推開(kāi)世界的門(mén)，讓孩子走出“孤島”

王夢(mèng)茜 李香玉

“沒(méi)人理解我，我好孤獨(dú)?！?/p>

“生活沒(méi)意思，我好孤獨(dú)?！?/p>

“學(xué)習(xí)好無(wú)聊，我好孤獨(dú)?！?/p>

當(dāng)下，越來(lái)越多的孩子發(fā)出了這樣的感慨。隨著孤獨(dú)感愈發(fā)強(qiáng)烈，他們可能會(huì)將自己逐漸封閉起來(lái)，形成一座孤島。每一座孤島上，都有一個(gè)孤獨(dú)的孩子。他們孤獨(dú)的背影令人憂慮，引人深思。

孩子的孤獨(dú)感與父母的教養(yǎng)方式有何關(guān)聯(lián)？家庭、學(xué)校、社會(huì)可以如何幫助孩子消減孤獨(dú)感，讓他們的內(nèi)心更為豐盈？我們特邀專家、學(xué)者及一線教育工作者圍繞“兒童孤獨(dú)感”展開(kāi)探討，把脈尋方。

愛(ài)是接納、理解與尊重

《教育家》：父母的哪些做法會(huì)加重孩子的孤獨(dú)感？為消除和減少孤獨(dú)感引發(fā)的消極影響，幫助兒童保持良好的心理狀態(tài)，家長(zhǎng)應(yīng)形成什么樣的教養(yǎng)方式？

袁衛(wèi)星：孤獨(dú)感并非指一個(gè)人獨(dú)立生活、缺少陪伴時(shí)的感受，而是指?jìng)€(gè)人因在成長(zhǎng)關(guān)鍵期缺乏保護(hù)和關(guān)愛(ài)，所導(dǎo)致的情感缺失和內(nèi)心深處的絕望、麻木等感受。在家庭生活中，如果家長(zhǎng)在孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵期忽視給孩子無(wú)條件的愛(ài)和鼓勵(lì)性的肯定，就會(huì)給孩子產(chǎn)生孤獨(dú)感埋下種子。首先是在孩子0-3歲發(fā)展關(guān)鍵期，家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式要做到“有求必應(yīng)、有愛(ài)無(wú)怨”。這個(gè)階段是讓孩子在潛意識(shí)中獲得安全感和歸屬感，從源頭上“消除”孤獨(dú)感的關(guān)鍵期。另外一個(gè)成長(zhǎng)關(guān)鍵期為孩子的青春期，這是孩子身心發(fā)展極為不平衡的時(shí)期，常常表現(xiàn)出“反抗與依賴、閉鎖與開(kāi)放、勇敢與怯懦”等矛盾心理，容易感到孤獨(dú)和寂寞。此時(shí)家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式應(yīng)該從童年期以情感滿足和生活關(guān)照為主，轉(zhuǎn)向以精神肯定和支持（包括尊重、傾聽(tīng)、理解、鼓勵(lì)、相信等）為主。

盧珊：孤獨(dú)感是兒童對(duì)自己的人際關(guān)系感到不滿意、缺乏社會(huì)支持時(shí)產(chǎn)生的不良情緒。大量研究表明，父母的嚴(yán)厲懲罰和拒絕否定是導(dǎo)致兒童產(chǎn)生孤獨(dú)感的重要原因。為消除和減少孤獨(dú)感引發(fā)的消極影響，幫助兒童保持健康良好的心理狀態(tài)，家長(zhǎng)應(yīng)盡量采取“溫暖理解”的教養(yǎng)方式，給予兒童更多的情感溫暖與理解關(guān)懷，試著去了解兒童的內(nèi)心世界，關(guān)注兒童的真實(shí)感受，對(duì)兒童的需求能夠給予敏感且及時(shí)的回饋，積極關(guān)注兒童的表現(xiàn)，贊同并支持兒童的行為，為兒童身心的健康成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的家庭環(huán)境。對(duì)于那些孤獨(dú)感較強(qiáng)烈的兒童，父母要鼓勵(lì)他們積極與其他人進(jìn)行交往，從而減少對(duì)自己消極的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)他們的自信心，以減少孤獨(dú)感。

沈奕斐：我在做青少年追星研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，部分青少年之所以熱衷于追星，一個(gè)重要原因是他們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常感到孤獨(dú)，缺少各種人際鏈接。造成孩子孤獨(dú)感的主要原因有兩個(gè)：一是孩子缺乏歸屬感，這種歸屬感包括我是誰(shuí)、我能做什么、我對(duì)這個(gè)世界能有什么貢獻(xiàn)。我最反對(duì)的教育方式是“糾錯(cuò)教育”，因?yàn)樗鼧O大地破壞了孩子的歸屬感，尤其是那種“時(shí)時(shí)刻刻的糾錯(cuò)”，會(huì)將孩子的自我認(rèn)知慢慢打消。二是家長(zhǎng)把孩子的需求完全局限于學(xué)習(xí)方面。人需要跟人去交往，而不是跟課本。要幫助孩子保持良好的心理狀態(tài)，家長(zhǎng)首先要改變“糾錯(cuò)教育”這種邏輯體系，其次要關(guān)注孩子的多元需求。比如，現(xiàn)在很多孩子除了學(xué)習(xí)，就是玩網(wǎng)絡(luò)游戲。家長(zhǎng)一定要幫助孩子在學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)游戲之外找到“第三空間”，如讀書(shū)、畫(huà)畫(huà)、做手工、做菜等，這在一定程度上能幫助孩子消減孤獨(dú)感。

白薇：當(dāng)下，我們常常用“掌上明珠”來(lái)形容獨(dú)生子女在家庭中的地位。爺爺奶奶、姥姥姥爺、爸爸媽媽幾個(gè)人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，看上去無(wú)微不至，其實(shí)這是一種不平等、有隔斷的愛(ài)。這種表面化的付出看似情感濃烈，卻無(wú)法走入孩子的內(nèi)心。當(dāng)孩子站在一個(gè)家庭的中心位置時(shí)，他是重要的，但也是孤獨(dú)的。特別是許多家庭，將關(guān)注點(diǎn)放在孩子的衣食住行等物質(zhì)需求及學(xué)業(yè)成績(jī)上，對(duì)孩子的心理健康關(guān)注不夠。

《教育家》：成長(zhǎng)過(guò)程中的孩子有哪些心理需求是需要被滿足卻常常被成年人所忽視的？

盧珊：在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，身體茁壯成長(zhǎng)固然重要，但同時(shí)他們的很多心理需求也不容忽視。首先是尊重、被愛(ài)與價(jià)值感的需求。很多時(shí)候家長(zhǎng)會(huì)忽略孩子的這一需求，或是意識(shí)到了但又羞于對(duì)孩子示愛(ài)。有些家長(zhǎng)雖然不體罰孩子，但會(huì)挖苦諷刺孩子，在語(yǔ)言和行為上對(duì)孩子不尊重，忽視孩子作為一個(gè)獨(dú)立的“我”的存在。尊重孩子最重要的一點(diǎn)是給孩子獨(dú)立做主的機(jī)會(huì)，多讓孩子自己體驗(yàn)與思考，獲得價(jià)值感。其次是安全感需求。孩子的健康成長(zhǎng)需要足夠的安全感。如果一個(gè)人沒(méi)有安全感就沒(méi)有辦法信任他人，也就無(wú)法進(jìn)一步建立情感聯(lián)結(jié)。安全感的建立需從小開(kāi)始，和諧的父母關(guān)系與家庭氛圍，是孩子獲取安全感的重要途徑。如果父母關(guān)系和諧，同心協(xié)力，家庭安定，孩子會(huì)感覺(jué)相對(duì)安全;反之，則會(huì)缺乏安全感。最后是人際交往需求。孩子是社會(huì)人，需要在群體中更好地認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)社會(huì)與世界。家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)孩子多和同伴交往，幫助孩子融入集體生活，融入社會(huì)，體驗(yàn)到歸屬感。

袁衛(wèi)星：歸屬感和價(jià)值感是孩子內(nèi)心豐盈的基礎(chǔ)。在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，最渴望滿足的心理需求是“被愛(ài)”和“被肯定”，然而這些心理需求卻常常被成年人忽視和否定。首先，說(shuō)說(shuō)孩子“被愛(ài)”的需要。幾乎所有的家長(zhǎng)都認(rèn)為自己是愛(ài)孩子的，但孩子接收到的卻往往是“控制”和“自私的愛(ài)”。問(wèn)題就在于很多時(shí)候家長(zhǎng)給孩子的愛(ài)是有條件的。比如：孩子如果考試成績(jī)好，那么家長(zhǎng)就會(huì)有表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì);反之當(dāng)孩子成績(jī)下降時(shí)，迎接孩子的就往往是批評(píng)和指責(zé)。如此在孩子內(nèi)心深處，家長(zhǎng)口中所謂的“愛(ài)和付出”只是一場(chǎng)交易。其次，說(shuō)說(shuō)孩子“被肯定”的需要。很多家長(zhǎng)“肯定”孩子的意識(shí)和能力偏低，對(duì)待孩子往往是“肯定少、否定多，鼓勵(lì)少、批評(píng)多”，長(zhǎng)此以往，孩子會(huì)產(chǎn)生受傷、自責(zé)、內(nèi)疚等負(fù)面情緒。當(dāng)孩子感受不到肯定時(shí)，自身的價(jià)值感會(huì)降低，從而出現(xiàn)自卑、孤獨(dú)、自暴自棄等消極情感。

在陪伴、交往和互動(dòng)中加強(qiáng)情感聯(lián)結(jié)

《教育家》：家長(zhǎng)應(yīng)如何加強(qiáng)與孩子之間的情感聯(lián)結(jié)，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界？

盧珊：家長(zhǎng)要努力讓自己成為 “平和的父母”。一是接納和尊重孩子，愛(ài)孩子就要接納孩子本來(lái)的樣子。安全聯(lián)結(jié)的基礎(chǔ)，是清楚、耐心的溝通，以及對(duì)孩子的信任。父母只有接納孩子，放下虛榮的面具，騰出時(shí)間與孩子在一起，積極、耐心地陪伴、傾聽(tīng)，了解孩子，和孩子建立情感聯(lián)結(jié)，孩子才會(huì)對(duì)父母敞開(kāi)心扉，進(jìn)行有效的溝通。二是建立規(guī)則意識(shí)，設(shè)置清晰的界限。規(guī)則與自由是育兒的兩把雙刃劍，愛(ài)孩子并不是無(wú)限制的愛(ài)。在親子關(guān)系里，父母必須通過(guò)設(shè)限來(lái)幫助孩子構(gòu)建使其生命發(fā)展更安全的規(guī)則與界限。在耐心傾聽(tīng)的同時(shí)，父母也應(yīng)表明自己的要求，設(shè)置清晰的邊界，讓孩子明白，哪些區(qū)域是不可涉足的，哪些底線是不能觸碰的。規(guī)則不是約束，而是有溫度的協(xié)助，父母應(yīng)讓孩子感受到他們?cè)诮⒁?guī)則時(shí)是帶著愛(ài)的，是帶著接納與尊重的。

袁衛(wèi)星：親子之間的情感聯(lián)結(jié)不是與生俱來(lái)的，而是需要在陪伴、交往和互動(dòng)中自然引發(fā)。在家庭中，情感聯(lián)結(jié)可以通過(guò)贈(zèng)送禮物、身體接觸、肯定言辭、參與親子活動(dòng)等途徑獲得。情感聯(lián)結(jié)的關(guān)鍵是讓孩子遇見(jiàn)美好事物，和孩子一起創(chuàng)造正面的情感體驗(yàn)。在眾多家庭中，家長(zhǎng)情緒表達(dá)、溝通和管理能力相對(duì)不足，成為當(dāng)下親子間形成良好情感聯(lián)結(jié)的主要障礙。因此，家長(zhǎng)學(xué)會(huì)有效的情緒管理方法至關(guān)重要。情緒的表達(dá)、調(diào)節(jié)和管理是一種能力，家長(zhǎng)要做好榜樣，以身示范，潛移默化地影響孩子，讓孩子也能提高情感管理能力，品味美好情感。

康瑜：我認(rèn)為家長(zhǎng)對(duì)孩子的支持，除了身體與學(xué)業(yè)之外，更應(yīng)該關(guān)注到孩子的閃光點(diǎn)。當(dāng)談?wù)搩和墓陋?dú)時(shí)，我們不能忽視鄉(xiāng)村兒童這一群體。在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中，也同樣需要來(lái)自父母的關(guān)注與肯定，但往往由于父母在外打工或忙于生計(jì)，缺乏渠道也沒(méi)有精力與能力去關(guān)心孩子的內(nèi)心需求。在服務(wù)鄉(xiāng)村兒童時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子都需要表達(dá)、需要關(guān)注，而詩(shī)歌可以讓他們表達(dá)出來(lái)，且是以一個(gè)更柔軟、更合適的方式表達(dá)出來(lái)。在進(jìn)行鄉(xiāng)村詩(shī)歌教育的公益工作中，我們致力于讓當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)村老師參與進(jìn)來(lái)，并潛移默化地影響著這些孩子的父母。一方面，詩(shī)歌可以滿足孩子表達(dá)自身情緒、自身感受的需要;另一方面，文字本身的美與孩子所感知到的大自然相融合，將孩子們的純真與美好更好地呈現(xiàn)出來(lái)。孩子的詩(shī)歌在“是光詩(shī)歌”微信公眾號(hào)上發(fā)表出來(lái)后，老師會(huì)將鏈接發(fā)給家長(zhǎng)，還會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)在孩子的小詩(shī)后面留言，記錄他們讀到詩(shī)歌時(shí)的心情，從而讓家長(zhǎng)關(guān)注孩子的心理狀態(tài)并給予充分的肯定。

同伴交往，搭建向外溝通的橋梁

《教育家》：同伴關(guān)系在個(gè)體心理社會(huì)適應(yīng)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。從學(xué)校的角度探討，應(yīng)如何發(fā)揮好同伴關(guān)系的作用以消除孩子內(nèi)心的孤獨(dú)感？

沈奕斐：當(dāng)孩子進(jìn)入青春期，社交就是他們面臨的最大問(wèn)題。青春期的孩子，正在從自我認(rèn)同和父母認(rèn)同走向同伴認(rèn)同，因此格外在意同伴怎么看、怎么說(shuō)、怎么想。而大多數(shù)學(xué)校對(duì)于孩子這方面的需求是缺乏關(guān)注，甚至是漠視的。學(xué)校在這方面主要存在以下問(wèn)題：其一，為了便于管理，學(xué)校并不鼓勵(lì)學(xué)生“扎堆兒”。而我認(rèn)為學(xué)校不應(yīng)對(duì)學(xué)生間的正常社交設(shè)置過(guò)多限制，因?yàn)樗麄冃枰欢ǖ慕煌臻g。學(xué)校應(yīng)專門(mén)撥時(shí)間、空間和人力去設(shè)立多種興趣班或開(kāi)展豐富的課外活動(dòng)，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造團(tuán)隊(duì)合作的機(jī)會(huì)。其二，學(xué)校太過(guò)于注重成績(jī)，往往將學(xué)生的情感需求視為影響學(xué)習(xí)的因素，認(rèn)為凡是和學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的就是沒(méi)有意義的，凡是侵占學(xué)習(xí)時(shí)間的就是有害的。所以在學(xué)校里特別容易出現(xiàn)一種情況——判斷所有事情的標(biāo)準(zhǔn)都與學(xué)習(xí)掛鉤，我認(rèn)為學(xué)校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該更多元。

盧珊：兒童在與同伴交往的過(guò)程中，能夠與同伴建立起親密的友誼關(guān)系，被同伴認(rèn)同與接納，獲得歸屬感和安全感，從而消減孤獨(dú)感。兒童在學(xué)校生活中的同伴交往與同伴關(guān)系是兒童交往的重要組成部分。因此學(xué)校文化建設(shè)應(yīng)重視在交往文化的構(gòu)建中引導(dǎo)兒童同伴關(guān)系良性發(fā)展。一是學(xué)校交往文化構(gòu)建應(yīng)以兒童為本位，樹(shù)立兒童本位的交往觀。兒童通過(guò)空間距離感受親疏、通過(guò)空間密度獲得安全意識(shí)，學(xué)校應(yīng)安排適宜空間為兒童交往提供多種可能性，增加兒童于同伴交往中的積極情緒體驗(yàn);在時(shí)間安排上，學(xué)校應(yīng)通過(guò)增加兒童自主選擇促進(jìn)兒童時(shí)間管理的主動(dòng)性，在教學(xué)中延長(zhǎng)兒童互動(dòng)時(shí)間強(qiáng)化兒童主體性，拓展兒童交往時(shí)間促進(jìn)兒童同伴關(guān)系發(fā)展。二是學(xué)校交往文化構(gòu)建應(yīng)打造知情并重的學(xué)習(xí)文化。當(dāng)前學(xué)校的學(xué)習(xí)文化是以社會(huì)生存為本位的，更強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)，學(xué)校文化育人往往重固化輕交往。從同伴交往的角度看兒童學(xué)習(xí)，兒童既能和同伴共同學(xué)習(xí)，也能與同伴相互學(xué)習(xí)。同伴構(gòu)成了兒童獲得自我認(rèn)識(shí)與外部認(rèn)識(shí)不可或缺的橋梁。在這一意義上，同伴交往本身就是最重要的學(xué)習(xí)過(guò)程。對(duì)于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校來(lái)說(shuō)，應(yīng)重視過(guò)程性的體驗(yàn)和反思，讓教育“慢”一點(diǎn)。

袁衛(wèi)星：在學(xué)校管理層面，學(xué)校的首要工作就是制定剛性的規(guī)范和明確的懲戒措施防范各類校園欺凌的發(fā)生，從源頭上解決學(xué)生由于受到欺凌而產(chǎn)生“內(nèi)心獨(dú)孤”的可能。其次是要支持和鼓勵(lì)成立各種社團(tuán)、興趣小組、學(xué)習(xí)小組，舉辦豐富的文化體藝活動(dòng)，營(yíng)造同學(xué)之間彼此交流、共同成長(zhǎng)的良好氛圍。在班級(jí)管理層面，要打造團(tuán)結(jié)有愛(ài)、互幫互助的有溫度的班集體。班主任要向每個(gè)同學(xué)灌輸“友誼第一、和睦相處”的理念，并且做好引導(dǎo)，積極落實(shí)到日常的表彰獎(jiǎng)勵(lì)中。另外，對(duì)個(gè)別需要關(guān)懷的同學(xué)，班主任要抓住機(jī)會(huì)做好家訪、探望或撫慰工作。在同伴關(guān)系層面，班主任可以嘗試在班級(jí)建立兩兩之間的搭檔關(guān)系，原則上把那些情感相對(duì)消極、有孤獨(dú)傾向的學(xué)生和那些陽(yáng)光自信、開(kāi)朗隨和、樂(lè)于助人的學(xué)生分在一組，構(gòu)建有溫度的同伴關(guān)系。

白薇：當(dāng)前大部分學(xué)校過(guò)度關(guān)注優(yōu)秀率和升學(xué)率，一些地方政府和教育主管部門(mén)也以此作為考量學(xué)校優(yōu)劣的標(biāo)尺，卻忽視了對(duì)孩子健全人格的培養(yǎng)，而這才是孩子將來(lái)走向社會(huì)必須具有的能力和素質(zhì)。我認(rèn)為學(xué)校教育在這方面要具有針對(duì)性和專業(yè)性，要把培養(yǎng)孩子健全的人格作為教育之首要任務(wù)。學(xué)校要發(fā)揮集體的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)性地解決獨(dú)生子女群體中廣泛存在的唯我獨(dú)尊、自私自利、內(nèi)向自閉、不善交往等問(wèn)題。團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、集體游戲、小組合作、同桌互助都是可行之道。孩子在班集體里，不僅可以感受到群體相處的快樂(lè)，還可以感受到友誼的力量和幫助別人的價(jià)值感。同時(shí)，學(xué)校的心理咨詢教師要切實(shí)發(fā)揮作用，對(duì)個(gè)別有心理問(wèn)題的學(xué)生給予及時(shí)有效的幫助。如果一個(gè)孩子能夠把心里的苦悶向信任的老師訴說(shuō)，他們孤獨(dú)的心門(mén)也就隨之打開(kāi)了。

社會(huì)支持，幫孩子邁出走向社會(huì)的第一步

《教育家》：從社會(huì)的角度探討，應(yīng)建立起什么樣的社會(huì)支持，以消減孩子普遍存在的孤獨(dú)感，避免孩子走向孤獨(dú)癥？

沈奕斐：社會(huì)應(yīng)該從硬件設(shè)施上和文化理念上去關(guān)注青少年的情感需求。硬件設(shè)施上，可以將建設(shè)“兒童友好型城市”作為目標(biāo)。這個(gè)想法源于我在哥本哈根做訪問(wèn)學(xué)者時(shí)。我發(fā)現(xiàn)住所周邊能找到適合不同年齡段孩子玩耍的地方，比如東邊有適合0-3歲孩子的沙坑，南邊有適合4-6歲孩子的滑梯，西邊有適合更大年齡孩子玩的攀巖設(shè)施。據(jù)了解，當(dāng)?shù)剡@樣的設(shè)計(jì)，一是為保障孩子的安全，二是考慮到讓孩子在每個(gè)成長(zhǎng)階段都能在社區(qū)找到同齡玩伴。但在我們的城市，雖然很多社區(qū)也有兒童空間，但幾乎都是滑梯、沙坑、秋千的“標(biāo)配”。當(dāng)孩子進(jìn)入少年階段時(shí)，在社區(qū)基本上就沒(méi)有可以玩耍的地方了。這種缺失會(huì)導(dǎo)致孩子到一定年齡段可能就沒(méi)有鄰里小伙伴的概念了。文化理念上，社會(huì)對(duì)青少年情感需求的關(guān)注度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，甚至青少年發(fā)生問(wèn)題后也很少?gòu)那楦械囊暯侨タ紤]和反思。教育，其實(shí)就是一個(gè)集體反思的過(guò)程，社會(huì)應(yīng)對(duì)青少年多一點(diǎn)寬容，多一些理解。

袁衛(wèi)星：孩子孤獨(dú)感的源頭在家庭，根治“孤獨(dú)”必須把幫助提升家庭教育質(zhì)量作為全社會(huì)關(guān)注和服務(wù)的重中之重。首先，政府要把提升家庭教育質(zhì)量、促進(jìn)兒童身心健康成長(zhǎng)納入實(shí)事工程。其次，對(duì)于普遍存在的鄉(xiāng)村留守兒童和“城市版”留守兒童，國(guó)家應(yīng)像出臺(tái)老年人權(quán)益保障法一樣，落實(shí)兒童養(yǎng)育保護(hù)，在法律層面做好對(duì)育齡父母的權(quán)益保障。再次，重點(diǎn)城市要帶頭做好農(nóng)民工市民化進(jìn)程，加大教育投資，對(duì)于外來(lái)務(wù)工人員子女要本著“生命為重、教育為先、應(yīng)收盡收”的原則，從源頭上減少留守兒童，減少孩子孤獨(dú)感產(chǎn)生的時(shí)間和空間。中西部城市要出臺(tái)返鄉(xiāng)扶持措施，鼓勵(lì)育齡父母在家就業(yè)創(chuàng)業(yè)。最后，支持社工、慈善組織等社會(huì)力量參與完善家庭關(guān)愛(ài)、兒童呵護(hù)服務(wù)體系，建立健全心理培訓(xùn)和救助系統(tǒng)。

康瑜：近年來(lái)，國(guó)家的精準(zhǔn)扶貧工作取得了很大成效。因?yàn)槲医?jīng)常跑鄉(xiāng)村，能夠深刻地感知到，鄉(xiāng)村教育的基礎(chǔ)設(shè)施，如道路交通、鄉(xiāng)村網(wǎng)絡(luò)、鄉(xiāng)村學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施，都得到了很大的改善。物質(zhì)條件得到改善之后，我希望大家的目光能逐漸轉(zhuǎn)向孩子們的精神層面，找到當(dāng)下鄉(xiāng)村孩子的真實(shí)需求。例如我們創(chuàng)辦了國(guó)內(nèi)首家鄉(xiāng)村詩(shī)歌教育公益機(jī)構(gòu)，致力于解決鄉(xiāng)村孩子缺乏情感表達(dá)渠道和心靈關(guān)注的問(wèn)題。那么，基于這一問(wèn)題，除了詩(shī)歌之外，還有沒(méi)有其他更有意思、更有效的方式呢？我相信肯定有，也希望有更多社會(huì)力量一起來(lái)做這件事，有更多的公益機(jī)構(gòu)關(guān)注到鄉(xiāng)村孩子的切實(shí)需求，看到他們身上的閃光點(diǎn)。

白薇：當(dāng)下，社會(huì)缺乏對(duì)群體中個(gè)體情緒的關(guān)照和關(guān)懷，而個(gè)體不良情緒的滋生是許多社會(huì)惡性事件發(fā)生的隱患，會(huì)讓他人和社會(huì)付出不可預(yù)估的代價(jià)。我們的社會(huì)目前還沒(méi)有建立健全的心理支持和支撐體系，也沒(méi)有真正形成有效疏導(dǎo)個(gè)體孤獨(dú)不良情緒的渠道。社會(huì)要營(yíng)造和諧融通的氛圍。我們不能把孤獨(dú)等同于孤僻和孤單，也不能把孤獨(dú)等同于孤獨(dú)癥。孤獨(dú)是一種情緒，孤獨(dú)癥是一種病。孤獨(dú)可以疏解，孤獨(dú)癥需要治療。而且，我們要告訴自己也告訴孩子：一個(gè)人如果能夠享受孤獨(dú)，那么他就是一個(gè)內(nèi)心強(qiáng)大的人，是一個(gè)可以主宰自己生活的人。當(dāng)孩子感到孤獨(dú)的時(shí)候，我們要引導(dǎo)孩子正視自己的情緒，學(xué)會(huì)化解孤獨(dú)、享受孤獨(dú)，把孤獨(dú)感轉(zhuǎn)化成獨(dú)立感。當(dāng)一粒沙離開(kāi)喧囂的海灘，在蚌中孤獨(dú)地度過(guò)一段寂靜時(shí)光，它才有可能成為閃亮的珍珠。