翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探析

袁華美

【摘要】在新課改的大勢(shì)所趨下，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式深受老師和同學(xué)們的歡迎。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)調(diào)整教學(xué)方式，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和決定權(quán)從老師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了新課改的發(fā)展。在高中生物的教學(xué)中，由于部分知識(shí)難度較大，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，這就需要教師在教學(xué)中不斷嘗試新方法，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解力。本文以翻轉(zhuǎn)課堂為例，對(duì)其在高中生物教學(xué)的應(yīng)用中進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂? 高中生物? 教學(xué)? 教師

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）12-0184-02

1.引言

在高考制度大幅度改革的教育背景下，作為高中學(xué)科重要組成一員的生物，也在逐漸改變其原始的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，教師只單純的對(duì)抽象而枯燥的課本知識(shí)進(jìn)行分析講解，再配以題海戰(zhàn)術(shù)，嚴(yán)重拉低了課堂教學(xué)質(zhì)量水平，這就需要高中生物教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)讓學(xué)生反客為主，自己探索知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)的方法，提升學(xué)生對(duì)高中生物知識(shí)的掌握度，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

（1）打破學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物的局限性

在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，學(xué)生只有在課上老師授課和課下完成習(xí)題作業(yè)中才能獲取知識(shí)，這使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿著局限性。高中生物又是一門(mén)需要理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的課程，以《顯微鏡的使用》一課為例，其中包含一個(gè)使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)，如果老師只是籠統(tǒng)的通過(guò)對(duì)課本圖片的簡(jiǎn)單描述，并不能讓學(xué)生對(duì)顯微鏡有立體全面的認(rèn)識(shí)。而通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，老師給學(xué)生一定的自我探索時(shí)間，讓學(xué)生自己動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)，制作細(xì)胞切片并觀察切片。在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并積極主動(dòng)解決問(wèn)題，遇到困難時(shí)，老師在旁加以引導(dǎo)，而不是一味傳授，從而擺脫傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式，提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。

（2）豐富高中生物的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教師教學(xué)設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師是一門(mén)課程的主心骨，教師以中心的地位對(duì)學(xué)生進(jìn)行填充教育，這樣十分不利于學(xué)生對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的培育，進(jìn)而影響學(xué)生以后的學(xué)習(xí)發(fā)展。而通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，課程中心從老師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，由于高中學(xué)生本身有一定的知識(shí)儲(chǔ)備量，所以教師在其中只起一個(gè)組織引導(dǎo)作用，這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增加課堂的趣味性，讓學(xué)生很好的學(xué)習(xí)到知識(shí)。

3.如何在高中生物課堂中更好的進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)及應(yīng)用實(shí)例

（1）更好的進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，需要教師做好充足的課前和課堂準(zhǔn)備

翻轉(zhuǎn)課堂雖然將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，但是并不意味著教師可以無(wú)所事事，教師需要充分發(fā)揮好課程組織者和引導(dǎo)者的作用，明確教學(xué)目標(biāo)。只有明確了教學(xué)目標(biāo)，才能確保每個(gè)學(xué)生在課堂中能夠跟上課程進(jìn)度，才能使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中獲得最多的知識(shí)。

在生物課堂的教學(xué)中，教師可以制作一些短暫的教學(xué)視頻，以幫助同學(xué)們對(duì)課程的理解，但是要對(duì)課堂中所用到的教學(xué)視頻進(jìn)行優(yōu)化剪輯，視頻中有關(guān)知識(shí)的重難點(diǎn)要突出，其他部分要適當(dāng)削減，不能讓視頻過(guò)于繁瑣，減少視頻中對(duì)學(xué)生的干擾項(xiàng)。同時(shí)，如果是教師本人錄制的視頻，可以傳到正規(guī)的網(wǎng)絡(luò)，方便學(xué)生在日后學(xué)習(xí)的查找需要。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例

翻轉(zhuǎn)課堂也需要教師對(duì)教材進(jìn)行精準(zhǔn)的分析，對(duì)課程重難點(diǎn)進(jìn)行歸納，建立可行的教學(xué)目標(biāo)。例如在《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》一課中，教師可以確立三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：①理解發(fā)生滲透作用的條件;②掌握細(xì)胞吸水和失水的條件，提高運(yùn)動(dòng)生物知識(shí)解釋生活現(xiàn)象的能力;③和學(xué)生共同探究實(shí)驗(yàn)“植物細(xì)胞吸水和失水”的實(shí)驗(yàn)過(guò)程及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在初中已經(jīng)接觸過(guò)細(xì)胞，所以在高中教學(xué)中，教師以學(xué)生自己主動(dòng)探索為主，教師在旁指導(dǎo)為輔。這樣就能使學(xué)生對(duì)細(xì)胞吸水失水情況有很好的了解。

在課堂中，為了使教師更好的了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，可以適時(shí)的進(jìn)行短時(shí)間的課堂小測(cè)，特別是在高中生物課堂上，教師將對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)與這方面的高考試題進(jìn)行聯(lián)系，以此來(lái)幫助同學(xué)們對(duì)知識(shí)的掌握熟練度。除此之外，每節(jié)課結(jié)束時(shí)的教師總結(jié)也應(yīng)變?yōu)閷W(xué)生總結(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我總結(jié)，這樣才能更好的掌握知識(shí)。

4.總結(jié)

隨著新課改的深入普及，原始的應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)方法不能適應(yīng)時(shí)代的潮流，我們應(yīng)探索出新的適合當(dāng)下教育形勢(shì)的教學(xué)方法。在高中生物的教學(xué)課堂中，教師應(yīng)充分把握住翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，重新構(gòu)建清晰明確的學(xué)習(xí)流程。教師關(guān)注的對(duì)象也應(yīng)該從學(xué)生成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了哪些問(wèn)題，以此如何高效的解決這些問(wèn)題，這樣才能提升學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)，使得學(xué)生更加全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭濤.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的實(shí)施[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2015（2）：42-44.

[2]肖廣舉.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國(guó)校外教育（中旬刊），2018（3）：141.