基于焦點(diǎn)小組訪談法的體育教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究

張國(guó)霞 鞏玥

摘? 要：本文通過(guò)文獻(xiàn)資料法與焦點(diǎn)訪談法進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)體育教育專業(yè)向上實(shí)習(xí)內(nèi)容較為豐富，能夠涉及學(xué)校體育工作的基本內(nèi)容，但部分實(shí)習(xí)學(xué)校出現(xiàn)場(chǎng)地及器材緊張的情況等。對(duì)此提出了一些建議，如調(diào)整實(shí)習(xí)時(shí)間與時(shí)長(zhǎng)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)前期準(zhǔn)備，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行嚴(yán)格把控，注重培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，增加合作教學(xué)的實(shí)習(xí)內(nèi)容等。

關(guān)鍵詞：體育教育專業(yè)? 實(shí)習(xí)生? 現(xiàn)狀? 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-2813（2020）05（c）-0178-02

Abstract： This paper conducts research through literature data methods and focus interview methods， and found that the students of physical education major have rich content of internships， which can involve the basic content of school physical work， and the situation of tension in venues and equipment in some practice schools. In response to these issues， some suggestions were made， such as adjusting the length and duration of internships， strengthening the preliminary preparation for internships， and strictly controlling internship schools，pay attention to the cultivation of students' teaching ability and language expression ability， and increase the practice content of cooperative teaching.

Key Words： Physical education major; Intern; Present situation; Countermeasur

1? 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

揚(yáng)州大學(xué)體育教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)現(xiàn)狀與問(wèn)題。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

文獻(xiàn)資料的獲取主要是通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)來(lái)搜索有關(guān)“體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)”的期刊和學(xué)位論文，為論文的寫作奠定了一定的基礎(chǔ)。

1.2.2 焦點(diǎn)訪談法

焦點(diǎn)小組訪談是研究者以面對(duì)面的形式向受訪者深入了解某個(gè)問(wèn)題看法的一種社會(huì)調(diào)查方式。

2? 結(jié)果與分析

2.1 實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)課時(shí)及實(shí)習(xí)學(xué)校安排情況

被訪者均為揚(yáng)州大學(xué)體育學(xué)院的學(xué)生，實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為8周，除去國(guó)慶假期實(shí)際實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為7周。實(shí)習(xí)課時(shí)為55節(jié)左右，實(shí)習(xí)學(xué)校以揚(yáng)州本地為主，此次被訪者的實(shí)習(xí)學(xué)校都在揚(yáng)州。

2.2 實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備

2.2.1 學(xué)校方面

經(jīng)調(diào)查了解到揚(yáng)州大學(xué)體育學(xué)院體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)安排在第7學(xué)期，在培養(yǎng)課程中也有見(jiàn)習(xí)教學(xué)課程的安排，但見(jiàn)習(xí)教學(xué)課程安排較少。本科期間課程安排的技能學(xué)習(xí)主要偏向傳統(tǒng)的教學(xué)課程，針對(duì)新興體育運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)課程不多且主要針對(duì)實(shí)習(xí)生教育教學(xué)能力的培養(yǎng)課程缺乏。

實(shí)習(xí)前，學(xué)院對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行為期1周的培訓(xùn)，主要內(nèi)容為隊(duì)列隊(duì)形、口令、田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)編排等，讓學(xué)生鞏固了基本的教學(xué)技能。對(duì)板書、課件制作等方面的基本技能沒(méi)有進(jìn)行特別培訓(xùn)。

2.2.2 實(shí)習(xí)生自身方面

在技能方面，除自身的專項(xiàng)外，實(shí)習(xí)生會(huì)準(zhǔn)備其他項(xiàng)目的技能。在理論知識(shí)方面，沒(méi)有刻意去準(zhǔn)備體育相關(guān)的理論知識(shí)，在被訪者的意識(shí)中認(rèn)為體育課還是以技能教學(xué)為主，理論知識(shí)教學(xué)較少。在實(shí)習(xí)態(tài)度方面，實(shí)習(xí)生能夠很快接受自己是實(shí)習(xí)教師的身份，對(duì)教師身份的認(rèn)同感較高。

2.3 實(shí)習(xí)過(guò)程中的準(zhǔn)備

2.3.1 實(shí)習(xí)學(xué)校方面

在與被訪者的交談中了解到，實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)體育課最主要的要求是安全問(wèn)題及紀(jì)律問(wèn)題。初中學(xué)校對(duì)體育課的重視程度比高中要高很多，上課紀(jì)律等方面也較好。實(shí)習(xí)生在上課時(shí)有器材及場(chǎng)地不夠的情況，在這樣的情況下實(shí)習(xí)生沒(méi)有辦法進(jìn)行相對(duì)系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容安排，對(duì)于剛剛有教師職業(yè)認(rèn)同的實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)是有一定的挑戰(zhàn)性，對(duì)實(shí)習(xí)生的教學(xué)能力要求過(guò)高，不利于實(shí)習(xí)生體育對(duì)教師行業(yè)的向往。

2.3.2 自身方面

實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中普遍感覺(jué)所掌握的技能已經(jīng)足夠平時(shí)的教學(xué)，但對(duì)于理論知識(shí)的掌握程度普遍感覺(jué)不夠，如何上好一節(jié)體育類理論課也應(yīng)該是實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)前所要做好的準(zhǔn)備。

在教學(xué)過(guò)程中實(shí)習(xí)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有所欠缺，課堂的節(jié)奏無(wú)法掌控好，上課的真實(shí)情況與教案的安排有很大的差別。這些上課所面對(duì)的復(fù)雜情況對(duì)剛進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位的實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)是一種打擊，在校學(xué)習(xí)到的教育精神及教育方式在實(shí)習(xí)中得不到落實(shí)或者不管用，導(dǎo)致實(shí)習(xí)生的內(nèi)心落差較大而產(chǎn)生消極的情緒，對(duì)體育教師的職業(yè)產(chǎn)生失落或抗拒的心理。

溝通是情感的橋梁。實(shí)習(xí)生與學(xué)生感情交流的深淺在一定程度上對(duì)實(shí)習(xí)生是有影響的，如對(duì)學(xué)生上課時(shí)的態(tài)度的了解，在與學(xué)生的情感交流的基礎(chǔ)上做到對(duì)學(xué)生的充分了解，拉近與學(xué)生的距離，以更好地開(kāi)展實(shí)習(xí)的內(nèi)容。

2.3.3 實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師方面

實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的分配是實(shí)習(xí)學(xué)校隨機(jī)分配或者是根據(jù)實(shí)習(xí)生專項(xiàng)進(jìn)行分配，有少部分實(shí)習(xí)生能夠有機(jī)會(huì)接觸到運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練工作，可以學(xué)習(xí)一些訓(xùn)練方面的經(jīng)驗(yàn)，有助于實(shí)習(xí)生看到實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師優(yōu)秀的業(yè)務(wù)能力，進(jìn)而促使實(shí)習(xí)生建立認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生的教案會(huì)仔細(xì)看但不會(huì)給出實(shí)際有效的建議，對(duì)實(shí)習(xí)生的專業(yè)指導(dǎo)不夠用心，且實(shí)習(xí)生剛進(jìn)入教師崗位對(duì)教學(xué)還不夠自信，而產(chǎn)生對(duì)實(shí)習(xí)初期的迷茫感。

面對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師對(duì)能力的質(zhì)疑，以及情緒上的主導(dǎo)，被訪的實(shí)習(xí)生多表示并沒(méi)有做什么回應(yīng)。但事實(shí)上，實(shí)習(xí)生“話語(yǔ)權(quán)”的喪失很難說(shuō)就是實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師“施壓”的結(jié)果，有些實(shí)習(xí)生是“主動(dòng)”地放棄了話語(yǔ)權(quán)，因?yàn)樵谒麄兛磥?lái)做一個(gè)執(zhí)行者，少提問(wèn)，少表達(dá)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是“安全的”，不但能幫助他們逃避一些教學(xué)責(zé)任，還能在一定程度上隱藏他們?cè)趯I(yè)知識(shí)和技能方面的缺陷。但是，這樣的“逃避”與“隱藏”是無(wú)法幫助實(shí)習(xí)生與實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師進(jìn)行積極的互動(dòng)。

實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師對(duì)實(shí)習(xí)生沒(méi)有系統(tǒng)、明確的培養(yǎng)方法，在實(shí)習(xí)的過(guò)程中實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師對(duì)實(shí)習(xí)生的了解不夠。雖然在實(shí)習(xí)中實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師給實(shí)習(xí)生很大的自由度，但實(shí)習(xí)生對(duì)任何情況都不了解，該階段的實(shí)習(xí)生還處在“學(xué)生”和“教師”的兩重身份中，實(shí)習(xí)生還不能夠很好地適應(yīng)這個(gè)新身份，任務(wù)的自由度也是任務(wù)重大的表現(xiàn)，易給原本還稚嫩的實(shí)習(xí)生帶來(lái)畏懼的心理，不利于實(shí)習(xí)生建立自信及良好的從業(yè)意愿。

在實(shí)習(xí)學(xué)校中也存在與實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師之間有人情世故的相處，比如打掃衛(wèi)生、倒杯水等這樣的事發(fā)生，訪談中多數(shù)實(shí)習(xí)生表示可以理解并能夠接受。在實(shí)習(xí)中有這樣的人情世故是對(duì)實(shí)習(xí)生個(gè)人交際能力及情商的鍛煉，但過(guò)于將實(shí)習(xí)生當(dāng)做免費(fèi)勞動(dòng)力是對(duì)其不重視的表現(xiàn)，更甚至在實(shí)習(xí)生的心中留下“原來(lái)實(shí)習(xí)是來(lái)干活的”這樣無(wú)奈的感覺(jué)，降低對(duì)職業(yè)的向往。

實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師讓他們做一些邊邊角角的事情，事實(shí)上是給他們了解學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。作為大學(xué)與中小學(xué)協(xié)商后正式派來(lái)的實(shí)習(xí)生，他們已經(jīng)具有“參與”學(xué)校事務(wù)的資格，即“合法性”;但是由于他們還是新手，必然處于“邊緣性”的位置。處于這個(gè)位置并不是說(shuō)明他們不重要，而是意味著他們需要先觀察、觀摩、先做一些力所能及的輔助性工作，才能逐步地向中心移動(dòng)，慢慢加大、加深參與的力度，逐漸完成向真正的教師身份的轉(zhuǎn)變。

3? 實(shí)習(xí)中的收獲及從事體育教師的意愿

3.1 在實(shí)習(xí)中的收獲

根據(jù)研究得出以下實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中的收獲。第一，對(duì)教案的編寫能夠做到信手拈來(lái)，在實(shí)習(xí)中提高了對(duì)上課節(jié)奏的把握能力。第二，在實(shí)習(xí)中能夠加強(qiáng)在校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的能力，將課本中的知識(shí)更好地理解與運(yùn)用。第三，能夠認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，發(fā)現(xiàn)以前從未注意到的小細(xì)節(jié)，對(duì)今后的持續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。第四，在自主安排上課內(nèi)容時(shí)可以選擇自己比較薄弱的項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)的打磨，對(duì)之后找工作時(shí)的筆試與面試環(huán)節(jié)有很大的幫助，從實(shí)習(xí)中能夠鍛煉到在上課的膽量與語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.2 實(shí)習(xí)后從事體育教師的意愿

根據(jù)研究得出以下實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)后從事體育教師的意愿。第一，被訪者中大部分的實(shí)習(xí)生表示在實(shí)習(xí)初期會(huì)產(chǎn)生不愿從事體育教師工作的想法，但隨著對(duì)課堂紀(jì)律及教學(xué)的掌握使得從事體育教師的意愿恢復(fù)到實(shí)習(xí)前的狀態(tài)。第二，部分實(shí)習(xí)生在整個(gè)實(shí)習(xí)的過(guò)程中都能感受到成就感，對(duì)體育教師的工作有一定的期待，對(duì)職業(yè)的前景有一定的信心。

4? 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

揚(yáng)州大學(xué)體育教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容較為豐富，能夠涉及學(xué)校體育工作的基本內(nèi)容，部分實(shí)習(xí)學(xué)校出現(xiàn)場(chǎng)地及器材緊張的情況。揚(yáng)州大學(xué)實(shí)習(xí)生的專業(yè)素養(yǎng)較全面，但實(shí)習(xí)生與學(xué)校、指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)學(xué)校等各方的交流聯(lián)系貧乏。實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)意見(jiàn)較為模糊，致使實(shí)習(xí)生不能立刻做出改正。在經(jīng)過(guò)整個(gè)實(shí)習(xí)階段后，部分實(shí)習(xí)生從事體育教師的意愿較強(qiáng)。實(shí)習(xí)生的上課經(jīng)驗(yàn)、自信心、語(yǔ)言表達(dá)等能力提高明顯。

4.2 建議

一是應(yīng)該加強(qiáng)與實(shí)習(xí)生、實(shí)習(xí)學(xué)校、實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師等之間的聯(lián)系交流。二是調(diào)整實(shí)習(xí)時(shí)間與時(shí)長(zhǎng)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)前期準(zhǔn)備，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行嚴(yán)格把控。三是分配好實(shí)習(xí)學(xué)校后，實(shí)習(xí)生應(yīng)主動(dòng)聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)?；蚶蠋熞粤私鈱?shí)習(xí)的內(nèi)容，提前準(zhǔn)備好這些內(nèi)容，避免出現(xiàn)現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣的現(xiàn)象。四是在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，多組織教學(xué)演練的內(nèi)容，增加學(xué)生實(shí)地觀看優(yōu)秀教師上課的實(shí)踐機(jī)會(huì)。五是增加指導(dǎo)老師與實(shí)習(xí)生合作教學(xué)的實(shí)習(xí)內(nèi)容，以促進(jìn)實(shí)習(xí)生更好地學(xué)習(xí)。

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