走向中國(guó)教育自信

胡東芳

2020年的新冠肺炎疫情再度將中國(guó)海外留學(xué)生教育低齡化的現(xiàn)象引入國(guó)人的視野。細(xì)思之下，這一現(xiàn)象反映出中國(guó)家長(zhǎng)對(duì)中國(guó)教育存在著一定程度的誤讀。筆者概括了較為常見(jiàn)的四種觀點(diǎn)：一是“國(guó)外的教育質(zhì)量高，中國(guó)的教育質(zhì)量不行”;二是“國(guó)外的學(xué)校追求素質(zhì)教育，中國(guó)的學(xué)校追求應(yīng)試教育”;三是“國(guó)外的學(xué)校強(qiáng)調(diào)樂(lè)學(xué)，中國(guó)的學(xué)校灌輸苦學(xué)”;四是“國(guó)外學(xué)校評(píng)價(jià)學(xué)生的手段多種多樣，中國(guó)學(xué)校評(píng)價(jià)學(xué)生的方式就是考試”。這揭示出不少中國(guó)家長(zhǎng)長(zhǎng)期存在的一種思維定勢(shì)，對(duì)西方發(fā)達(dá)國(guó)家教育極度迷信，卻對(duì)中國(guó)教育體系充斥著不自信，甚至輕視與懷疑。因此，走向中國(guó)教育自信的提出，既有著中國(guó)教育不斷進(jìn)步的事實(shí)基礎(chǔ)（諸如多次的PISA優(yōu)異成績(jī)、中國(guó)基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教材被英國(guó)全版本翻譯引進(jìn)其基礎(chǔ)教育實(shí)踐等），也充分反映在當(dāng)下中國(guó)教育的迭代式發(fā)展中，表現(xiàn)在中國(guó)特色教育基因的完善中，落實(shí)在中國(guó)特色教育標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)同中。

中國(guó)教育自信奠基于教育迭代式發(fā)展中

一個(gè)國(guó)家的教育發(fā)展不僅要體現(xiàn)本國(guó)的文化教育傳統(tǒng)，也要不斷學(xué)習(xí)與借鑒他國(guó)教育的長(zhǎng)處，更要與時(shí)代發(fā)展的腳步緊密結(jié)合。毋庸諱言，傳統(tǒng)中國(guó)教育在某些方面的確存在一定的不足，但不能因此就將其徹底否定，也不能因?yàn)榻詠?lái)中國(guó)教育借鑒吸收大量西方經(jīng)驗(yàn)，就認(rèn)為中國(guó)不能走自己的教育之路。從當(dāng)下時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)看，今天我們處于迭代式發(fā)展的時(shí)代，今天的發(fā)展速度超越以往任何時(shí)代。中國(guó)各方面的發(fā)展都很好地體現(xiàn)出迭代的特點(diǎn)，教育的發(fā)展尤其如此，每一次迭代都是一次質(zhì)量躍升，愈加呈現(xiàn)“小步快跑”的發(fā)展態(tài)勢(shì)。應(yīng)該說(shuō)，中國(guó)教育的基本思想、基本制度與基本建設(shè)都已經(jīng)走在了世界的前列，中國(guó)的各級(jí)各類教育在愈加廣泛的范圍內(nèi)給更多人提供了成長(zhǎng)成才的機(jī)會(huì)。不難想象，當(dāng)代中國(guó)家長(zhǎng)如果能看清中國(guó)教育發(fā)展的迭代特點(diǎn)，并用迭代思維來(lái)看待中國(guó)教育發(fā)展前景的話，就能夠摒棄“矮子心態(tài)”，走向中國(guó)教育自信。

當(dāng)然，對(duì)絕大多數(shù)中國(guó)人而言，他們并不能輕易達(dá)成對(duì)中國(guó)教育迭代式發(fā)展特點(diǎn)的深入體會(huì)與深層理解。一方面，這需要在中國(guó)教育發(fā)展數(shù)據(jù)的直觀感受中來(lái)體會(huì)中國(guó)教育發(fā)展的速度，還需要在持續(xù)性的中外教育比較中來(lái)明晰中國(guó)教育體系的優(yōu)勢(shì)。那種只是隨意拍拍腦袋，或從眾心理，或簡(jiǎn)單地運(yùn)用邏輯推理、想象等封閉思維形成的對(duì)中國(guó)教育的刻板印象，無(wú)助于達(dá)成對(duì)當(dāng)代中國(guó)教育發(fā)展態(tài)勢(shì)的深層次理解。另一方面，這需要國(guó)人克服完美主義教育發(fā)展論。每一個(gè)國(guó)家的教育及其發(fā)展都有其不完美之處，對(duì)中國(guó)教育迭代式發(fā)展理解的關(guān)鍵，不在于中國(guó)教育及其發(fā)展本身是否完美，而在于我們對(duì)中國(guó)教育發(fā)展的速度、質(zhì)量以及向優(yōu)趨勢(shì)是否有信心。

中國(guó)教育自信表現(xiàn)在特色教育基因的完善中

世界領(lǐng)先的中國(guó)古代高等教育、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中國(guó)教育思想，無(wú)不反映出中國(guó)教育傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，既表現(xiàn)在教育觀念與思想上的前瞻性，也表現(xiàn)在教育實(shí)踐與制度上的先進(jìn)性。對(duì)中國(guó)教育發(fā)展史稍作梳理，就能夠發(fā)現(xiàn)中國(guó)教育思想及其體系的獨(dú)特魅力——體現(xiàn)在理念上，秉持大教育觀念、強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展、重視教育與社會(huì)的相互作用、育人為本、尊師重教;落實(shí)在實(shí)踐中，注重有教無(wú)類、因材施教、基礎(chǔ)訓(xùn)練、啟發(fā)式教學(xué)、學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一。實(shí)際上，這些教育傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)內(nèi)生于中國(guó)傳統(tǒng)文化之中，與中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)系統(tǒng)一起構(gòu)成了中國(guó)教育自信的文化基因。有鑒于此，中國(guó)家長(zhǎng)能否堅(jiān)持文化自信，傳承并完善這些文化基因，是能否走向中國(guó)教育自信的重要條件。

需要指出的是，走向中國(guó)教育自信的背后，不是盲目排外，而是從容對(duì)待世界上一切先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，并加以理性選擇、批判吸收?；仡櫧F(xiàn)代中國(guó)教育發(fā)展的歷程，在各個(gè)發(fā)展階段都始終保持著一份謙虛謹(jǐn)慎、借鑒學(xué)習(xí)的態(tài)度，不斷吸收并創(chuàng)造性地改造西方發(fā)達(dá)國(guó)家某些先進(jìn)教育理論、做法與經(jīng)驗(yàn)。同樣，走向中國(guó)教育自信，必須將中國(guó)教育放在當(dāng)下國(guó)際教育的大背景中進(jìn)行思考，必須擁有公正開(kāi)放的心態(tài)，看清中外教育各自的優(yōu)劣所在。中國(guó)教育較為強(qiáng)調(diào)社會(huì)本位教育價(jià)值觀（這也是中國(guó)特色的教育基因之一），此次疫情中反映出來(lái)的強(qiáng)大的社會(huì)組織力量，與這一價(jià)值觀教育積極作用的發(fā)揮密不可分。

此外，樹(shù)立中國(guó)教育自信，不是故步自封、拒絕學(xué)習(xí)外國(guó)教育優(yōu)勢(shì)與經(jīng)驗(yàn)，而是要深入、全面地研究學(xué)什么、怎么學(xué)。要以我為主，且要根據(jù)中國(guó)國(guó)情及教育實(shí)際對(duì)國(guó)外教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行選擇，加以取舍、改造與創(chuàng)新。近年來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育側(cè)重的核心素養(yǎng)教育和我國(guó)高等教育的“雙一流”建設(shè)就是這一認(rèn)識(shí)的極好例證。但是，中國(guó)教育自信的真正實(shí)現(xiàn)，無(wú)疑是中國(guó)教育深刻自省的產(chǎn)物，是對(duì)中國(guó)教育基因傳承與不斷完善的結(jié)果。正是在這一理念的指導(dǎo)下，基礎(chǔ)教育在強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上注重對(duì)學(xué)生個(gè)體素養(yǎng)、能力等軟實(shí)力的建設(shè)，愈加顯示出積極的成果。在2018年國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA2018）測(cè)試中，我國(guó)四省市（北京、上海、江蘇、浙江）作為一個(gè)整體取得了閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)三項(xiàng)科目世界第一的好成績(jī)。這再一次為我們?nèi)绾握_看待中國(guó)教育，尤其是基礎(chǔ)教育，提供了一個(gè)國(guó)際比較的視角，讓我們更清晰地看到中國(guó)教育的長(zhǎng)短得失。

中國(guó)教育自信落實(shí)在特色教育標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)同中

應(yīng)該說(shuō)，中國(guó)家長(zhǎng)對(duì)中國(guó)教育的不自信主要源于唯西方教育標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)觀?，F(xiàn)在社會(huì)各界都非常關(guān)注大學(xué)排行榜和國(guó)際組織測(cè)試，習(xí)慣用所謂的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)衡量中國(guó)教育。由于在各種排行榜上，中國(guó)高等學(xué)校普遍排名不高，導(dǎo)致中國(guó)家長(zhǎng)容易對(duì)中國(guó)教育質(zhì)量產(chǎn)生懷疑。走向中國(guó)教育自信，就需要擺脫唯西方教育話語(yǔ)體系及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)馬首是瞻的局面，需要在吸收其合理因素的基礎(chǔ)上主動(dòng)構(gòu)建教育評(píng)價(jià)的中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)，且要突顯中國(guó)特色。正如習(xí)近平總書(shū)記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的講話中所指出：“辦好中國(guó)的世界一流大學(xué)，必須有中國(guó)特色?！薄笆澜缟喜粫?huì)有第二個(gè)哈佛、牛津、斯坦福、麻省理工、劍橋，但會(huì)有第一個(gè)北大、清華、浙大、復(fù)旦、南大等中國(guó)著名學(xué)府。”習(xí)近平總書(shū)記在參加十二屆全國(guó)人大五次會(huì)議上海代表團(tuán)審議的講話時(shí)也指出：“金杯銀杯不如百姓口碑，百姓心目中認(rèn)定的才是最好的。不要太過(guò)在意那些國(guó)內(nèi)外的大學(xué)排行榜，不能用干巴巴的指標(biāo)評(píng)定我們心目中的好大學(xué)?！敝袊?guó)教育標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建要強(qiáng)調(diào)教育對(duì)國(guó)家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，要高度重視和堅(jiān)持中國(guó)特有的教育內(nèi)涵，體現(xiàn)中國(guó)特色，發(fā)出中國(guó)聲音。

總體而言，走向中國(guó)教育自信，需要建構(gòu)中國(guó)教育話語(yǔ)體系，需要建立中國(guó)特色教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，需要立足中國(guó)經(jīng)驗(yàn)提出教育發(fā)展的中國(guó)方案，需要扎根中國(guó)大地吸收人類優(yōu)秀文明成果辦好中國(guó)特色教育。這意味著作為個(gè)體或群體，需要對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)中的教育理想、教育制度、教育模式和教育內(nèi)外部關(guān)系等持有積極態(tài)度和肯定觀點(diǎn);需要相信中國(guó)教育體系完備、功能健全以及作用充分發(fā)揮;需要充分相信中國(guó)教育既能夠促進(jìn)人的全面發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，又能夠最大限度地實(shí)現(xiàn)、維護(hù)和發(fā)展最廣大人民群眾的根本利益;需要充分相信中國(guó)的教育體系具有強(qiáng)大的自我調(diào)節(jié)能力，能夠通過(guò)持續(xù)性地自我發(fā)展、自我改造和自我完善來(lái)保持旺盛的生命力。

（作者單位：華東師范大學(xué)教育學(xué)部）

責(zé)任編輯：王夢(mèng)茜