讓課堂還原個性化學(xué)習(xí)生命形態(tài)

喬長虹

新時代的教育，既要面對現(xiàn)實(shí)又要探索創(chuàng)新，既要腳踏實(shí)地又要仰望星空，教育是立足當(dāng)下的，更是面向未來的?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”、人工智能教育、區(qū)塊鏈等概念的提出，使教育面臨更大的挑戰(zhàn)。因此，建設(shè)智慧校園、創(chuàng)設(shè)智慧課堂、學(xué)做智慧教師勢在必行，尤其是當(dāng)下的學(xué)校管理者們，需要解決好“想為、能為、愿為、會為”的問題。在教育信息化的大背景下，教育的生態(tài)鏈、課堂的教與學(xué)、人的思維方式、評價手段方法都會發(fā)生變化，但是，教育立德樹人的本質(zhì)不會改變。

搭建平臺 ?實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享

學(xué)校在長期的教育信息化探索過程中，建立并完善了基于物聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與管理系統(tǒng)——“數(shù)智空間”，構(gòu)建了AI賦能的LEMON課堂，初步實(shí)現(xiàn)人工智能技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的融合，構(gòu)建了一個以課堂教學(xué)活動為紐帶的技術(shù)、環(huán)境與人和諧共生的課堂教學(xué)生態(tài)。

學(xué)校注重信息化環(huán)境建設(shè)，側(cè)重于整合教學(xué)資源，完善教學(xué)管理平臺。在此平臺上，師生共同參與完善系統(tǒng)化的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)校本課程不斷成熟。在各年級、各試點(diǎn)班實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)踐與探索下，學(xué)校逐漸形成集教育教學(xué)、師生活動、綜合評價為一體的信息化教育環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了信息化環(huán)境中新型教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的互補(bǔ)。

平臺學(xué)習(xí)資源框架依托課程建立，涵蓋基礎(chǔ)課程資源、實(shí)踐課程資源、創(chuàng)新課程資源。在學(xué)習(xí)資源整合過程中，遵循三個原則。第一是共建共享，邊建邊用：全體師生共同參與、人人平等，都享有分享資源的權(quán)利和責(zé)任，學(xué)習(xí)資源庫的建設(shè)與日常教學(xué)緊密結(jié)合，邊建邊用。第二是整體規(guī)劃，分步實(shí)施：根據(jù)學(xué)科的“一組一品”特色項(xiàng)目，整體規(guī)劃各學(xué)科的資源，構(gòu)建各學(xué)科的資源目錄，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，分步實(shí)施。第三是定期梳理，整合完善：每個學(xué)期根據(jù)實(shí)際情況，從有效性、系統(tǒng)性、統(tǒng)一性等角度出發(fā)，對資源庫內(nèi)的資源進(jìn)行適當(dāng)梳理、增減、調(diào)整和完善。

同時，學(xué)校設(shè)計(jì)了數(shù)字化學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生學(xué)會主動建構(gòu)自己的知識體系。學(xué)校以“一組一品”項(xiàng)目為載體，結(jié)合基礎(chǔ)型課程的校本化實(shí)施策略，將“資源庫建設(shè)、虛擬課堂的互動、三步五環(huán)的教學(xué)模式研討、自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建”等加以融合，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)方式在學(xué)科學(xué)習(xí)中的運(yùn)用。結(jié)合拓展型課程和研究型課程的實(shí)施策略，學(xué)校開設(shè)了數(shù)字化學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)課、信息技術(shù)應(yīng)用拓展課、主題式微百科創(chuàng)建、基于項(xiàng)目的遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)課程等，提升學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力。

因材施教 ?促進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型變革

數(shù)字化學(xué)習(xí)的一個難點(diǎn)是，如何做到因材施教。因?yàn)閷W(xué)生不同、教法學(xué)法不同、學(xué)科要求不同，所以要做到因人而異、因勢利導(dǎo)、求變求新。對此，學(xué)校采取了如下做法：

借助信息技術(shù)打造以“少教多學(xué)，精教善學(xué)”為原則的LEMON課堂，將信息技術(shù)工具化地融入教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式中，利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境、平臺、資源，打造“三步五環(huán)”課堂教學(xué)模式。三步即自主、合作、探究，五環(huán)即“學(xué)—問—思—辨—行”。課堂教學(xué)以問題解決為主線，課前學(xué)生借助微視頻自主學(xué)習(xí)，課中借助信息技術(shù)平臺檢測、統(tǒng)計(jì)、實(shí)時監(jiān)控等功能，進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，課后借助知識管理平臺拓展學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)局部翻轉(zhuǎn)課堂。

在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，師生關(guān)系從傳統(tǒng)的“知識單向傳遞”轉(zhuǎn)向“知識流動分享”，從“教師專業(yè)指導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動”，從“教師權(quán)威掌控”轉(zhuǎn)向“師生角色互動”，教師的工作不再是機(jī)械的重復(fù)性勞動，而變得更有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性，也增強(qiáng)了教師的職業(yè)獲得感。

學(xué)校各類作業(yè)、測試均采用網(wǎng)上閱卷與數(shù)據(jù)錄入的形式。每個學(xué)生每一題的答題情況、得分情況一目了然，教師可以按照需求，對數(shù)據(jù)進(jìn)行分類分析。既可以按知識點(diǎn)，分析整體掌握情況、學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)情況，找出共性的問題、薄弱的環(huán)節(jié)，又可以按班級、學(xué)生個體，分析班級之間的差異、每個學(xué)生的具體情況。

學(xué)生的學(xué)業(yè)評價采用由“學(xué)業(yè)表現(xiàn)、核心能力、信息素養(yǎng)、職業(yè)傾向”組成的“四維評價系統(tǒng)”，依托大數(shù)據(jù)分析，增強(qiáng)學(xué)生評價的過程性、真實(shí)性、全面性和發(fā)展性，讓學(xué)生培養(yǎng)從“單一”走向“綜合”，從“結(jié)果”走向“過程與結(jié)果兼顧”，從“一統(tǒng)性全面發(fā)展”走向“個性化健康成長”，讓教師、家長、學(xué)生能根據(jù)實(shí)際情況和個性特長“量體裁衣”，規(guī)劃最佳發(fā)展路徑。

“數(shù)智”教育 ?破解學(xué)校育人困境

依托“數(shù)智空間”平臺，學(xué)校進(jìn)一步打造互動課堂系統(tǒng)，創(chuàng)建更開放的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供更多元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)線上線下的混合式學(xué)習(xí)，進(jìn)一步構(gòu)建教室內(nèi)外的聯(lián)動空間，構(gòu)成突破時空的立體多元學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的互動學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。

在線課堂練習(xí)，提升課堂教學(xué)時效性。課堂上，教師隨時布置習(xí)題，學(xué)生在線提交答案，之后教師進(jìn)行講解、點(diǎn)評。這種方式，真正實(shí)現(xiàn)了大范圍的學(xué)習(xí)互動，有利于教師掌控課堂教學(xué)的情況，也可以對課堂教與學(xué)的情況進(jìn)行實(shí)時的保存與記錄，方便學(xué)生隨時查閱自己的學(xué)習(xí)情況，方便教師隨時回顧課堂教學(xué)情況。

在線測試，及時精準(zhǔn)掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。各教研組按照課程與教學(xué)要求，將習(xí)題錄入平臺，進(jìn)行智能化組卷，實(shí)現(xiàn)不同難度層次的組卷，同時還可以將學(xué)生進(jìn)行分組，并將不同難度的試題發(fā)送給不同組別的學(xué)生，充分滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另外，學(xué)生在完成作業(yè)后可以拍照搜索解答過程。

作業(yè)輔導(dǎo)與在線測試平臺可以動態(tài)地生成日報(bào)表、周報(bào)表、月報(bào)表等數(shù)據(jù)，為學(xué)生把知識點(diǎn)自動歸類為“盲點(diǎn)、基本功、弱點(diǎn)、優(yōu)勢、難點(diǎn)、強(qiáng)項(xiàng)”等。由此，教師可以清晰地跟蹤了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行適時、適度干預(yù)，實(shí)現(xiàn)針對性、個性化的輔導(dǎo)與指導(dǎo)。

未來，學(xué)校將以教育信息化應(yīng)用、師生信息素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，以全媒體、全場景的智慧校園，全學(xué)科、全流程的智慧教學(xué)，精準(zhǔn)性、個性化的智慧管理作為學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，力求讓學(xué)生具備以“智慧學(xué)習(xí)、主動發(fā)展”為主要表現(xiàn)的學(xué)能素養(yǎng)，以“數(shù)字意識、科技創(chuàng)新”為核心的信息素養(yǎng)，從而讓師生真正成為智慧課堂的締造者與參與者，智慧學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、實(shí)踐者，智慧教育的擁護(hù)者、實(shí)施者與創(chuàng)新者。

（作者系華東理工大學(xué)附屬閔行科技高級中學(xué)校長）

責(zé)任編輯：樊效楨