淺談在語文課堂上如何有效地進(jìn)行課堂討論

劉立南

（淮北師范大學(xué) 文學(xué)院，安徽 淮北 235000）

淺談在語文課堂上如何有效地進(jìn)行課堂討論

劉立南

（淮北師范大學(xué) 文學(xué)院，安徽 淮北 235000）

課堂討論在當(dāng)前語文教學(xué)中非常重要。課堂討論可以激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課程氣氛。同時(shí)，課堂討論也是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的一種重要方式。但是如何才能使課題討論行之有效？這也是每一個(gè)語文教師應(yīng)該重視的問題。想要進(jìn)行一場(chǎng)合理有效的課堂討論，首先要保證課堂討論問題的合理性，只有設(shè)置了合理的問題，才能更好的幫助學(xué)生理解課文，有效的推進(jìn)課程；其次還要選擇有效的討論形式，課堂討論本身就容易流于形式，因此需要格外注意，使之有效進(jìn)行。

課堂討論；問題設(shè)置；討論形式

2011年頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)中的突出表現(xiàn)就是課堂討論。如今，幾乎所有的語文課都有課堂討論。但是，是不是所有的課堂討論都合理有效的呢？這是非常值得商榷的。進(jìn)行一場(chǎng)有效的課堂討論，不僅對(duì)于學(xué)生深入理解課文具有重要意義，還能夠活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。因此，如何在語文課上開展有效的課堂討論值得我們進(jìn)一步進(jìn)行思考。

一、課堂討論問題設(shè)置的合理性

（一）問題設(shè)置要貼緊文本又不囿于文本

課堂討論的進(jìn)行最初始于一個(gè)要討論的問題，只有針對(duì)這個(gè)問題，學(xué)生才能以它為核心進(jìn)行討論。如何設(shè)置一個(gè)合理的、能激發(fā)學(xué)生思考的課堂討論問題，對(duì)于一場(chǎng)激烈有效的課堂討論至關(guān)重要。

課堂討論的問題必須要貼緊文本，文本是課堂討論問題的來源。教師在設(shè)置課堂討論的問題時(shí)不能隨心所欲，而是要從文章中挖掘，課堂討論的目的是為了讓學(xué)生更加深入地了解課文，其一大作用就是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解。袁明芹就說過課堂討論“增進(jìn)了學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的理解、掌握，把學(xué)習(xí)引向深入。”[1]所以課堂討論問題的設(shè)置絕對(duì)不能脫離文本，任意設(shè)置，文本是課堂討論問題設(shè)置的基礎(chǔ)。教師在設(shè)置課堂問題時(shí)，要仔細(xì)的閱讀文本。如鄭桂華老師在上《安塞腰鼓》這節(jié)公開課時(shí)，曾設(shè)置了這樣一個(gè)討論：“接下來我們小組合作，四人為一個(gè)小組。做兩件事：第一件事是在大家交流的基礎(chǔ)上，再找一些特別能傳遞奔放之情的句子”[2]9，這一討論議題主要是基于文本提出的，讓學(xué)生在課文中找，以此讓學(xué)生去感受安塞腰鼓的奔放。

但是，課堂討論設(shè)置的問題又不能囿于文本。如果教師只是一味地讀課文，并不一定可以發(fā)掘出很好的問題，課堂討論在一定程度上還承擔(dān)著活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生思考的重任。所以，課堂討論問題的設(shè)置要從書本中抽取靈感，再經(jīng)過教師的加工，這樣既能加深學(xué)生對(duì)文本的了解，也能發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生更加深入的思考。鄭桂華老師在執(zhí)教《安塞腰鼓》時(shí)設(shè)置的討論題在要求學(xué)生尋找更多能表達(dá)安塞腰鼓奔放之情的句子后，緊接著提出：“第二件事，能不能把我們的思考推進(jìn)一步，想一想為什么是這些句子，它們?cè)诰涫缴嫌心男┨卣鳌薄2]9這個(gè)問題的答案無法在課本上找到，需要學(xué)生去思考，并且這并不是一道有固定答案的討論題，學(xué)生言之在理即可，充分讓學(xué)生去發(fā)散他們的思維。之后學(xué)生交流討論，小組發(fā)言，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生各抒己見，并且在這交流討論之中，學(xué)生都有了自己的收獲。

（二）問題設(shè)置要貼緊學(xué)生又不過于簡(jiǎn)單

課堂討論，首先要讓學(xué)生都能開口去說。所以，課堂討論題的設(shè)置不能過難，最好是貼緊學(xué)生的實(shí)際水平，讓學(xué)生都有話可說，這樣討論才能真正的實(shí)現(xiàn)。仍以鄭桂華老師設(shè)置的討論題為例，前半道題，主要是基于文本，學(xué)生一般都能找到幾個(gè)，特別是我們要注意，鄭桂華老師在這里注重的是“感覺”。王榮生教授在點(diǎn)評(píng)鄭桂華老師這節(jié)課的時(shí)候針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的落點(diǎn)大加贊賞：“落點(diǎn)在哪里呢？在‘感覺’。誰的感覺呢?是學(xué)生自己的”[3]。正是因?yàn)樽⒅氐氖菍W(xué)生自己的“感覺”，所以學(xué)生都有感覺、都有話說，熱烈的課堂討論也就隨之而來了。

但是，我們并不能為了讓學(xué)生都有話說就選擇過于簡(jiǎn)單的討論題，讓討論徒留形式。不要為了課堂討論而課堂討論，這是每一個(gè)語文教師都應(yīng)該注意的。新課程強(qiáng)調(diào)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念，一些教師便在課堂上強(qiáng)加討論，反而事倍功半。以《裝在套子里的人》這篇課文為例，在文章的第一部分內(nèi)容主要是介紹別里科夫身上的套子。他身上的套子很多，有的老師便在這里設(shè)置討論題，讓大家討論交流。這其實(shí)是非常不合適的。因?yàn)檎n文中描寫的套子是固定的，就那么幾個(gè)，學(xué)生很容易就能找出來，沒有必要和同桌交流。那么這時(shí)候討論就顯得沒有必要了。

此外，教師還要注意，如果有多個(gè)討論題，那么這些題要層層深入，千萬不要本末倒置。我對(duì)淮北名師大講堂系列公開課中的《曹操獻(xiàn)刀》印象特別深刻，執(zhí)教老師在講授這篇課文時(shí)，設(shè)置了一系列的討論。在課堂的最后一部分，執(zhí)教老師讓大家評(píng)說心中的英雄，為什么他是心目中的英雄？學(xué)生的討論很激烈，回答也很踴躍。有學(xué)生說的是某一個(gè)歷史人物，也有學(xué)生說是自己的班主任，答案五花八門，學(xué)生的思維被拉的很遠(yuǎn)，在翱翔。接著，老師布置了一個(gè)課后討論題，讓學(xué)生回去查找史實(shí)資料，看對(duì)曹操有什么新的認(rèn)識(shí)。其實(shí)筆者認(rèn)為，在課堂上先把老師想讓學(xué)生看的資料投影出來，讓學(xué)生討論曹操到底是不是一代英雄，然后再讓學(xué)生評(píng)說心中的英雄會(huì)更合適一些，從課本出發(fā)，然后再讓學(xué)生的思維發(fā)散開來。否則，本來學(xué)生的思維已經(jīng)擴(kuò)展開來，再強(qiáng)行收回到課本中來，這樣就會(huì)顯得吃力，學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換也會(huì)有所延遲。

二、課堂討論形式的有效性

（一）選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)

進(jìn)行語文課堂討論時(shí)一定要把握時(shí)機(jī)。正如上面所說，語文教師不能為了課堂討論而課堂討論。顧華杰說過：“課堂教學(xué)中課堂討論時(shí)機(jī)把握的好壞關(guān)系著學(xué)習(xí)效果”[4]，所以為了發(fā)揮最大作用，課堂討論一定要選在合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行。

那么如何把握時(shí)機(jī)呢？首先在時(shí)間上，剛上課時(shí)學(xué)生一般會(huì)興趣高漲，所以語文課最好不要一開始就進(jìn)行討論，否則的話，可能會(huì)讓課堂更加的嘈雜，學(xué)生很難平靜下來進(jìn)入到課文當(dāng)中。其次在課文進(jìn)度上，老師在設(shè)計(jì)課堂討論題的時(shí)候，一定要根據(jù)文本，然后在語文課進(jìn)行到有必要討論的時(shí)候，再進(jìn)行課堂討論，以此加深學(xué)生對(duì)課文的理解，發(fā)散學(xué)生的思維。千萬不要在沒有必要討論的時(shí)候進(jìn)行討論，這樣會(huì)讓討論顯得多余，學(xué)生也會(huì)覺得索然無味。課堂討論不是每一節(jié)課的必需過程，教師一定要在合適的時(shí)候進(jìn)行。

（二）合理分組

在進(jìn)行課堂討論之前，分組是非常重要的。最常見的分組方式就是前后座位四人一組，或者同桌之間互相討論。四人一組是比較合適的分組方式，同桌之間互相討論就難以集中大家的智慧。課堂討論不僅是活躍課堂，發(fā)散學(xué)生思維，很大程度上還是為了讓學(xué)生在討論中互相促進(jìn)，集中小組智慧。所以四人一組的分組方式較為合理。

但是如何具體開展四人一組的討論，這值得我們思考。由于當(dāng)前的班級(jí)座位情況，很多教師都會(huì)選擇前后座位的四人，因?yàn)檫@樣的四個(gè)人就像一個(gè)正方形的四個(gè)格子，討論起來比較方便。但是，我們必須考慮到，現(xiàn)在許多教室里的座位擺放都是按照成績(jī)的排名來安排的。成績(jī)好的學(xué)生一般都坐在前面，成績(jī)不好的學(xué)生一般都坐在后面。如果只是單純求方便，選擇前后座位的四人為一組進(jìn)行討論，那么成績(jī)好的和成績(jī)好的為一組，后進(jìn)生和后進(jìn)生為一組，就容易造成成績(jī)好學(xué)生所在的組與后進(jìn)生所在的組思考進(jìn)度不一致的情況，鼓勵(lì)了成績(jī)好學(xué)生的積極性卻打擊了后進(jìn)生。

所以筆者建議班級(jí)可以留出一塊小天地，專為討論所用，為每個(gè)小組劃好方位。在討論時(shí)，小組成員快速到自己所屬的方位集合討論。也可以將班級(jí)的座位就按照小組的成員設(shè)置。班里學(xué)生按照性別成績(jī)提前分組，每隔一兩個(gè)月?lián)Q一次小組成員，讓每個(gè)小組里都有成績(jī)好的學(xué)生也有后進(jìn)生，既有男生也有女生，這樣就能集多方優(yōu)點(diǎn)讓成員間互相促進(jìn)，也能夠激起后進(jìn)生的學(xué)習(xí)欲望。達(dá)到以先進(jìn)帶后進(jìn)的效果，讓后進(jìn)生也能統(tǒng)一的參與到課堂討論之中。

（三）關(guān)注討論過程

很多老師都會(huì)忽略了討論過程這一環(huán)節(jié)，這樣很容易讓課堂討論虛有其表，很多學(xué)生只是假裝在討論。其實(shí)學(xué)生討論的過程，也是教師了解學(xué)生，發(fā)揮主導(dǎo)作用的機(jī)會(huì)。在學(xué)生討論的時(shí)候，老師可以到處走走看看，了解一些學(xué)生的討論進(jìn)程，一旦發(fā)現(xiàn)討論的方向有偏差，教師可以及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生。語文本來就見仁見智，就像詩，每個(gè)人都能讀出自己的思想。但限于考試制度，語文又是有參考答案的。所以，有的小組討論會(huì)將思維拉的過遠(yuǎn)，產(chǎn)生偏差。但是課堂時(shí)間有限，教師不能讓所有人都發(fā)表自己的看法。這時(shí)候，如果學(xué)生在討論時(shí)，教師正好就在旁邊，就可以及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。而且，如果教師在學(xué)生討論時(shí)關(guān)注學(xué)生的討論，偶爾加入學(xué)生的討論，更能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生的討論更加熱烈，也更能勇敢的發(fā)表自己的觀點(diǎn)。不至于出現(xiàn)沒有人愿意舉手回答的尷尬情況。

在這方面，鄭桂華老師做的特別好。她在執(zhí)教《安塞腰鼓》時(shí)有一個(gè)細(xì)節(jié)就是：“學(xué)生討論交流，教師巡視，約5分鐘。與小組交流：看看這些句子句式上的特點(diǎn)”[2]9。通過教學(xué)視頻我們發(fā)現(xiàn)，鄭老師在巡視學(xué)生討論的過程中還會(huì)和學(xué)生有一些交流溝通。這雖然只是一個(gè)小細(xì)節(jié)，但卻對(duì)學(xué)生討論效果產(chǎn)生很大的影響。教師在和學(xué)生交流時(shí)，就在彼此之間建立了一座橋梁，老師不再是高高在上的靈魂雕刻者，學(xué)生也不用唯唯諾諾，害怕答案不合老師的心意。學(xué)生可以大膽的抒發(fā)自己的見解，因?yàn)槔蠋熓怯H切的，是引導(dǎo)者。

三、結(jié)語

綜上所述，課堂討論作為語文課堂中的重要活動(dòng)，在發(fā)揮學(xué)生主體性的方面有重要作用。如何才能進(jìn)行一場(chǎng)合理有效的課堂討論，對(duì)語文老師來說是一場(chǎng)考驗(yàn)。課堂討論是形式和內(nèi)容兩方面的結(jié)合，因此在設(shè)置課堂討論時(shí)也要從這兩方面入手。首先是課堂討論議題的設(shè)置，既要緊貼文本又不囿于文本，既要緊貼學(xué)生，又不太過于簡(jiǎn)單，這是著眼于課題討論的科學(xué)性。同時(shí)教師還要關(guān)注課堂討論形式的有效性，就是著眼于課堂討論的有效性。討論內(nèi)容的科學(xué)性和討論形式的有效性兩方面合理的結(jié)合在一起，才能碰撞出行之有效的課題討論。

[1]袁明芹.課堂討論在教學(xué)中的作用與實(shí)施[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2008（5）：72-73.

[2]鄭桂華.聽鄭桂華老師講課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

[3]王榮生.聽王榮生教授評(píng)課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007：95.

[4]顧華杰.課堂討論讓語文課堂更有活力[J].語文論壇，2015（9）：1.

（責(zé)任編輯 查明華）

An Analysis of How to Discuss Effectively in Chinses Classroom

LIU Linan
(School of Humanities, Huaibei Normal University, Huaibei Anhui 235000, China)

Classroom discussion is very important in Chinese teching currently. The classroom discusion can improve student’s interest and activate classroom atmosphere. At the same time, the classroom discussion is a vital way to reflect the principal position of students in the classroom.But, how can we have a effective discussion? Each Chinese teacher must attach importance to this problem. If we want to have a reasonable and effective classroom discussion, we must ensure the topic of discussion is reasonable firstly. Only the reasonable topal can help students to understand the text better and promote the course effectively. Then the teacher also need to select effective form of discussion. Classroom discussion itself is just a form, if we don’t pay attention to this, the classroom discussion will be just a form, so we must focus on this problem.

classroom discussion; problem setup; discussion form

G633.3

A

1674-9200（2017）04-0097-03

2016-02-12

安徽省高等教育振興計(jì)劃課題“師范本科生全學(xué)程‘雙導(dǎo)師制’培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)與理論研究”（2014zdjy059）。

劉立南，女，安徽滁州人，淮北師范大學(xué)文學(xué)院碩士研究生，主要從事學(xué)科教學(xué)（語文）研究。