基于核心素養(yǎng)的中學(xué)地理教學(xué)中人文精神的滲透

馬向斌

摘 要：人文教育思想是核心素養(yǎng)體系的重要組成部分。在課堂教學(xué)中滲透與融入人文精神，能夠讓學(xué)生的智慧得以啟迪，引導(dǎo)其思考人生價(jià)值，充分發(fā)揮教育的作用。因此，初中的地理老師在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，使學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的人地觀、環(huán)境倫理觀和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，自覺(jué)養(yǎng)成關(guān)心和愛(ài)護(hù)人類環(huán)境的良好行為習(xí)慣。鑒于此，教師要不斷地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，在教學(xué)中運(yùn)用豐富的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的地理水平，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。本文就初中地理教學(xué)中人文精神的滲透策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué);人文精神;意義;方法

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2020）09-105-1

地理教學(xué)是包含科學(xué)與人文知識(shí)的教學(xué)，在中學(xué)地理教學(xué)中融合科學(xué)與人文精神，有利于教育的和諧發(fā)展和人的全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)從科學(xué)與人文精神相融合的要求和當(dāng)前我國(guó)中學(xué)地理教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)環(huán)境等方面滲透科學(xué)與人文精神，并將其有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到建立融合科學(xué)與人文精神的、完整的中學(xué)地理教學(xué)目的。

一、融合人文和科學(xué)精神

地理課程作為我國(guó)教育體系中培養(yǎng)學(xué)生人文精神的關(guān)鍵一環(huán)，教材內(nèi)容是展開(kāi)知識(shí)傳授和人文精神養(yǎng)成的主要依據(jù)。在地理教學(xué)中，教師要想幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的人文精神，需以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的創(chuàng)新。因此，地理教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行人文精神教育，不能僅僅依靠教材內(nèi)容，還需適當(dāng)?shù)耐卣购脱由旖虒W(xué)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)與當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境，精心融合人文和科學(xué)精神，整合出適當(dāng)?shù)牡乩斫虒W(xué)資源。例如，在“地勢(shì)和地形”教學(xué)過(guò)程中，教師可先運(yùn)用中國(guó)地形圖（分層設(shè)色地形圖、地形剖面圖）讓學(xué)生觀察我國(guó)的地勢(shì)特征，以及主要地形類型，初步了解我國(guó)的自然條件和地形地貌。并利用多媒體技術(shù)展示我國(guó)不同地形區(qū)的圖片或視頻短片，讓學(xué)生思考它們分別屬于哪種地形，對(duì)整體地形產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)。然后，教師運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備讓學(xué)生欣賞一些我國(guó)不同地形區(qū)域具有代表性的人文景觀和自然景觀，搜集課外內(nèi)容，諸如布拉達(dá)宮、都江堰、蘇州園林等人文景觀;雅魯藏布江大峽谷、長(zhǎng)江三峽、江南丘陵等自然景觀。如此，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)的地形和地勢(shì)產(chǎn)生整體印象，并通過(guò)對(duì)祖國(guó)大好河山的欣賞，激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)熱情。

二、補(bǔ)充教材內(nèi)容

對(duì)于現(xiàn)代人來(lái)說(shuō)，新聞是了解客觀世界的重要方式。我們可以通過(guò)看電視和瀏覽網(wǎng)絡(luò)等途徑來(lái)查找我們想知道的新聞。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)具有很強(qiáng)的獨(dú)立理解和思考能力。如果他們能夠?qū)⒂袃r(jià)值的新聞信息合理地納入地理課堂教學(xué)中，他們就能有效地?cái)U(kuò)展課程資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)其人文精神也具有重要意義。由于教科書(shū)中的知識(shí)內(nèi)容是相對(duì)固定和系統(tǒng)的，因此，如果可以將時(shí)事新聞應(yīng)用于地理教學(xué)，進(jìn)一步豐富教科書(shū)的內(nèi)容，可以幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)。例如，近年來(lái)，關(guān)于兩個(gè)孩子的政策的討論更加頻繁。國(guó)家明確發(fā)布了相關(guān)政策文件，全面放開(kāi)了第二個(gè)孩子。該政策基于這樣一個(gè)事實(shí)，即中國(guó)勞動(dòng)年齡人口在總?cè)丝谥兴嫉谋壤陆担⑶依夏耆丝谒急壤粩嗉又?，老年化所帶?lái)的的問(wèn)題日益嚴(yán)重。對(duì)于此，國(guó)家靈活修改和調(diào)整了計(jì)劃生育政策。在地理課堂教學(xué)中，我們可將此新聞材料應(yīng)用到相關(guān)章節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，從而使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地掌握中國(guó)的人口結(jié)構(gòu)和人口趨勢(shì)，幫助學(xué)生更好地理解國(guó)家頒布此類政策的原因及其好處，同時(shí)也為他們正確理解人與自然，人與社會(huì)之間的關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。

三、實(shí)施情境教學(xué)

情境教學(xué)是一種教學(xué)模式，它可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)教室環(huán)境，就像在春天，學(xué)生在和諧宜人的教室環(huán)境中輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí)。情境教學(xué)主要是改變了過(guò)去主要灌輸?shù)恼n堂教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境，并幫助他們更好地掌握和理解知識(shí)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師必須結(jié)合有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，創(chuàng)造性地介紹與地理知識(shí)有關(guān)的場(chǎng)景，并利用形象、有趣和內(nèi)容豐富的教學(xué)環(huán)境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與熱情，從而獲得更好的情感體驗(yàn)。情境教學(xué)可以將抽象的知識(shí)整合到學(xué)生喜歡的環(huán)境中，為學(xué)生創(chuàng)造知識(shí)轉(zhuǎn)移和使用的空間，并滿足他們的學(xué)習(xí)需求，從而使學(xué)生可以扎實(shí)地掌握地理理論知識(shí)，而且還可以提高他們的實(shí)踐能力技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、理論聯(lián)系實(shí)踐

在教育教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)確定好的某一教學(xué)內(nèi)容組織開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)，能有效提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。如環(huán)境問(wèn)題是當(dāng)前人類面臨的重大問(wèn)題，教師經(jīng)常講，學(xué)生經(jīng)常學(xué)，但理解不深刻不全面。我們可以以當(dāng)?shù)氐膶?shí)際以環(huán)境問(wèn)題為主題，組織并指導(dǎo)學(xué)生以“我們周邊環(huán)境現(xiàn)狀”為題進(jìn)行調(diào)查。教師指導(dǎo)學(xué)生預(yù)設(shè)調(diào)查方向（可從環(huán)境污染和生態(tài)破壞兩方面進(jìn)行）、確定調(diào)查方法（問(wèn)卷、訪問(wèn)、查資料等）、實(shí)施方案到形成總結(jié)報(bào)告。在這一調(diào)查活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以深刻理解書(shū)本上所學(xué)的環(huán)境問(wèn)題的表現(xiàn)及危害的嚴(yán)重性，更能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)、探究精神、綜合思維能力、地理實(shí)踐能力，培養(yǎng)良好的人地觀念，從而提升學(xué)生的人文精神和素養(yǎng)。

在初中地理課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)出現(xiàn)代教育理念，正確反映出地理科學(xué)觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立起正確的地理應(yīng)用意識(shí)以及社會(huì)責(zé)任感，挖掘教材中的人文素材，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法，注重對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生今后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張得雄.高中地理課堂教學(xué)中人文教育融合性研究[J].學(xué)周刊，2019（26）.

[2]單超.高中人文地理深度教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].地理教學(xué)，2019（12）.

[3]張立娜.新課程理念下高中地理有效教學(xué)策略探討[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（47）.

（作者單位：甘肅省張家川縣龍山鎮(zhèn)四方附中，甘肅 張家川741500）