情境體育：滲透幼兒心理健康教育的有效載體

【摘 要】心理健康教育是幼兒健全人格形成的基礎(chǔ)性教育，為幼兒的未來人生奠基。心理健康教育缺席，必然會影響幼兒的身心健康發(fā)展。將幼兒心理健康教育滲透于“情境體育”活動中，以設(shè)置梯度情境、問題情境、目標(biāo)情境等方式，觀照幼兒成長中自信心、社會性、意志力等心理素質(zhì)的發(fā)展，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】情境體育;幼兒;心理健康

【中圖分類號】G441 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2020）32-0039-02

【作者簡介】李學(xué)俠，江蘇省東海縣第三幼兒園（江蘇東海，222300）教師，高級教師。

一、幼兒心理健康教育缺席的不利影響

奧地利著名心理學(xué)家弗洛伊德主張：“幼兒早期的經(jīng)歷非常重要，人在成年后的許多心理問題乃至心理疾病大都可以追溯到其童年時期的生活?！庇變旱男睦斫】凳墙逃仨氂^照的現(xiàn)實問題。

1.幼兒自信缺失。

在幼兒園活動中，經(jīng)常會看到一些幼兒畏首畏尾，不愿在眾人面前表現(xiàn)自己，不敢嘗試新的事物，缺乏自信心。幼兒的天性本應(yīng)是天真爛漫、充滿自信的。

那么，是什么讓這些幼兒自信不足或丟掉了自信呢？是教師和家長不關(guān)注幼兒的心理健康發(fā)展?fàn)顟B(tài)、漠視幼兒的好奇心、過度包辦代替，導(dǎo)致幼兒應(yīng)有的解決問題的能力嚴(yán)重缺失。缺乏自信的幼兒，往往感受不到探究之趣與自信之美，容易產(chǎn)生壓抑、自卑的心理。

2.幼兒合作缺席。

由于家庭溺愛等因素的影響，許多幼兒在幼兒園生活中會出現(xiàn)一些情緒、情感和行為問題，如愛打架、亂發(fā)脾氣、任性、自私、不愿合作、不懂互助等。對于幼兒出現(xiàn)的這類不會合作的現(xiàn)象，必須利用有效的教育手段，對幼兒施以心理健康教育干預(yù)，否則，不僅影響幼兒未來的交往與合作，還將影響幼兒未來的學(xué)習(xí)與生活。

3.幼兒堅毅缺位。

幼兒園體育活動時，常有幼兒喊“老師，我累了”“老師，我想休息了”。這部分幼兒在活動中缺少一定的激情和堅持性，缺乏意志力和堅韌不拔的精神。究其原因，大多是家庭對幼兒的嬌縱導(dǎo)致的。

二、“情境體育”滲透幼兒心理健康教育的實踐路徑

幼兒是在與環(huán)境和人的積極互動中獲得發(fā)展的?！扒榫丑w育”根據(jù)幼兒的年齡特點及身心發(fā)展水平，賦予體育活動一定的情節(jié)，使之具有趣味性、社會性和自主性等，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。在“情境體育”活動中，通過設(shè)置梯度情境、問題情境、目標(biāo)情境滲透幼兒心理健康教育，將自信、合作、堅毅等優(yōu)良心理品質(zhì)的培養(yǎng)與體能鍛煉有效融合，對心理健康教育的實踐路徑進(jìn)行新的探索與嘗試。

1.設(shè)置梯度情境，喚醒幼兒的自信品質(zhì)。

根據(jù)維果茨基“最近發(fā)展理論”學(xué)說，設(shè)置梯度教學(xué)情境，針對每個幼兒的最近發(fā)展區(qū)施教，能使幼兒獲得不同層次的成功體驗。

梯度情境體驗設(shè)置重在把握好“度”，太難或太簡單的任務(wù)均不利于幼兒自信心的建立。如中班體育“跨戰(zhàn)壕”的基本目標(biāo)是“能通過助跑跨過寬為40厘米的平行線”，同時設(shè)置跨過38厘米、40厘米、42厘米的分層梯度“小目標(biāo)”，以適應(yīng)不同發(fā)展區(qū)的幼兒。這樣的梯度情境體驗，適合不同層次水平的幼兒，每個幼兒都能夠在可承受的范圍內(nèi)參加活動，在“跳一跳中摘到果子”，感受到自己的成功與進(jìn)步，進(jìn)而喚醒自信心。

為激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣及運(yùn)動潛能，讓幼兒形成自信的優(yōu)良品質(zhì)，當(dāng)幼兒完成一個小目標(biāo)后，應(yīng)為幼兒設(shè)置下一個具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，以實現(xiàn)活動的“梯度”和“彈性”。

2.利用問題情境，凝聚幼兒的合作之美。

瑞吉歐教育理論指出：合作活動是最佳的學(xué)習(xí)方式。創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠使幼兒運(yùn)用已有的認(rèn)知處理問題，并在處理問題的過程中獲得新的合作技能和心理認(rèn)知。

幼兒的心理具有由被動向主動發(fā)展的特點，其親社會行為技能的發(fā)展是一個熏陶、感染與模仿學(xué)習(xí)的過程。這就要求教師要了解、分析幼兒當(dāng)下的心理狀態(tài)，在現(xiàn)實的教育情境中做到有的放矢。只有為幼兒創(chuàng)設(shè)積極的問題情境，讓幼兒在問題情境中與同伴、教師游戲互動，才能使幼兒獲得良好社會性品質(zhì)的發(fā)展。如大班體育“小猴運(yùn)球”，分組游戲時，幼兒既要夾住球協(xié)同行進(jìn)，又要在過獨木橋時相互幫助。幼兒通過肢體的接觸、相互的信任、游戲的快樂和“矛盾”，獲得了親密無間的友誼，獲得了透過問題“爭執(zhí)—協(xié)商—解決”的能力。在不斷的探究與嘗試中，幼兒習(xí)得了與人交往的規(guī)則，逐步擺脫以自我為中心，懂得了合作與互助。

3.創(chuàng)設(shè)目標(biāo)情境，鑄就幼兒的堅毅品質(zhì)。

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯指出：“意志、勇敢和目的性培養(yǎng)，是具有頭等意義的問題之一?！痹谟變盒睦斫】到逃校囵B(yǎng)幼兒的意志品質(zhì)尤為重要。

目標(biāo)情境追求的是完成既定目標(biāo)任務(wù)。在“情境體育”活動中，可以設(shè)置目標(biāo)情境，讓幼兒在身臨其境中喚醒內(nèi)在的意志品質(zhì)。如在大班幼兒“情境體育”活動“袋鼠旅行”中，要求幼兒將雙腳裝在一只布袋中，雙手提起布袋口，完成向前跳躍或匍匐爬行的目標(biāo)任務(wù)。教師設(shè)計了游戲情境——“尋寶旅行”環(huán)節(jié)，幼兒在跳躍和爬行中會遇到“小河”或“小山”等障礙，這對幼兒來說是一項較難的挑戰(zhàn)，但“尋寶”的目標(biāo)情境激發(fā)了幼兒的運(yùn)動興趣和熱情。通過參與這類挑戰(zhàn)活動，幼兒既能收獲快樂，也能收獲堅毅、勇敢等意志品質(zhì)。