圍繞“習(xí)”的小學(xué)英語課堂教學(xué)模式

陳華英

摘 要：習(xí)得，只有自己“習(xí)”才會有所“得”。筆者以課前預(yù)習(xí)單，課堂練習(xí)單和課后復(fù)習(xí)單三單結(jié)合為一體的方法來開展教學(xué)，讓教師忙在課前，讓學(xué)生忙在課堂，從而有效促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語家常課;課堂教學(xué);習(xí);任務(wù)單

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2020）09-024-1

筆者發(fā)現(xiàn)，圍繞以“習(xí)”為中心的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”形式（即課前預(yù)習(xí)單、課堂練習(xí)單和課后復(fù)習(xí)單）能有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、以“習(xí)”為中心，研制學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)單是由學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)三部分組成。每一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容即為對應(yīng)本課的教學(xué)內(nèi)容;學(xué)習(xí)目標(biāo)是指對應(yīng)在本節(jié)課中學(xué)生應(yīng)該完成什么、學(xué)會什么;學(xué)習(xí)任務(wù)是任務(wù)單的主體，應(yīng)該涵蓋對應(yīng)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)作業(yè)，可以選擇重組、合理編排、拓展提示等。

圍繞“習(xí)”的英語課堂教學(xué)，教師要做到忙于課前。在課前要研究課本、教參、習(xí)題集，收集相關(guān)資料，研究本節(jié)課，本單元內(nèi)容的考核要點(diǎn)，訓(xùn)練重點(diǎn)以及學(xué)習(xí)難點(diǎn)，再集合團(tuán)隊(duì)——備課組的力量集思廣益，以單元教學(xué)為整體，注重連續(xù)性和整合性，研制適合學(xué)生學(xué)情的學(xué)習(xí)任務(wù)單，并在學(xué)習(xí)任務(wù)單適當(dāng)留有空白，以便針對不同班級進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。每位教師在走進(jìn)課堂前，知道在本節(jié)課中要組織學(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，并具備對學(xué)生完成任務(wù)時(shí)出現(xiàn)困難、困惑能夠及時(shí)點(diǎn)撥的能力，從而讓課堂教學(xué)更加有效。

二、以“習(xí)”為中心，研磨課堂教學(xué)

學(xué)習(xí)的發(fā)生有其內(nèi)在的規(guī)律，學(xué)習(xí)重在“習(xí)”，小鳥不斷試飛才能翱翔藍(lán)天。筆者以牛津小學(xué)英語譯林版《英語》三年級上冊第五單元《Look at me！》為例進(jìn)行第一課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)以及研討。

1.課前預(yù)習(xí)，任務(wù)明確

在小學(xué)英語教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)可以有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，避免學(xué)生在課堂上的盲目學(xué)習(xí)。明確預(yù)習(xí)任務(wù)，就是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中有事可做，并知道該怎么做。預(yù)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)一般要求比較低，讀一讀課文，找一找不理解的單詞，劃一劃你認(rèn)為的重點(diǎn)句型等。

例如本課的課前預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)為：

（1）你還記得以前學(xué)過的關(guān)于服裝類的單詞嗎？請你至少寫五個(gè)！

（2）看圖片，你能用Look at... It'sThey are...來造句嗎？請你至少寫一組，注意單復(fù)數(shù)哦！

（3）看卡通，你會跟讀課文嗎？試著讀二遍課文，劃出你不會讀的單詞。

本課的教學(xué)內(nèi)容相對簡單，一二年級已經(jīng)涉及到部分知識點(diǎn)Look at...的復(fù)數(shù)句型以及部分衣服類單詞。因此本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)單中的預(yù)習(xí)版塊的前兩項(xiàng)內(nèi)容則設(shè)計(jì)為復(fù)習(xí)，既能喚醒學(xué)生已有的知識儲備，又能為新課做好鋪墊，起到以舊引新的教學(xué)作用;第三項(xiàng)內(nèi)容則是跟讀。

2.課堂教學(xué)，任務(wù)轉(zhuǎn)型

小學(xué)英語課堂教學(xué)要從聽、說、讀、寫四個(gè)方面去完成教學(xué)內(nèi)容。每個(gè)環(huán)節(jié)都是必不可少的。那么在以“習(xí)”為中心的課堂中，更要注意時(shí)間的合理分配，既要讓學(xué)生學(xué)會在情景中恰如其分地說英語使用英語，又要讓學(xué)生能當(dāng)堂掌握所學(xué)內(nèi)容并反應(yīng)在筆頭作業(yè)上。本課的課堂教學(xué)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單分為二大板塊：

第一板塊為檢查預(yù)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)預(yù)習(xí)單進(jìn)行Brainstorming，頭腦風(fēng)暴進(jìn)行已學(xué)單詞和句型的回顧。因?yàn)橛辛祟A(yù)習(xí)單的筆頭落實(shí)，學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的服裝類單詞和Look at...以及評價(jià)的句型胸有成竹，反應(yīng)快速并且正確率極高，大大提高了導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效性。

第二板塊為課文內(nèi)容學(xué)習(xí)以及鞏固。學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)分為五小題：根據(jù)所聽到的內(nèi)容選擇單詞或者圖片;根據(jù)圖片默寫單詞;根據(jù)所給句型仿寫句子;根據(jù)所給情景來完成情景對話和自編對話。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單的時(shí)候考慮到學(xué)生通過預(yù)習(xí)和導(dǎo)入對句型是已經(jīng)完全可以掌握的，因此在新授環(huán)節(jié)中只需要將新的單詞融入句型和本課的情景即可。聽力題是對新單詞的呈現(xiàn)、教授和拼讀，因單詞簡單適合學(xué)生當(dāng)堂背誦默寫，因此有了第二小題根據(jù)圖片默寫單詞，內(nèi)容即為新學(xué)的四個(gè)單詞，當(dāng)堂批改發(fā)現(xiàn)絕大部分同學(xué)均能默寫正確;其次單詞放入句子中的運(yùn)用是在購物的情景下完成，句型通俗易懂，仿寫句子是在學(xué)生口頭語言表達(dá)準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上進(jìn)行。對于三年級的學(xué)生而言，寫句子是一個(gè)難點(diǎn)，課堂上在語言表達(dá)的基礎(chǔ)上進(jìn)行書寫的練習(xí)，更能提升學(xué)生對句型的敏感度。在解讀課文，朗讀課文，表演課文之后的完成情景對話則是需要學(xué)生對Storytime通篇掌握的基礎(chǔ)上來完成，自編對話更是可以檢測學(xué)生對本堂課的掌握情況。當(dāng)然英語作為一門語言類學(xué)科，說和讀是默和寫的前提和基礎(chǔ)，只有學(xué)生學(xué)會語言表達(dá)，了解使用情景以后才能上升到默和寫的環(huán)節(jié)。這樣環(huán)環(huán)相扣的，有梯度，有難度的，螺旋上升的課堂任務(wù)單設(shè)計(jì)是需要教師對學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行的。

3.課后復(fù)習(xí)，任務(wù)提升

“學(xué)而時(shí)習(xí)之”中的“習(xí)”是需要學(xué)生不斷地進(jìn)行溫習(xí)，才能正確掌握所學(xué)內(nèi)容。課后的及時(shí)鞏固、目的明確的復(fù)習(xí)、配套課堂教學(xué)的練習(xí)是夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)的重要保障。針對以前大量無效的抄寫以及和本課教學(xué)內(nèi)容略有關(guān)系甚至是無關(guān)的練習(xí)，教師在進(jìn)行了深入思考以及參考了大量的習(xí)題以后，進(jìn)行作業(yè)精選，進(jìn)一步提升作業(yè)選題的優(yōu)質(zhì)度。例如本節(jié)課完成后的作業(yè)任務(wù)則是在教師進(jìn)行了思考、整合和編排后印發(fā)給學(xué)生。第一大題以翻譯詞組或句子為主，考察學(xué)生對單詞以及句型的熟練程度，第二大題以情景選擇為主，讓學(xué)生了解在什么樣的情景中使用什么樣的句型，第三大題以閱讀小短文為主，訓(xùn)練學(xué)生對文本的理解和掌握。課堂教學(xué)上教了什么，回家鞏固練習(xí)就是什么，作業(yè)更有針對性。

課前預(yù)習(xí)單、課堂教學(xué)單和課后復(fù)習(xí)單，三單合為一體就被稱之為“學(xué)習(xí)任務(wù)單”。教師要用好這種“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性更強(qiáng)，更能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，更好地掌握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，將課堂上教師大量的講向?qū)W生主動地學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，將課堂學(xué)習(xí)時(shí)間真正還給學(xué)生。

（作者單位：吳江區(qū)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)長安實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 蘇州215000）