初中數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題情境的構(gòu)建策略

周雷

摘 要：構(gòu)建問(wèn)題情境是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，有趣的問(wèn)題情境能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心探究數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望，使學(xué)生聯(lián)系以往的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)具體問(wèn)題展開自主的思考，在此過(guò)程中使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維越來(lái)越活躍，有利于鍛煉初中生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。新一輪基礎(chǔ)教育的改革要求教師加強(qiáng)對(duì)構(gòu)建問(wèn)題情境的重視，充分地結(jié)合初中生實(shí)際的認(rèn)知水平來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，盡可能地使學(xué)生在問(wèn)題情境中受到一定的啟發(fā)，逐步提升學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)綜合技能。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué);問(wèn)題情境;構(gòu)建策略

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2020）09-051-1

目前，由于大部分教師依舊受考試制度的嚴(yán)重影響，盲目追求學(xué)生取得更多的學(xué)科分?jǐn)?shù)，在課堂教學(xué)中過(guò)分突出自身的講解，一味地將解題思路或方法直接地告訴學(xué)生，沒有給學(xué)生留出思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的空間，阻礙了初中生思維能力以及學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升。為了改變上述現(xiàn)狀，教師應(yīng)該努力轉(zhuǎn)變以往獨(dú)斷、權(quán)威的角色，當(dāng)好學(xué)生的引路者以及問(wèn)題情境的構(gòu)建者，盡可能地從初中生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，來(lái)設(shè)計(jì)豐富有趣的、貼近日常的問(wèn)題情境，更好地鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題的能力。

一、增強(qiáng)問(wèn)題情境的趣味性，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

要想逐漸改變某些學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課的消極態(tài)度，教師就要想方設(shè)法增強(qiáng)問(wèn)題情境的趣味性，盡可能地引起學(xué)生對(duì)于具體問(wèn)題的關(guān)注和好奇，使學(xué)生主動(dòng)地對(duì)情境中的問(wèn)題展開一系列的探索，從而推動(dòng)學(xué)生迅速地進(jìn)入良好的、專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于提高課堂上的學(xué)習(xí)效率。因此，教師要對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行認(rèn)真地研讀，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建富有趣味的問(wèn)題情境，要讓學(xué)生帶著好奇和質(zhì)疑對(duì)相關(guān)問(wèn)題展開深入的分析，充分地激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的探究欲望，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維在問(wèn)題情境中得到更好地鍛煉。

例如，教師在教學(xué)“有理數(shù)的乘方”時(shí)，可設(shè)計(jì)如下活動(dòng)。師：“同學(xué)們，請(qǐng)看投影中所展示的泰山圖片，泰山的海拔為1545米，但如果把一張白紙折疊29次，竟然還要比圖片上的泰山高出許多！這是怎么回事呢？”教師提出的問(wèn)題充分地引起了學(xué)生的好奇和質(zhì)疑，學(xué)生們帶著疑問(wèn)紛紛拿出一張白紙開始折疊，但是他們折到8、9次就已經(jīng)折不動(dòng)了。此時(shí)，教師抓住時(shí)機(jī)給予適時(shí)的指導(dǎo)，師：“假如一張白紙是0.1cm，那么對(duì)折29次之后該是多少米呢？”……通過(guò)構(gòu)建有趣味性的問(wèn)題情境，逐步激發(fā)了學(xué)生對(duì)有理數(shù)乘方的探究欲望。

二、營(yíng)造生活化的問(wèn)題情境，培養(yǎng)實(shí)際的應(yīng)用能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，深入開掘現(xiàn)實(shí)生活中所包含的數(shù)學(xué)素材，盡可能地給學(xué)生營(yíng)造一種生活化的問(wèn)題情境，以此來(lái)降低學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的陌生程度，使學(xué)生聯(lián)系以往的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行自主的建構(gòu)和分析，有利于提高學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)際能力。因此，教師要讓復(fù)雜的問(wèn)題生活化，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)逐步解決前進(jìn)中的問(wèn)題，最終獲取相應(yīng)的新知識(shí)，有利于培養(yǎng)他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。

例如，教師在教學(xué)“勾股定理”時(shí)，可設(shè)計(jì)如下活動(dòng)。師：“張三剛從專賣店買了一臺(tái)14英寸的筆記本，回到家突發(fā)奇想拿出尺子進(jìn)行測(cè)量，長(zhǎng)是9cm、寬是8cm，他認(rèn)為店員搞錯(cuò)筆記本的大小了?！边@種生活化的問(wèn)題情境更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生以往的經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課的勾股定理來(lái)解決情境中的相關(guān)問(wèn)題，通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析學(xué)生們發(fā)現(xiàn)82+92≠35cm（14英寸電腦的對(duì)角線長(zhǎng)度），從而有效地培養(yǎng)了他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。

三、在問(wèn)題情境中展開合作，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)

在學(xué)習(xí)中，同學(xué)之間的合作不可或缺。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的互助作用，鼓勵(lì)學(xué)生在問(wèn)題情境中展開合作，針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行交流和探討，共同尋求解決問(wèn)題的方法，不僅要增進(jìn)課堂上的良性互動(dòng)，也要增強(qiáng)初中生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。因此，教師要構(gòu)建動(dòng)手合作的問(wèn)題情境，引領(lǐng)學(xué)生與其他同伴進(jìn)行活躍的交流，通過(guò)合作探討逐步找出正確的答案，既有利于鍛煉學(xué)生個(gè)人的動(dòng)手能力，也有利于提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，最終達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)技能的教學(xué)目的。

例如，教師在教學(xué)“三角形全等的條件”時(shí)，設(shè)計(jì)如下活動(dòng)。師：“請(qǐng)看投影中展示的兩組圖片，第一組的兩個(gè)三角形中只有一個(gè)角相等，第二組的兩個(gè)三角形中只有一條邊相等。這兩組三角形是否全等？”教師要求學(xué)生自愿地與其他同伴結(jié)為小組，在小組中對(duì)這一問(wèn)題展開合作探討。有的小組成員在練習(xí)本上畫一畫相似的圖形，有的成員拿出尺子和三角板來(lái)量一量其中的邊和角，通過(guò)動(dòng)手與合作逐步探究出三角形全等的條件，增強(qiáng)了他們合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

綜上所述，教師要嚴(yán)格地遵循新課改的要求，充分地結(jié)合初中生的實(shí)際情況以及原有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)來(lái)營(yíng)造生活化的問(wèn)題情境，將復(fù)雜的、抽象的問(wèn)題變得具體化、簡(jiǎn)單化，逐漸降低數(shù)學(xué)知識(shí)的難度，盡可能地增強(qiáng)問(wèn)題情境的趣味性，不斷提升學(xué)生探究新知的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生展開合作，使學(xué)生通過(guò)與其他同伴的共同探討，逐步獲得知識(shí)，增強(qiáng)他們合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)技能的目的。

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（作者單位：山東省淄博市淄川區(qū)楊寨中學(xué)，山東 淄博255100）