探析構(gòu)建初中地理高效生本課堂的有效方法

馬福云

如今國(guó)內(nèi)的初中基礎(chǔ)教育發(fā)展態(tài)勢(shì)良好，引入了不少的新型教育理念與教學(xué)方式方法，立足于新時(shí)期初中地理學(xué)科的課堂教學(xué)新目標(biāo)，地理教師必須要準(zhǔn)確解讀生本理念內(nèi)涵及其要求，融入可以激活地理課堂生命力的教育理念與教學(xué)方式方法。這些都是要構(gòu)建高效生本課堂的先決性條件，要求初中地理教師對(duì)此予以足夠的重視，并切實(shí)落實(shí)有效的教學(xué)措施，為真正構(gòu)建出高效的地理生本課堂而做出努力。

一、高效生本課堂的基本概述

所謂高效生本課堂，實(shí)際上就是在新課程標(biāo)準(zhǔn)與教育改革的背景下誕生的一種特殊教學(xué)模式，它主要圍繞著以生為本的教育理念，遵循學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，旨在實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全身心健康可持續(xù)發(fā)展、保障課堂教學(xué)實(shí)效性、提升學(xué)生知識(shí)水平等方面的教學(xué)目的。可以說(shuō)，高效生本課堂的構(gòu)建可以克服以往教學(xué)模式的弊端，將教師與學(xué)生所扮演的角色調(diào)整過(guò)來(lái)，教師所需承擔(dān)起的是課堂上的組織者、引導(dǎo)者等教學(xué)職能，而學(xué)生需要做到的就是成為課堂學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮自己的主人翁意識(shí)，主動(dòng)汲取和內(nèi)化課堂上的知識(shí)。因此，就初中地理學(xué)科而言，構(gòu)建高效生本課堂，可以讓學(xué)生成為地理知識(shí)學(xué)習(xí)的主人，教師要做到欣賞學(xué)生，并且從學(xué)生的實(shí)際特征出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)地理課堂上的各種教學(xué)問(wèn)題，讓初中地理課堂教學(xué)可以真正實(shí)現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)目標(biāo)。

二、初中地理教學(xué)中依舊存在的問(wèn)題探析

在新課改落實(shí)以后，實(shí)際上初中地理教學(xué)中還是有著一些教學(xué)問(wèn)題，讓地理教學(xué)的進(jìn)度遭受了阻礙。因此，初中地理教師要審視當(dāng)前自己的地理課堂上依舊扎根的問(wèn)題，為接下來(lái)的教學(xué)優(yōu)化工作提供明確的參考方向。首先，在義務(wù)教育課程改革如火如荼的當(dāng)下，初中地理教師所進(jìn)行的地理課程改革已經(jīng)獲得了一定的進(jìn)步與發(fā)展，但是在有些教師的地理課上還是有著學(xué)生參與度不高的問(wèn)題。學(xué)生要真正成為學(xué)習(xí)的主人，則要求教師必須要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的親身體驗(yàn)，要讓學(xué)生擁有足夠的自主學(xué)習(xí)空間，自主捕獲知識(shí)、自主思考問(wèn)題、自主解決問(wèn)題等等。而不少學(xué)生在地理課上的表現(xiàn)還是欠缺了一定的學(xué)習(xí)積極性。其次，有的初中地理教師雖然引入了新型的教學(xué)方式方法，但是其課堂掌控力不足，或者攪動(dòng)課堂學(xué)習(xí)熱烈氛圍的力度不夠，使其課堂教學(xué)形式比較呆板，缺乏靈活性與深度性，并不能讓學(xué)生從中挖掘深層次的知識(shí)內(nèi)容，也不利于學(xué)生掌握好地理知識(shí)的學(xué)習(xí)技能。因此，初中地理教師亟待正視這些問(wèn)題，進(jìn)而深入解讀新型教學(xué)方式的正確使用方法，要真正發(fā)揮新型教學(xué)模式的效用。最后，部分地理教師所開(kāi)展的地理課堂還是存在課程內(nèi)容單調(diào)又乏味的問(wèn)題，讓學(xué)生在枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程中，缺乏足夠的動(dòng)力來(lái)克服相關(guān)學(xué)習(xí)障礙，也難以克服學(xué)生的厭學(xué)心理。因此，初中地理教師必須要從學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力這方面入手，讓學(xué)生能夠充滿興趣地走進(jìn)知識(shí)的殿堂之中，獲取符合自身認(rèn)知范圍的重要知識(shí)。

三、構(gòu)建初中地理教學(xué)中高效生本課堂的有效方法

初中地理教師要構(gòu)建起高效的生本課堂，就要充分解讀當(dāng)下不斷涌現(xiàn)的各種新型教學(xué)方法，結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要與初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及身心特點(diǎn)，探索一套完善的構(gòu)建生本課堂的教學(xué)辦法。

（1）通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)構(gòu)建高效生本課堂。思維導(dǎo)圖是鍛煉學(xué)生思維能力和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效工具，將其運(yùn)用到學(xué)生對(duì)初中地理知識(shí)的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以充分發(fā)揮其應(yīng)有的思維訓(xùn)練作用，讓學(xué)生能夠利用思維導(dǎo)圖來(lái)構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，初中地理教師要構(gòu)建生本課堂，就要注重引導(dǎo)學(xué)生自主建立起思維導(dǎo)圖，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)能力。如在人教版初中地理《澳大利亞》一課的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生圍繞著澳大利亞這個(gè)核心來(lái)建立思維導(dǎo)圖。如澳大利亞的代表動(dòng)物、澳大利亞所處的地理位置、澳大利亞的標(biāo)志性建筑物等。初中學(xué)生的抽象思維能力比較薄弱，而思維導(dǎo)圖卻能夠充分發(fā)揮學(xué)生的形象思維能力，鍛煉自己的發(fā)散思維能力，為培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力打下基礎(chǔ)，同時(shí)還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的整體性學(xué)習(xí)，系統(tǒng)地學(xué)好應(yīng)學(xué)的地理知識(shí)。

（2）利用生活化教學(xué)構(gòu)建高效生本課堂。若是教師能夠?qū)⒊踔械乩碇R(shí)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行聯(lián)系，那么無(wú)疑可以很好地提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解能力，同時(shí)也提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的記憶能力，保障學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效果。而在生活化教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，意味著這一教學(xué)方式符合以生為本的教育理念，教師可將生活化教學(xué)法運(yùn)用到高效生本課堂的構(gòu)建過(guò)程中。如在比例尺這部分知識(shí)的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生充分掌握好比例尺的知識(shí)及其使用方法，為學(xué)生認(rèn)識(shí)地理地圖而夯實(shí)基礎(chǔ)。此時(shí)學(xué)生的理解能力有限，為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可讓學(xué)生借用周圍的真實(shí)環(huán)境來(lái)進(jìn)行自主思考，然后畫出相關(guān)的比例圖。如有的地理教師讓學(xué)生根據(jù)周圍的建筑物畫出比例圖，為了激發(fā)學(xué)生的參與積極性，教師可指導(dǎo)學(xué)生以小組形式來(lái)展開(kāi)合作探究學(xué)習(xí)，做好建模、繪畫以及制作等方面的任務(wù)分配，彼此合作，共同朝著相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)，有利于提高學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)手操作能力與空間思維能力，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，有利于構(gòu)建一個(gè)真正高效的生本課堂。

（3）通過(guò)問(wèn)題探究教學(xué)構(gòu)建高效生本課堂。問(wèn)題探究教學(xué)法始終是備受教師青睞的新型教學(xué)方法，旨在讓學(xué)生圍繞著問(wèn)題來(lái)展開(kāi)自主探究活動(dòng)，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題探究能力。因此，初中地理教師要認(rèn)識(shí)到問(wèn)題探究法在構(gòu)建生本課堂方面的積極意義，并將其納入到當(dāng)下的以生為本教育方法體系之中，推進(jìn)初中地理高效教學(xué)的開(kāi)展。以人教版初中地理的“位置和范圍”這一課為例，教師可向?qū)W生提出以下一些問(wèn)題：“地球的位置和范圍有哪些劃分方法？它們的劃分依據(jù)是什么？你們知道東半球有哪些國(guó)家嗎？北半球又有哪些國(guó)家？”這些問(wèn)題可以吸引學(xué)生進(jìn)行自主探究，同時(shí)也可以讓學(xué)生更高效地吸收相應(yīng)的知識(shí)，構(gòu)建起完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。而且問(wèn)題探究方法是可以增強(qiáng)課堂教學(xué)活力的有效方法，初中地理教師要克服以往的教學(xué)氛圍沉悶死板這方面的問(wèn)題，要讓學(xué)生在和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍下，愿意主動(dòng)地探究地理知識(shí)，充分發(fā)揮其在地理知識(shí)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用，切實(shí)構(gòu)建起高效的生本課堂。

綜上所述，初中地理教師如何構(gòu)建起高效生本課堂，這是非常重要的一個(gè)教學(xué)研究課題，教師需要采取多樣化的教學(xué)方法來(lái)完成這一教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)新課改下以生為本教育理念的教育目標(biāo)，最終促進(jìn)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)方面的健康發(fā)展。