小學中年級古詩詞學習激趣的研究

朱晨

摘 要：對于小學生而言，文言古文晦澀難懂，他們的知識有限、認知能力有限，學生在學習中始終找不到正確的方向，也就無法對其產(chǎn)生足夠的興趣。因此，古詩詞教學始終是語文教學難點之一。面對這種現(xiàn)狀，筆者設計了針對中年級古詩詞教學進行“激趣”的策略，并開展了相應的研究。

關鍵詞：古詩詞學習;現(xiàn)狀;策略

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2020）09-061-1

古詩文是我國傳統(tǒng)文化和文明的主要載體，是文化智慧的疊加。學習古詩文是傳承和發(fā)揚中華傳統(tǒng)文化、沉淀文化內(nèi)涵、培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)的主要途徑。在新課改要求下，語文教學結構和內(nèi)容有了很大的變化，古詩詞在教材中的占比逐漸加大，目的就在于通過學習古詩詞來培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)和人文精神，讓學生感受到文化的源遠流長，并將這種傳統(tǒng)文化繼續(xù)傳承和發(fā)揚下去。但從目前的教學狀況來看，遠遠沒有達到預期的教學效果。一方面是學生自身能力的限制，另一方面則是教學方法和模式的滯后。要想改變現(xiàn)狀，教師就需要結合學生特點，從激趣開始，采取新的教學模式，融入情境創(chuàng)設理念，將知識內(nèi)容直觀化，不斷拓展，激發(fā)學生興趣，讓學生體會出詩詞的魅力，實現(xiàn)學生對詩詞的自主性學習。

一、小學中年級古詩詞學習現(xiàn)狀

1.學生不感興趣。古詩詞反映的是當時的社會政治、經(jīng)濟、文化現(xiàn)象，對于生活在現(xiàn)代社會的學生而言，他們根本無法去了解詩詞歌賦中的真正內(nèi)涵，因此學生僅僅是按照教師的要求去背誦、默寫，枯燥的學習方式削減了學生的學習興趣。另外古詩詞中的語句以及它的意思也與我們現(xiàn)代的白話文有很大不同，學生讀起來拗口，理解起來困難。再者，經(jīng)濟的發(fā)展給我們帶來豐富的物質(zhì)條件，通訊設備、傳播媒體的種類和功能越來越多，學生從這些設備終端中接觸到的更多的是現(xiàn)代文明和快餐式的文化，因此與枯燥無味的古詩文相比，學生更傾向于前者。因此整體上學生對古詩詞的興趣始終不高。

2.教師教法落后。受傳統(tǒng)教育理念的影響，教師在開展教學活動時往往注重的是學生最后的學習成果，對古詩詞的教學一般也是向學生逐字逐句解釋，很少去結合詩詞背后的背景、故事，而學生也只會是在教師的要求下去記憶和背誦，課堂氣氛相對沉悶。另外，小學古詩詞教學不重視情感渲染與意境體驗，無法捕捉作者的意圖，尤其是在指導學生朗讀時，基本是領讀和跟讀模式，忽視了學生本人的理解與情感。

二、“激趣”在小學中年級古詩詞學習中的作用

古詩詞是我國在幾千年的歷史長河中逐漸積累下的智慧結晶，涵蓋的內(nèi)容也十分廣泛，學生學習古詩詞可以激發(fā)出學生熱愛祖國的思想感情，可以讓學生懂得時間和學習的重要性，可以讓學生樹立起正確的價值觀念，也可以教會學生公序良俗和基本的做人準則。提高古詩詞教學的效率，既能促進小學生智力和語言的發(fā)展，又有助于陶冶性情，激發(fā)積極向上的意志，增加生活情趣，提高對美的鑒賞能力。在歷史文化不斷地發(fā)展中，詩詞的意境也逐漸成為了對藝術鑒賞、創(chuàng)作以及評價的重要標準，將作者的思想、情感與當時的生活、景物等客觀因素融合在了一起，實現(xiàn)了情景交融，更加準確的表達出作者內(nèi)心的波動和思想情感。而以趣入境則充分體現(xiàn)了這種情感的融合，讓學生能夠在興趣、好奇、探索的推動下投入到對意境的體會中，與作者形成情感共鳴，得到啟示和感悟，進而更容易得出詩詞的主旨。學生只有對古詩詞產(chǎn)生足夠的興趣，他們才能自覺地去學習古詩詞，才能真正的體會到作品中深厚的情感和思想，才能感受到祖國文化的博大精深。而激趣執(zhí)行力的實施和落實則是推動學生產(chǎn)生興趣的重要手段。

三、小學中年級古詩詞學習“激趣”的策略

1.故事“激趣”。每首古詩詞都有著一個屬于自己的故事，而每個學生都喜歡聆聽故事，因此在具體的教學中教師可以通過有關的故事來激發(fā)學生的興趣。比如在講解《靜夜思》的時候，教師可以讓學生講述一些這首詩的背景以及作者李白的坎坷一生，這不僅能向學生傳輸愛國、愛家的思想，也能讓學生更加深刻的理解這首詩，感悟其內(nèi)涵和情感。

2.情境“激趣”。古詩詞與我們所處的年代相差甚遠，學生無法真實的去領會詩詞的內(nèi)涵，因此教師就要充分利用學生的想象力，結合詩詞內(nèi)容來進行引導，讓學生在腦海中形成一幅幅鮮活的畫面，有助于對古詩的記憶和理解。在學習《送孟浩然之廣陵》這首古詩時，“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，教師在講到這句話的時候，可以讓學生結合當時的背景來自行想象一下當時的情景：孤船的帆影漸漸遠去消失在碧空的盡頭，只看見長江浩浩蕩蕩地向天邊流去。道出了朋友惜別之情。其次，小學古詩詞基本都是以人物情景為主的，也與我們的生活經(jīng)歷有很大的相似性。因此教師在開展教學時就要融入生活化因素，讓學生在自己熟悉的環(huán)境中去理解詩詞。比如在學習《詠柳》時，教師可以讓學生根據(jù)自己在日常生活中對柳樹的記憶用圖畫表現(xiàn)出來，看著圖畫上的內(nèi)容，就容易聯(lián)想到古詩所描寫的生機盎然的春天美景，由此他們學習古詩的興趣就會逐漸濃厚起來。

3.朗讀“激趣”。語文古詩詞教學最常用的就是朗讀教學，為了激發(fā)起學生的興趣，教師要科學利用朗讀，用富有感情的語調(diào)來帶領學生朗讀，學生就會在抑揚頓挫的語調(diào)中逐漸的感受到作者的情感波動，進而發(fā)現(xiàn)詩詞中蘊含的美?；蛘呃眯W生強烈的表現(xiàn)欲組織一些小型的詩詞朗讀大會，通過不同學生的不同表現(xiàn)以及教師對學生的不同評價和獎勵來作為激勵學生的手段，學生自然也就會逐漸加強對古詩詞的興趣。

“激趣”是給學生注入學習動力的手段，好的“激趣”能使學生產(chǎn)生學習的欲望。因此，針對語文古詩詞教學的現(xiàn)狀，教師要根據(jù)學生的實際學習特點來合理安排和開展教學活動，以豐富多樣的形式來激發(fā)學生對古詩詞的熱愛。

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（作者單位：蘇州市吳中區(qū)長橋中心小學，江蘇 蘇州215000）