淺談小學高年級語文學困生的轉化

孫微

摘 要：學困生的轉變是一個漫長的過程。學困生極少數(shù)是因為智力因素導致的，大部分是非智力因素造成的。教師只要采取課前預習多督促、課堂多關注、課后重抓作業(yè)、課外培養(yǎng)自學能力等策略，就可以把語文學困生轉變工作落到實處。這不僅能提高整個班級的教學質量，而且對班級學風建設也有很大幫助。

關鍵詞：學困生;語文學習;轉變

中圖分類號：G633.23 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2020）09-074-1

所謂“學困生”，指的是學生的智力水平正常且沒有感官障礙，但其學習成績明顯低于同班學生，不能達到預期學習目標的學生?！罢Z文學困生”指的是在語文學習中存在困難，成績落后，與班級同學存在較大差距。這些學生中極少數(shù)是因為智力因素導致的，大部分是非智力因素造成的。我擔任小學高年級語文教學工作六年了，在這六年的觀察中，我發(fā)現(xiàn)小學高年級語文學困生存在一些共同的特征，我也采取了一些與之對應的措施，效果比較顯著。下面我就談談轉化小學高年級語文學困生的具體做法。

一、小學高年級語文學困生的主要表現(xiàn)

1.課前，學困生的課前預習不到位或不預習。預習的目的是讀通課文，大致了解下課文的大概意思，查查課文中出現(xiàn)的不理解的新詞。學困生基本上是不預習的，所以學困生第一課時學得不扎實，第二課時的難點必須是在理解了第一課時的基礎上才能消化掉，因而他們第二課時掌握得也不好。

2.課堂，學困生的注意力不集中。他們經(jīng)常東張西望;手里會拿一些小東西（橡皮、直尺、筆等）玩;坐姿不端正;時不時地去弄弄周邊的同學，打擾周邊學生聽課。這些學困生因為對學習不感興趣，所以他們在課堂上沒法集中注意力聽講，根本不知道老師在說些什么，每每叫他們起來回答問題，他們就會愣在那里。久而久之，雖然人在教室里，但是“神”已經(jīng)飛到九霄云外了，所以他們的課堂作業(yè)和家庭作業(yè)基本沒什么質量。

3.課后，學困生拖拉作業(yè)。學生每天在校至少要完成一至兩項語文課堂作業(yè)，規(guī)定是在放學之前要完成并批改好。學困生的課堂作業(yè)基本上是能拖就拖，一直要被課代表和老師催促才肯寫一點。課堂新授是學生接受新知識的過程，而課堂作業(yè)是對新授知識的鞏固。對學生來說，這兩個作業(yè)是學習最重要的部分，但是學困生在這兩部分的學習是大打折扣的。

4.課外，學困生不愿閱讀?，F(xiàn)在各個學校都在大力倡導全員閱讀，閱讀對于學習語文是有很大幫助的，所以學生每天都有一定的閱讀任務。學困生喜歡讀的大都是一些搞笑漫畫書，沒多少文學素養(yǎng)成分的。對于老師推薦的一些名著系列的書，他們不感興趣，更加不會深入閱讀，所以他們的作文質量也不高，平時口語交際邏輯性也不強。

二、小學高年級語文學困生的轉變措施

語文學困生的轉變是一個長期的、復雜的過程，需要我們教師付出更多的時間和更多的關愛。只要我們方法運用靈活，動之以情，曉之以理，持之以恒，就一定能感染他們，讓他們有所進步。

1.課前預習多督促。

一是上課前教師要督促學困生好好預習，給他們制定具體的預習目標，難度可以小一點，比如：課后生字讀三遍，分別組詞兩個;熟讀課文，至少6遍;課后生字在文中找到相應的位置，把拼音加好;把文中不理解的詞語用鉛筆圈出來，利用工具書查好詞義;不會讀的字利用工具書查好讀音。至于課文段落和課文大意這兩個難度較大的目標就暫且放一放。如果給他們制定的目標太難，他們就會產生厭學情緒，反而適得其反。要讓他們嘗點甜頭，進一小步。

二是教師要做好“一幫一”工作，給每個學困生選一個適合他的小老師，代替老師不在教室時幫助他們，這些小老師不僅是他們學習上的幫助者，也是他們平時表現(xiàn)的監(jiān)督者，小老師每天要向老師進行反饋的。時間久了，學困生的平時表現(xiàn)和預習作業(yè)會有些進步的。這個措施的關鍵是堅持，每天反饋，每天跟蹤。

2.課堂多關注。

一是教師上課要多提問。教師要多關注這些學困生，比如讀生詞、讀課文段落、解析不理解的詞語這些簡單的環(huán)節(jié)可以多叫他們起來回答問題，并適時表揚他們。課后及時問問他們上課是否聽懂了，聽不懂的可以再給他們講一遍，讓他們心中有個意識：老師沒有放棄我，老師一直都在關注我，我得少做點小動作。

二是教師要教會他們做筆記的方法。教師可以把優(yōu)秀學生的筆記給他們學習。教師在學生做筆記的時候，要在教室里多走動，重點觀察這些學困生做筆記，他們做的不對的地方，教師馬上幫助他們糾正過來。如果學困生較多，教師盯不過來，可采用同桌互相查看筆記或投影筆記的方式，這樣更快捷，節(jié)省課堂時間。

3.課后重點抓作業(yè)。

學困生的作業(yè)大都很拖拉，針對這種情況，應加強對他們作業(yè)的檢查力度。

一是要檢查口頭作業(yè)。語文的口頭作業(yè)包括課文的朗讀、課文的復述、課文重點段落的背誦和口語交際。為了能讓這些學困生能很好地完成口頭作業(yè)，教師可以利用課余時間（課間十分鐘休息、中飯后時間、放學時間）把學生拉到身邊背誦。如果背誦太困難，應先教背誦方法，讓他們一句一句背。對于當天背誦沒有完成的，一定不能不了了之，要緊盯不放，直到背完為止。只有這樣長期的堅持，他們的學習態(tài)度才能逐步改善，學習態(tài)度決定學習成績。

二是要檢查書面作業(yè)。對學困生的作業(yè)要求應當降低一點，減少作業(yè)難度，對他們進行分層教育。首先是減少作業(yè)量，比如同步練習作業(yè)，難點的閱讀題可以不布置;其次要讓他們保證書面整潔工整，作業(yè)對錯是其次，但是一定是自己思考的結果，不能是抄別人的;最后就是要保證上交作業(yè)要及時，可以在學困生中選擇一個積極的代表，及時督促他們交作業(yè)、訂正作業(yè)，慢慢減少他們身上的惰性。

學困生的轉變是一個漫長的過程，因為到了高年級，這些學困生的一些“病癥”已經(jīng)存在四五年了，這個轉變的過程是不容易的。但作為教師，我們的工作就是幫助學生學習知識的，即使再難我們也不會放棄任何一個學困生。針對不同情況的學困生，教師應當秉承“一把鑰匙開一把鎖”的理念，幫助他們認識自己存在的不足，給他們制定符合自己的語文學習小目標，督促他們進步。我始終相信：付出就會有回報。

（作者單位：蘇州市吳中區(qū)胥口中心小學，江蘇 蘇州215000）