淺談將教育戲劇融入班會課的教學(xué)實踐

蔣吟霜

摘 要：20世紀(jì)中期，將戲劇因素融入普通教育過程的想法開始在西方萌芽，由此催生了教育戲劇的誕生。時代發(fā)展，隨著素質(zhì)教育的推行，教育戲劇作為一個新興的教學(xué)方法，被我國教育工作者所關(guān)注。本文將探討把教育戲劇融于班會課的所得所惑，以期為改革創(chuàng)新班級管理工作發(fā)揮拋磚引玉之效。

關(guān)鍵詞：教育戲劇;小學(xué)班會

中圖分類號：G621 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2020）09-121-1

班會課是目前中小學(xué)生德育教育的得力載體，然而許多的班會課主要由教師講述，學(xué)生聽“大道理”為主，即使有少許互動，也以問答貫穿課堂，這樣的班會課堂，德育目標(biāo)不能得到深入的實現(xiàn)，也讓學(xué)生對班會課產(chǎn)生倦怠討厭的情緒。隨著教育的發(fā)展，班會課的形式愈發(fā)多種多樣，各種元素融入班會課，其中，戲劇因素讓班會課有了創(chuàng)新，讓其變得多姿多彩。

本節(jié)班會課我以“少讓父母為我操心”為主題，將教育戲劇因素融于課堂，希望能使班會氛圍更加有趣，活潑，避免了老師的說教，也能強化學(xué)生體驗式學(xué)習(xí)的價值，讓學(xué)生真正面對生活中不起眼的問題，意識到父母的艱辛，自己讓他們少操心的重要價值。

一、教育戲劇融入班會的意義

1.教育戲劇選材促進(jìn)學(xué)生道德認(rèn)知。教育戲劇有多種表現(xiàn)形式，如角色扮演、身體雕塑、瞬間定格等等，而這些表現(xiàn)形式離不開劇本。創(chuàng)作合適的教育戲劇劇本對發(fā)展德育起著關(guān)鍵性的作用。在形成劇本的過程中，學(xué)生由被動的信息接受者成為了主動的信息收集者。學(xué)生通過個人思考，集體討論和教師引導(dǎo)，逐漸促進(jìn)自身道德認(rèn)知的發(fā)展。

2.教育戲劇排練有助于德育目標(biāo)的實現(xiàn)。劇本出來后就是排練，學(xué)生揣摩角色的過程也是自我概念確立的過程，排練中，面對相同處境，學(xué)生會不由自主地用自己的處事方式與角色相比較，這樣一來，能讓學(xué)生體會到自己內(nèi)心的真實感受。這樣的交流從虛擬映照于現(xiàn)實，使得學(xué)生在真實的同伴交往中也具有良好的交流技巧和同理心，從而形成和諧的氛圍。不知不覺中，德育的目的也就達(dá)成了。

3.教育戲劇演出使學(xué)生獲得情感體驗。在課堂上真正演出時，無論是表演者還是觀看者都能得到德育熏陶。隨著場景的變換，同伴的配合等，表演學(xué)生會更加身臨其境的融入角色，獲得真實的情感體驗和認(rèn)知理解，他們真正參與，真正體驗情景時所獲得的遠(yuǎn)比老師的說教來的有效果。觀看的學(xué)生則以第三者的角度去審視情節(jié)，感受情節(jié)，甚至?xí)魄橛谧陨淼牡赖虑楦邪l(fā)展。雙方都能有所得，有所悟，一舉兩得，真正達(dá)到了德育育人效果。

二、教育戲劇融入班會課的感悟

教育戲劇是一種綜合有效的教育模式，它將德育、智育、體育、美育融于一體，對培養(yǎng)受教育者健全的世界觀、人生觀、價值觀，以及全方位培養(yǎng)其心智和能力具有獨特的價值。無論什么學(xué)科，如能將教育戲劇融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，我相信定能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、意志等方面的發(fā)展與提升。

而在本次將教育戲劇融入班會課的教學(xué)實踐中，我有以下幾點感悟：

1.熱身與課堂緊聯(lián)系。在班會伊始，我運用“戲劇游戲”——“你演我猜”來活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生積極性。事實證明，原本精神渙散的同學(xué)迅速被臺上同學(xué)的生動表演所吸引，也更加愿意動腦筋思考謎底，一下子將課堂氛圍調(diào)動了起來。當(dāng)然，熱身游戲不能隨意確定，本節(jié)課由于主題是“少讓父母為我操心”，因此我設(shè)計的表演和父母緊密聯(lián)系，并且為正式課堂的第一環(huán)節(jié)“漫談父母的辛苦”起到了良好的鋪墊作用。

2.教學(xué)內(nèi)容情景化。本節(jié)班會課采用情景劇表演的方式將課堂與戲劇因素相融合，讓學(xué)生親身參與，親眼目睹，親手改變，親自導(dǎo)演，從而攻克教學(xué)重難點。用情景再現(xiàn)替代老師刻板的說教，用互動討論串聯(lián)學(xué)生的體會感悟，用即興表演加深學(xué)生的道德認(rèn)知，讓德育課堂在教育戲劇的參與下，空間得到開闊，活力得到增加，整個德育過程沒有空洞說教痕跡，用即興式、體驗式的戲劇活動引導(dǎo)行為，學(xué)生全程投入體驗，并且自由表達(dá)。

3.情景表演生活化。前期，我經(jīng)過多番調(diào)查，將平時學(xué)生和父母間所存在的問題進(jìn)行總結(jié)，隨后形成劇本，將甜甜和媽媽在日常生活中的所有沖突放入一天，讓學(xué)生在觀看中直觀體驗甜甜所作所為的不恰當(dāng)。這個劇本完全來自于學(xué)生的日常生活，更加貼近學(xué)生，在課堂上，讓學(xué)生成為“上帝視角”，也更能發(fā)現(xiàn)問題。

表演完后，畫面定格，趁熱打鐵，請學(xué)生直接指出甜甜的問題所在，并給出建議。由于前期的表演吸引了學(xué)生注意力，孩子們會更深入體會到如何才能少給父母添麻煩。眼睛看進(jìn)去，大腦思考過，語言表達(dá)出，幾重加工，學(xué)生的體會更深刻。

4.修改意見即視化。當(dāng)學(xué)生指出甜甜的問題后，追問他能給出的做法建議，隨后將所有建議匯總，現(xiàn)場翻轉(zhuǎn)情景劇，根據(jù)學(xué)生的想法，在相同場景下重新表演，這樣一來，能夠及時反饋，讓學(xué)生親眼見證建議之后的行動落實，這樣即興式、體驗式的戲劇引導(dǎo)行為能幫助學(xué)生全程投入體驗，并且自由表達(dá)。

在體驗情景翻轉(zhuǎn)劇中，學(xué)生不露痕跡、悄無聲息地接受了道德教育，這樣的教育戲劇與班會融合的課堂是依靠學(xué)生和品德的自主對話和互動學(xué)習(xí)達(dá)到德育目的的。

本次實踐，給了我很多啟發(fā)。如果我們將教育戲劇功能和學(xué)科課程相聯(lián)合，作為德育課程的方法來研究，就會發(fā)現(xiàn)，戲劇在德育上的運用與體現(xiàn)，較傳統(tǒng)教學(xué)更加生動。這是因為，這些角色大多是貼近學(xué)生日常，表演的情節(jié)也是身邊的事，因此，學(xué)生就會更多地將精力投入角色創(chuàng)造過程，從而在參與中潛移默化地接受道德教育。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張蓉.學(xué)校場域中教育戲劇的德育功能[N].甘肅農(nóng)業(yè)，2019（10）.

[2]劉慧賢.創(chuàng)造性教育戲劇在中小學(xué)心理健康教育課程中的運用[J].中小學(xué)健康教育，2017（25）.

[3]張生泉.關(guān)于中小學(xué)戲劇課程的若干思考[J].上海課程教學(xué)研究，2017（09）.

（作者單位：南京市潭橋小學(xué)，江蘇 南京210000）