、課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容

作為入職不久的新手教師，筆者曾錯(cuò)誤地認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)只需設(shè)計(jì)課上的活動(dòng)，而閱讀課的預(yù)習(xí)僅僅是為了掃清閱讀詞匯障礙。而現(xiàn)下特殊的教學(xué)模式給筆者帶來了全新的啟發(fā)，教學(xué)設(shè)計(jì)必須綜合全面地考慮課前、課中、課后;課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容亦可多樣化、有明確的設(shè)計(jì)目的且要有具體的指導(dǎo)。課前預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)也是落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要陣地。除了詞匯以外，課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容還可以包括：

1.技能、工具的準(zhǔn)備

本節(jié)課的設(shè)計(jì)下，學(xué)生需使用graphic organizer梳理文本結(jié)構(gòu)與細(xì)節(jié)、語(yǔ)言。在此之前學(xué)生雖然接觸過思維導(dǎo)圖、表格等工具，但鮮少嘗試自己根據(jù)文本特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)膱D表工具進(jìn)行信息梳理。因此，筆者在預(yù)習(xí)學(xué)案中整理了不同樣式的圖表（如圖1），要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中思考各種圖表在何種情況下使用。技能與工具的準(zhǔn)備能夠有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.?前測(cè)內(nèi)容

課堂教學(xué)需建立在對(duì)學(xué)情的充分了解之上。通過課前學(xué)案了解學(xué)生在授課前的已有知識(shí)有利于教師更好地把握課堂的重點(diǎn)。由于本課的重點(diǎn)為結(jié)構(gòu)梳理，本課前筆者亟需了解的是學(xué)生自己畫作介紹的思路。為此，筆者要求學(xué)生在學(xué)案上的圖表工具中寫下自己的介紹角度，同時(shí)按照邏輯為其排序（如圖2）。該設(shè)計(jì)的目的一方面是為學(xué)生使用graphic organizer進(jìn)行示范，另一方面能夠讓學(xué)生在受文章思路影響之前進(jìn)行獨(dú)立思考，同時(shí)為輸出任務(wù)的遷移創(chuàng)新提供空間，以此鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。此外，該設(shè)計(jì)還能為課上分析文章的介紹角度提供詞匯支持。而通過該前側(cè)，教師能夠掌握學(xué)生自己的介紹畫作的思路，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的不足之處，在課堂上實(shí)現(xiàn)更精準(zhǔn)的引導(dǎo)。當(dāng)然，根據(jù)授課重點(diǎn)的不同，前測(cè)的內(nèi)容亦可是詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)以及對(duì)話題的了解等等。;

3.?本課的非重點(diǎn)授課內(nèi)容

在線教學(xué)背景下，教學(xué)內(nèi)容不減但教學(xué)時(shí)長(zhǎng)有限。受教學(xué)條件的制約，課堂上講授的知識(shí)做不到面面俱到，一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容需過渡到課前與課后自學(xué)當(dāng)中。在本單元的大單元設(shè)計(jì)下，本課的單元位置是為單元終結(jié)性任務(wù)提供邏輯和語(yǔ)法支撐，因此本課兩課時(shí)的授課重點(diǎn)分別是結(jié)構(gòu)梳理和語(yǔ)法感知。如此一來，關(guān)于文章細(xì)節(jié)內(nèi)容的解讀無(wú)法在課堂實(shí)現(xiàn);而由于課堂的重點(diǎn)是梳理結(jié)構(gòu)，文本內(nèi)容可由學(xué)生課前預(yù)讀，從而將更多課堂時(shí)間留給結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。為此，筆者在預(yù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計(jì)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中的修辭手法、描寫順序、細(xì)節(jié)理解等（如圖3）。值得注意的是，課前自學(xué)的內(nèi)容不應(yīng)太難，要在學(xué)生已有知識(shí)水平下進(jìn)行設(shè)計(jì)。當(dāng)然，如果發(fā)現(xiàn)課前學(xué)案中有多數(shù)學(xué)生無(wú)法完成的任務(wù)則需要教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)安排，在設(shè)計(jì)中將難點(diǎn)加以落實(shí)。

二、課前預(yù)習(xí)對(duì)課堂的作用

課前自學(xué)一方面可以幫助教師將啟發(fā)性的、難度較低的思考任務(wù)或者需要學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注的要點(diǎn)前置，從而縮短課堂環(huán)節(jié)的時(shí)間，提高課堂效率;另一方面通過課前預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過預(yù)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生思考后帶著自己的問題去聽課去解決問題，提升學(xué)生的課堂專注度，從而進(jìn)一步提高課堂效率。具體來看，本節(jié)課預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)對(duì)本課線上授課的實(shí)施起到了如下作用：

1.?減少課堂活動(dòng)的用時(shí)，提高課堂效率

筆者對(duì)兩個(gè)水平相似的平行班進(jìn)行的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)經(jīng)過課前預(yù)習(xí)的班級(jí)在課堂活動(dòng)時(shí)用時(shí)較短。例如，在引入環(huán)節(jié)頭腦風(fēng)暴介紹畫作的角度時(shí)，未預(yù)習(xí)的對(duì)照班級(jí)共用時(shí)3分54秒完成班級(jí)討論，而經(jīng)過預(yù)習(xí)預(yù)先思考過的班級(jí)僅用時(shí)2分8秒便完成了該環(huán)節(jié)的討論。在第一遍閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生需完成一段140-150詞的文段閱讀，并完成graphic organizer的第一步制作。對(duì)照班級(jí)共用時(shí)7分鐘左右才完成該任務(wù)，而實(shí)驗(yàn)班級(jí)僅用時(shí)4分鐘左右即可完成該任務(wù)。而在最終的實(shí)踐中，對(duì)照班級(jí)一節(jié)課僅能完成文本的第二遍閱讀，沒有時(shí)間進(jìn)行最終的輸出性任務(wù)，而實(shí)驗(yàn)班級(jí) 由于每一環(huán)節(jié)相對(duì)用時(shí)都得以縮減，最終學(xué)生基本能夠在課上完成最終的輸出性任務(wù)。

2.?前置技能學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

利用筆記、圖表、思維導(dǎo)圖等收集、整理信息是課標(biāo)要求下的高中必修認(rèn)知策略之一。呂娜（2020）認(rèn)為教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)策略，在課堂上將其作為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，并引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上使用認(rèn)知策略完成任務(wù)。本課受限于教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，筆者將策略的講解前置，由學(xué)生在預(yù)習(xí)任務(wù)中自學(xué)完成，并在課堂各個(gè)環(huán)節(jié)中鞏固運(yùn)用graphic organizer梳理信息，為最終任務(wù)的完成提供支撐。而利用圖表、思維導(dǎo)圖等收集、整理信息的策略對(duì)于學(xué)生來說并不陌生，完全可以在課前消化吸收并在實(shí)際課堂中靈活運(yùn)用，不同學(xué)生思維模式不同選取不同的圖表樣式（如圖4、圖5），但都能夠條理清晰地整理信息。

3.?為輸出任務(wù)搭建了部分支架

本課最終的輸出性任務(wù)是作為藝術(shù)展的志愿者，向游客介紹The Scream和The Empire of Lights其中的一副畫作。輸出性任務(wù)支架要由教師在課堂上構(gòu)建，但預(yù)習(xí)學(xué)案中任務(wù)的設(shè)計(jì)也能對(duì)支架構(gòu)建起到輔助作用。例如在預(yù)習(xí)學(xué)案中的閱讀任務(wù)（如圖6），教師要求學(xué)生關(guān)注作者對(duì)畫作的描寫順序，有利于學(xué)生自己在口頭介紹畫作時(shí)按照一定的空間邏輯描述畫作內(nèi)容。此外，教師還在預(yù)習(xí)學(xué)案中引導(dǎo)學(xué)生思考自己欣賞畫作的感受，除了能夠培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，此部分也可以成為學(xué)生最終介紹畫作時(shí)的一個(gè)角度。

結(jié)語(yǔ)：

課前預(yù)習(xí)作為整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中必要的一環(huán)，也是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的用武之地，其內(nèi)容可以涵蓋語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、思維訓(xùn)練以及學(xué)習(xí)策略等各方面。課前預(yù)習(xí)任務(wù)對(duì)于學(xué)生而言能夠有助其培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力;對(duì)于教師而言可以便于其了解學(xué)生已知，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂效率，無(wú)論是在線上教學(xué)還是傳統(tǒng)模式的教學(xué)中都應(yīng)得到教師充分的重視和合理的運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

教育部.2018.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）[S].北京：人民教育出版社.

呂娜. （2020）. 英語(yǔ)課堂中學(xué)習(xí)策略教學(xué). 海外英語(yǔ)， 2020（06）， 198-199.

潘麗芳. （2013）. 做好課前預(yù)習(xí)，提高英語(yǔ)課堂效率. 現(xiàn)代閱讀：教育版（02）， 400-401.