引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀的方法初探

朱麗文

摘 要：小學(xué)階段正處于培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的時(shí)期，因此，在保證學(xué)生能夠從閱讀中獲得最基本信息的前提下，教師還應(yīng)培養(yǎng)他們高雅的閱讀趣味——深度閱讀。為此，本文從“生生共讀”激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、“讀書交流”引導(dǎo)學(xué)生深入思考、“師生共讀”拓展學(xué)生閱讀視野等幾個(gè)方面對(duì)如何進(jìn)行深度閱讀給出了一些建議。

關(guān)鍵詞：深度閱讀;閱讀興趣;讀書交流;閱讀視野

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2020）09-102-1

當(dāng)下孩子的閱讀，差不多都是沒有引導(dǎo)的自在閱讀。他們雖然進(jìn)行了閱讀，但只是一種淺層閱讀。這種閱讀的過程是片刻的、短暫的。閱讀者的樂趣僅限于文本的表層，而沒有對(duì)文本的內(nèi)涵進(jìn)行深度思考。所以，從小學(xué)階段開始，我們語文教師就應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。對(duì)此，我進(jìn)行了一些初步的嘗試。

一、“生生共讀”激興趣

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀的第一步，就像造房子打地基一樣重要。我認(rèn)為，這種閱讀興趣的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)越早越好。當(dāng)一年級(jí)拼音教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生養(yǎng)成讀書習(xí)慣的時(shí)機(jī)已經(jīng)到來了！

剛開始，我在班中圖書角放置了一些讀物，讓學(xué)生自主選擇閱讀，一段時(shí)間下來，我發(fā)現(xiàn)能讓一年級(jí)孩子靜下心來閱讀并非一件易事。多數(shù)學(xué)生選擇的是繪本類讀物，翻閱的時(shí)候看圖不看字，一本繪本不到一分鐘就“看完”了。只有小部分學(xué)生選擇了拼音類讀物，其中最受歡迎的一本是狐貍姐姐系列的《一年級(jí)的小豆豆》。經(jīng)過調(diào)查我發(fā)現(xiàn)，班里幾乎每個(gè)孩子都想閱讀這本書，只是有的學(xué)生苦于閱讀困難而止步。我想，既然大家的閱讀興趣方向是一致的，何不全班共讀一本書呢？與學(xué)生生活貼近的文學(xué)作品比較容易引起他們的閱讀興趣。和孩子們商量后，我們選擇了同系列的《一年級(jí)的小朵朵》一書，每天的午間閱讀時(shí)間，全班共讀此書。我還要求孩子每天晚上睡前再花二十分鐘閱讀。在家閱讀，對(duì)于那些自控力差的孩子來說，很容易把老師布置的任務(wù)拋之腦后。于是我向家長“求助”，有時(shí)間的家長盡量做到“親子共讀”，并且讓家長把孩子閱讀的照片拍下來，每天發(fā)到班級(jí)QQ群中進(jìn)行閱讀打卡，這樣也起到了家長之間互相督促的作用。

一學(xué)期堅(jiān)持下來，很多同學(xué)已經(jīng)迫不及待地讓家長買了《二年級(jí)的小朵朵》，自己利用課余時(shí)間閱讀起來，由被動(dòng)地完成閱讀任務(wù)向主動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變。班級(jí)閱讀氛圍越來越濃了，孩子們向深度閱讀邁進(jìn)了一小步。

二、“讀書交流”引思考

一生酷愛讀書的鄭板橋先生認(rèn)為，讀書宜有三五好友，切磋讀書心得，探討書中道理，交流思想感悟，這便是讀書的趣味所在。孩子們有了閱讀興趣，閱讀量也上去了，那就不能再只顧著埋頭讀書了。對(duì)于書中所寫內(nèi)容，一定要有自己的思考。開展讀書交流會(huì)勢在必行。

從二年級(jí)開始，我便利用每周五的午間閱讀時(shí)間，在班中開展讀書交流會(huì)。一開始，學(xué)生不知道該交流些什么，需要老師提出問題或拋出話題。簡單的、多元開放式的話題，較能激發(fā)學(xué)生的交流興趣。如“你最喜歡書中的哪個(gè)人物？說說你的理由”等，這樣圍繞一兩個(gè)簡單的問題展開討論，學(xué)生會(huì)逐漸適應(yīng)班級(jí)討論交流會(huì)的形式，學(xué)會(huì)討論交流的方法，不感到討論交流的壓力。漸漸的，讀書交流會(huì)就變成了學(xué)生自發(fā)的就本周所讀內(nèi)容各抒己見。后來我又發(fā)現(xiàn)，交流會(huì)表面看似熱鬧，那些善于表達(dá)、善于思考的孩子滔滔不絕，而那些不善言辭的孩子總是成為傾聽者，得不到鍛煉，而且交流的深度和廣度得不到提高，這該怎么辦？我想，我們作為教師，還是要提出一些能讓學(xué)生在討論交流中得到思想力量的話題。于是，我就設(shè)計(jì)了具體的讀書交流會(huì)方案。

以《時(shí)代廣場的蟋蟀》為例，我設(shè)計(jì)了這樣的讀書交流會(huì)方案：指名五位同學(xué)在全班面前講述該故事，評(píng)出最佳者;根據(jù)書中描寫的情景，為故事配上一幅插圖，人人可參與，等到讀書交流會(huì)時(shí)進(jìn)行展示、解說;向身邊的人推薦這本書，讓其他學(xué)生模擬扮演角色，進(jìn)行推薦。一些孩子自發(fā)把發(fā)言的內(nèi)容寫了下來，其中包含了自己的體會(huì)、感受，甚至是愿望。無形之中，讀書交流的深度向前邁了一步，學(xué)生開始對(duì)閱讀有深度的思考了。

三、“師生共讀”拓視野

到了三四年級(jí)，如果學(xué)生還是只讀一類書，那深度閱讀也無從談起了。我們面臨的問題是，如何讓學(xué)生的閱讀重心從兒童小說類、童話故事類逐漸向科普類等多方面轉(zhuǎn)移。于是我嘗試了“師生共讀”的引領(lǐng)策略，此時(shí)，教師要起到不可替代的引領(lǐng)作用。

經(jīng)過一番選擇后，在四年級(jí)下學(xué)期，我和學(xué)生們把由商務(wù)印書館出版的《地球的故事》作為共讀書目。這本書給人的第一印象便是書本很厚，篇幅很長，粗略翻看發(fā)現(xiàn)密密麻麻全是小字連插圖也是黑白色的。不用看具體內(nèi)容，至少有一半的學(xué)生已經(jīng)想棄書不看了，我感到我的任務(wù)非常艱巨。在閱讀之前，我和學(xué)生一起查找資料，了解作者亨德里克·威廉·房龍，并將查到的資料在課上交流。在此過程中，我們發(fā)現(xiàn)房龍這個(gè)作家的特長就是能將原本枯燥乏味的地理知識(shí)變得生動(dòng)有趣、通俗易懂，這本《地球的故事》一經(jīng)問世，便成為了暢銷書。好奇心使然，已經(jīng)有不少學(xué)生想“一探究竟”了。為了幫助學(xué)生理解書中內(nèi)容，我在教室的圖書角放置了一個(gè)地球儀。接著我要求學(xué)生對(duì)閱讀時(shí)間作出安排，讀完后再選擇自己喜歡的章節(jié)進(jìn)行精讀，并向他們展示我自己的閱讀安排。

在關(guān)于本書的讀書交流會(huì)中，我切實(shí)跟他們一起交流并不斷地拋出學(xué)生感興趣的話題，本來孩子們只是對(duì)自己精讀的部分感興趣，后來聽了我提的問題后，立馬又找到相應(yīng)章節(jié)，再次閱讀，找尋答案。在二次、三次閱讀中，學(xué)生深入思考，漸入佳境……

精讀一本好書，點(diǎn)亮一盞心燈。小學(xué)語文教師在引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀的過程中，除了大膽嘗試，還要冷靜、理性地思考。只有如此，深度閱讀才能真正走進(jìn)學(xué)生的生活。

（作者單位：蘇州市相城區(qū)黃橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)，江蘇 蘇州215132）