小學(xué)生心理健康與學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題研究

唐麗莉

摘 要小學(xué)生心理健康對(duì)小學(xué)階段學(xué)生進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)和生活具有較強(qiáng)意義，本文將立足于實(shí)際教育情況對(duì)小學(xué)生心理健康與學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要探討，希望能夠幫助小學(xué)教師順利開(kāi)展教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞小學(xué)生心理健康;學(xué)習(xí)適應(yīng)性;心理健康教育

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）14-0025-01

小學(xué)生心理健康與學(xué)習(xí)適應(yīng)性在實(shí)際教育教學(xué)中起到相輔相成的作用，即小學(xué)生心理健康能夠促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)性的提升;學(xué)生適應(yīng)性的不斷提升也能夠?qū)πW(xué)生的心理健康起到一定保障作用。本文將從學(xué)習(xí)適應(yīng)性和心理健康簡(jiǎn)要介紹、學(xué)習(xí)適應(yīng)性與心理健康的相互促進(jìn)作用和如何在實(shí)際教育教學(xué)中發(fā)揮互相促進(jìn)作用三個(gè)方面對(duì)心理健康與學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、學(xué)習(xí)適應(yīng)性和心理健康簡(jiǎn)要介紹

學(xué)習(xí)適應(yīng)性，即學(xué)生對(duì)現(xiàn)階段教師所教授知識(shí)的吸納能力和理解能力，是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的持續(xù)性學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。

心理健康，與生理健康相對(duì)等，兩者統(tǒng)一構(gòu)成身體健康。

二、學(xué)習(xí)適應(yīng)性與心理健康的相互促進(jìn)作用

具有學(xué)習(xí)適應(yīng)性的學(xué)生能夠在實(shí)際教育教學(xué)中擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，雖然學(xué)習(xí)適應(yīng)性并不能對(duì)學(xué)生的心理健康起到絕對(duì)的促進(jìn)作用，但學(xué)習(xí)適應(yīng)性對(duì)學(xué)生的心理健康起到一定促進(jìn)作用是毋庸置疑的。學(xué)生在保持心理健康的基礎(chǔ)上才有可能擁有良好的學(xué)習(xí)精力，因此，學(xué)習(xí)適應(yīng)性和心理健康在一定程度上起到互相促進(jìn)的作用。

三、如何在實(shí)際教育教學(xué)中發(fā)揮小學(xué)生心理健康與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的互相促進(jìn)作用

（一）立足實(shí)踐教學(xué)。任何知識(shí)如果只落足于紙上而并沒(méi)有通過(guò)學(xué)生轉(zhuǎn)換成實(shí)踐就會(huì)成為無(wú)用的知識(shí)，因此，教師應(yīng)該帶動(dòng)學(xué)生立足于實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐中提升自己的心理健康，讓學(xué)生在保障自己心理健康的基礎(chǔ)上提升自己的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性和心理健康情況的不同，教師也應(yīng)該針對(duì)每個(gè)學(xué)生具體情況的不同展開(kāi)具體教育，利用分層教育提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、保障學(xué)生的身體健康。

例如，在小學(xué)階段學(xué)生往往會(huì)接觸到課外實(shí)踐課程，在課外實(shí)踐中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生去敬老院向空巢老人獻(xiàn)溫暖等具體實(shí)踐來(lái)提升自己的實(shí)踐能力。在實(shí)際實(shí)踐之中，學(xué)生能夠通過(guò)交流通曉更多知識(shí)，也能夠提升學(xué)生的交際能力和合作能力。教師還應(yīng)該根據(jù)當(dāng)天具體的實(shí)踐情況進(jìn)行隨機(jī)性教育教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀與價(jià)值觀。

（二）在師生溝通之中幫助學(xué)生進(jìn)行心理健康與學(xué)習(xí)適應(yīng)性之間的平衡。教師應(yīng)該采取一定方法，利用師生溝通的方式幫助學(xué)生尋求心理健康與學(xué)習(xí)適應(yīng)性之間的平衡。教師利用師生溝通方法時(shí)應(yīng)在重在平時(shí)教育，而不能只有在師生發(fā)生矛盾時(shí)或者師生之間存在不理解時(shí)才利用師生共同方式幫助學(xué)生建立良好的心理發(fā)展情況。因此，教師應(yīng)該注重與學(xué)生之間的日常溝通，并通過(guò)溝通的方式了解學(xué)生的心理健康狀況與學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力發(fā)展情況，這樣才能夠立足于學(xué)生的個(gè)體性發(fā)展?fàn)顩r提出有針對(duì)性的意見(jiàn)，從而做到對(duì)癥下藥，保障學(xué)生的心理健康正常發(fā)展和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，讓學(xué)生做到心理健康與學(xué)習(xí)適應(yīng)能力相輔相成、共同發(fā)展。

例如，教師可以舉辦“今天的我有話說(shuō)”活動(dòng)，讓學(xué)生把自己的每日心得體會(huì)寫在紙張上，并將紙張折疊起來(lái)交給教師。教師可以通過(guò)學(xué)生的每日心得了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和心理健康情況，并利用課間時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行約談，用談話的方式拉近師生之間距離，幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題、克服學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難，如果學(xué)生向教師反饋?zhàn)约涸谡n上無(wú)法集中注意力進(jìn)行聽(tīng)講，則此時(shí)教師就可以在課上觀察學(xué)生的聽(tīng)講狀況，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)走神等行為時(shí)用點(diǎn)名的方式讓學(xué)生集中注意力;如果學(xué)生反饋?zhàn)约号c同桌之間存在一定交流問(wèn)題，則教師就可以幫助學(xué)生解決問(wèn)題，從而營(yíng)造和諧氛圍幫助學(xué)生保障自己的心理健康。

（三）帶動(dòng)家長(zhǎng)積極參與學(xué)生教育?，F(xiàn)階段中也存在著家長(zhǎng)缺席學(xué)生的日常教育現(xiàn)象，該現(xiàn)象將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)一定的心理障礙和學(xué)習(xí)適應(yīng)能力發(fā)展較為低下情況，因此教師應(yīng)該采取一定措施，帶動(dòng)家長(zhǎng)積極參與學(xué)生教育，從而在保障學(xué)生心理健康發(fā)展的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。

例如，教師可以通過(guò)組建微信群的方式讓家長(zhǎng)接收到關(guān)于班級(jí)建設(shè)的相關(guān)信息，當(dāng)某位學(xué)生出現(xiàn)個(gè)別性問(wèn)題時(shí)，教師則應(yīng)該以私聊的方式告知家長(zhǎng)，并將正確的、科學(xué)的教育教學(xué)方法告知家長(zhǎng)，以幫助家長(zhǎng)正確解決孩子的教育問(wèn)題。教師還可以通過(guò)分享親子類文章和教育類文章的方式側(cè)面提醒家長(zhǎng)應(yīng)該參與到孩子的教育教學(xué)當(dāng)中。教師還可以通過(guò)舉辦親子運(yùn)動(dòng)會(huì)等方式拉近家長(zhǎng)與孩子們之間的距離，從而保障學(xué)生的心理健康發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

相信從立足實(shí)踐教學(xué)、在師生溝通之中幫助學(xué)生尋求心理健康與學(xué)習(xí)適應(yīng)性之間的平衡和帶動(dòng)家長(zhǎng)積極參與學(xué)生教育三方面出發(fā)將在最大限度上幫助小學(xué)生尋求心理健康與學(xué)習(xí)適應(yīng)性兩者之間的平衡，并幫助他們?cè)诒３中睦斫】档耐瑫r(shí)積極學(xué)習(xí)，讓他們愉快成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]成燕.小學(xué)生心理健康與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究[J].學(xué)周刊，2017（13）.