中小學(xué)道德與法治和心理健康教育課程比較研究

王彩方 趙篤華

摘要：中小學(xué)道德與法治和心理健康教育課程均作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文通過(guò)對(duì)兩門(mén)課程的目標(biāo)、功能、內(nèi)容、實(shí)施形式、操作技巧、師生關(guān)系等進(jìn)行比較研究，進(jìn)一步厘清中小學(xué)道德與法治和心理健康教育課程的特點(diǎn)，以避免相互混淆、取代、泛化或者顧此失彼，從而更好地發(fā)揮課程各自的教育功能。

關(guān)鍵詞：道德與法治;心理健康教育課程;比較研究

一、道德與法治和心理健康教育課程的內(nèi)涵

（一）道德與法治的內(nèi)涵

道德與法治要引導(dǎo)學(xué)生遵守社會(huì)規(guī)則，使學(xué)生能夠做到了解法律、不觸犯法律、用法律保護(hù)自己;引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)珍愛(ài)生命、加強(qiáng)自我規(guī)范、培養(yǎng)健全的人格，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)品質(zhì)和自覺(jué)傳承中華文化的能動(dòng)性。[1]

（二）心理健康教育的概念界定

心理健康教育是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展和綜合素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)。[2]

（三）道德與法治課程的性質(zhì)

道德與法治是注重道德價(jià)值、法治價(jià)值，關(guān)注中華優(yōu)秀文化中有關(guān)“潤(rùn)德”、重“法”精神的滲透、堅(jiān)持和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的德育課程，注重價(jià)值觀教育是本課程的根本屬性。

（四）心理健康教育課程的性質(zhì)

根據(jù)教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》確定的教育目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施要求可以看出，中小學(xué)心理健康教育課程雖然具有學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，但更多的體現(xiàn)出非學(xué)科教學(xué)的心理活動(dòng)輔導(dǎo)的特性，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)中學(xué)生的主體性、發(fā)展性、體驗(yàn)性以及活動(dòng)性。

二、道德與法治和心理健康教育課程的相同點(diǎn)

道德與法治和心理健康教育課程本質(zhì)上都是對(duì)學(xué)生思想產(chǎn)生影響的教育活動(dòng)，從而使學(xué)生的行為方式、道德品質(zhì)符合社會(huì)發(fā)展規(guī)律，并能適應(yīng)社會(huì)活動(dòng)。

（一）教育總體目標(biāo)一致

道德與法治教育和心理健康教育都服從于社會(huì)主義社會(huì)學(xué)校培養(yǎng)人才的總體目標(biāo)，都是為了培養(yǎng)健全發(fā)展的、為社會(huì)所接納的、能發(fā)揮自己潛能的有用之才，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，兩者在育人的總?cè)蝿?wù)下有機(jī)地結(jié)合在一起。

（二）教學(xué)過(guò)程遵循共同的基本規(guī)律

不管是道德與法治還是心理健康教育課程都必須遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、遵循由淺入深、由易到難的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

（三）遵循時(shí)代主流的價(jià)值觀取向

不管是道德與法治還是心理健康教育課程都必須在堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀的前提下實(shí)施，向?qū)W生傳授的知識(shí)與所處的時(shí)代、社會(huì)價(jià)值取向相符合。

三、道德與法治和心理健康教育課程的差異

（一）課程目標(biāo)

教育部關(guān)于《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：“心理健康教育的目標(biāo)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分挖掘他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、積極向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展”。道德與法治教育強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德方面的教育，以培養(yǎng)學(xué)生的道德言行符合社會(huì)規(guī)范，是一個(gè)由外而內(nèi)的道德內(nèi)化過(guò)程，使人塑造高尚的心靈與社會(huì)正義感。

（二）課程功能

從課程功能上看，道德與法治教育主要關(guān)注學(xué)生的世界觀、人生觀、方法論問(wèn)題，關(guān)注政治立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方向問(wèn)題，關(guān)注法制意識(shí)、道德意識(shí)、社會(huì)規(guī)范等問(wèn)題;而心理健康教育則關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、人格完善及社會(huì)適應(yīng)性問(wèn)題，預(yù)防學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活中可能出現(xiàn)的心理不適應(yīng)或心理困擾問(wèn)題。

（三）課程內(nèi)容

道德與法治教育往往注重“高、大、全、遠(yuǎn)”的人物、事件、理念、原則、規(guī)范等，特別是為學(xué)生樹(shù)立的榜樣往往是蓋棺定論的英雄模范，事跡雖然感人，卻離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn);而心理健康教育則往往比較注重“真、實(shí)、小、近”的人物、事件、心態(tài)、理念及價(jià)值判斷等，往往從學(xué)生身邊的具體人物、具體事件切入，引發(fā)學(xué)生的思考，化解他們遇到的具體矛盾與困惑。

（四）課程實(shí)施形式

從課程實(shí)施的形式上看，道德與法治課側(cè)重由外而內(nèi)的理論灌輸和道德教育（盡管它也有榜樣的感染與熏陶）;而心理健康教育課則側(cè)重由內(nèi)而外的自我體驗(yàn)、自我感悟、情緒的釋放和個(gè)性的張揚(yáng)。

（五）課程操作技巧

從課程操作的技巧上看，道德與法治課依據(jù)教學(xué)規(guī)律來(lái)進(jìn)行操作，講究的是教學(xué)常規(guī)、教學(xué)技巧、教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù);而心理健康教育課則依據(jù)團(tuán)體動(dòng)力學(xué)規(guī)律，講究的是運(yùn)用傾聽(tīng)、關(guān)注、理解、同感、回饋、重述、引導(dǎo)、面質(zhì)、具體化及行為訓(xùn)練等心理輔導(dǎo)技術(shù)。

（六）師生關(guān)系

從師生關(guān)系上看，道德與法治課的師生關(guān)系是“教與學(xué)”的關(guān)系，教師的角色要求教師不斷教導(dǎo)學(xué)生，多講道理和行為規(guī)范;而心理健康教育課是“輔導(dǎo)者與學(xué)生”的關(guān)系，輔導(dǎo)者的角色要求教師多引導(dǎo)、多啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生解決自己的問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)助人自助。

四、比較道德與法治和心理健康教育課程的教學(xué)啟示

（一）打破學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)學(xué)科滲透融合

有人把心理健康教育工作比喻為打地基，把德育比喻為上層建筑。前者使學(xué)生有良好的心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)力，后者使學(xué)生的思想境界得以提高，兩者相互影響、相互制約。因此，要提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使其形成積極向上的價(jià)值觀，首先教師要進(jìn)一步打破學(xué)科之間的界限，相互借鑒教學(xué)方法，比如在道德與法治的課堂上可以參考心理健康教育課程的教學(xué)操作技巧，采用傾聽(tīng)、關(guān)注、理解等技術(shù)，以此拉近學(xué)生與教師的心理距離，為打造師生共同體創(chuàng)造有利的條件，促進(jìn)德育工作的有效實(shí)施。

（二）挖掘課程內(nèi)涵，促進(jìn)教學(xué)手段多元化

道德與法治和心理健康教育課程相互補(bǔ)充，前者關(guān)注學(xué)生的道德素養(yǎng)、后者關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中既要挖掘心理健康教育課程中的道德內(nèi)容、又要發(fā)揮道德與法治中的心理健康教育功能。教師要采用適宜且多樣的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)符合學(xué)生身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多元化，有效拓展兩門(mén)課程，達(dá)到學(xué)科間的資源共享，從而使不同學(xué)科的教育功能得到最大化的發(fā)揮。

（三）打造精品課程教學(xué)，樹(shù)立先進(jìn)教學(xué)典范

道德與法治和心理健康教育課程的重要性涉及到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目的，以及教學(xué)效果的多個(gè)層面。教師要注重精品課程教學(xué)，從教學(xué)課程內(nèi)容準(zhǔn)備，到教學(xué)內(nèi)容授課，以及教學(xué)實(shí)踐的效果，都應(yīng)以高要求的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)切入教學(xué)活動(dòng)每個(gè)環(huán)節(jié)，這不僅有助于豐富心理健康教育課程內(nèi)容，也能讓道德與法治中的心理健康教育功能最大化。打造精品課程教學(xué)，是樹(shù)立先進(jìn)教學(xué)典范，也是中小學(xué)道德與法治和心理健康教育課程，在探索創(chuàng)新性教學(xué)方式方法過(guò)程中的重要嘗試。

參考文獻(xiàn)

[1]王巖.心理教育與思想政治教育有機(jī)結(jié)合的可行性研究[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)， 2017， 19（2）.

[2]陳道明. 中小學(xué)心理健康教育課程及其教學(xué)與輔導(dǎo)[J].課程.教材.教法，2003，（10）.

作者簡(jiǎn)介：王彩方（1991.01-），女，漢族，籍貫：廣西陸川，單位：南寧師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2019級(jí)在讀研究生，研究方向：心理健康教育;趙篤華（1984.07-），男，漢族，籍貫：廣西全州，單位：廣西藝術(shù)學(xué)院學(xué)工部（處）輔導(dǎo)員，研究方向：馬克思主義文藝?yán)碚撆c思想政治教育