淺談“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用

邱想科

【摘要】“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式以人為本，以素質(zhì)教育為核心，為學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展奠基，以“激趣導(dǎo)入——自主學(xué)習(xí)——合作探究——交流展示——練習(xí)總結(jié)”五環(huán)節(jié)為課堂教學(xué)基本規(guī)范要求，為追求課堂教學(xué)效益的最大化而不斷進(jìn)行教學(xué)改革、反思與創(chuàng)新[1]。在初中地理課堂教學(xué)中運(yùn)用“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式將有利于學(xué)生的發(fā)展，有利于促進(jìn)課堂互動(dòng)，從而便于實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】五環(huán)節(jié)? 教學(xué)模式? 初中地理? 教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）12-0170-01

一、激趣導(dǎo)入

在導(dǎo)入新課過(guò)程中，為了達(dá)到課堂既定的教學(xué)目標(biāo)，努力創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，營(yíng)造氛圍，把學(xué)生置于特定的教學(xué)情境之中，激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂的教學(xué)實(shí)效[2]。如在學(xué)習(xí)湘教版八年級(jí)下冊(cè)地理第五章第三節(jié)《西北地區(qū)》時(shí)用“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”詩(shī)句導(dǎo)入，讓學(xué)生感受詩(shī)句描述的渾然景象，再配以雄渾的景觀圖片，然后提問(wèn)意境中降水多還是少，最后再引用“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”，說(shuō)出本地區(qū)位于非季風(fēng)區(qū)，降水因?qū)訉由矫}阻隔，夏季風(fēng)難以到達(dá)，即使能到達(dá)，也是強(qiáng)弩之末，詩(shī)句中浩瀚的沙漠因此而形成。根據(jù)以上導(dǎo)入設(shè)問(wèn)西北地區(qū)自然環(huán)境特征是什么？這種導(dǎo)入以一貫之，使學(xué)生對(duì)整堂課程有種形散而神聚的感受，從而以后只要想起“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的詩(shī)句，便能將西北地區(qū)的自然環(huán)境和人文經(jīng)濟(jì)等知識(shí)全部聯(lián)系起來(lái)，起到真正的激發(fā)興趣的巨大作用。

二、自主學(xué)習(xí)、合作探究

自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的指引下，在教師的展示和指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件、特性和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過(guò)自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。在預(yù)習(xí)中已經(jīng)看懂了的知識(shí)再經(jīng)過(guò)老師講解，印象會(huì)更深，沒(méi)看懂的地方自然就成了聽(tīng)課的重點(diǎn)，在老師的幫助下，這個(gè)“攔路虎”會(huì)輕而易舉的搬掉。地理課程預(yù)習(xí)中地理填充圖冊(cè)以其彩色、簡(jiǎn)捷的設(shè)計(jì)在地理教學(xué)中能很好的得到應(yīng)用，安排學(xué)生做好課本預(yù)習(xí)，并配合課本對(duì)填充圖冊(cè)邊填邊寫(xiě)進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣可以有效避免預(yù)習(xí)沒(méi)有方向和沒(méi)有支撐。比如在學(xué)習(xí)湘教版八年級(jí)下冊(cè)地理第六章第一節(jié)《東北地區(qū)的地理位置與自然環(huán)境》時(shí)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)和填寫(xiě)地理填充圖冊(cè)，填充圖冊(cè)中設(shè)置了東北地區(qū)的位置（如相鄰的國(guó)家有俄羅斯、朝鮮，相鄰的省份有內(nèi)蒙古自治區(qū)和河北省），地形類(lèi)型（如大興安嶺、小興安嶺、長(zhǎng)白山、三江平原、松嫩平原、遼河平原、遼東丘陵等），使學(xué)生大致對(duì)地形有了以平原、山地、丘陵為主的認(rèn)識(shí)。

課堂預(yù)習(xí)突出合作探究，通過(guò)小組的合作探究，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究知識(shí)、獲得能力;教師要在課堂上賦予學(xué)生更多參與課堂的權(quán)力，要讓每一個(gè)學(xué)生行動(dòng)起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。比如在課前預(yù)習(xí)《東北地區(qū)的地理位置與自然環(huán)境》一節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在課堂自主學(xué)習(xí)中則主要布置這些任務(wù)：1.合作探究東北地區(qū)地理位置的優(yōu)越性;2.合作探究自然環(huán)境各要素（地形、氣候、河流等）的特征，通過(guò)小組內(nèi)組長(zhǎng)組織和帶動(dòng)，各組員積極互動(dòng)，最終找出小組內(nèi)的問(wèn)題答案，在此過(guò)程中教師應(yīng)更多的在各小組中進(jìn)行指導(dǎo)。

三、交流展示

學(xué)習(xí)小組的學(xué)生代表在全班互動(dòng)交流與精彩展示時(shí)，老師應(yīng)耐心傾聽(tīng)，尤其是發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中萌發(fā)的新知識(shí)和新問(wèn)題應(yīng)給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。比如在湘教版八年級(jí)下冊(cè)地理第五章第二節(jié)《北方地區(qū)和南方地區(qū)》時(shí)，讓各小組展示南方地區(qū)的自然環(huán)境要素特征，如位置：小組如只能說(shuō)出位于秦嶺淮河以南，青藏高原以東時(shí)，其他組補(bǔ)充其東臨黃海和東海，南臨南海;地形類(lèi)型以平原、盆地、丘陵、高原為主，其他組則可以補(bǔ)充以及擴(kuò)充地形區(qū)知識(shí)，分別為長(zhǎng)江中下游平原、四川盆地、東南丘陵、云貴高原;氣候類(lèi)型以熱帶和亞熱帶季風(fēng)氣候?yàn)橹鲿r(shí)，其他組則補(bǔ)充氣候類(lèi)型的特征，如雨熱同期等。

四、練習(xí)總結(jié)

地理學(xué)科可以依托重、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行變式練習(xí)一些選擇題和填空題，還可以師生動(dòng)手一起畫(huà)圖來(lái)總結(jié)。比如畫(huà)一幅關(guān)于自然環(huán)境的簡(jiǎn)圖，可以先畫(huà)出區(qū)域輪廓，接著依次畫(huà)出經(jīng)緯線(xiàn)、海陸位置等，再繼續(xù)表示出地形區(qū)和河流等地理要素，當(dāng)然這些要素也可以用不同顏色的筆來(lái)表示，最后在圖的下方寫(xiě)出圖的名稱(chēng)，并用自己簡(jiǎn)短的話(huà)對(duì)本課自然環(huán)境特征進(jìn)行總結(jié)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，教師在地理課堂上應(yīng)留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，要讓高效學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)生在比學(xué)趕幫過(guò)程中，對(duì)所學(xué)內(nèi)容不斷進(jìn)行提問(wèn)質(zhì)疑、合作探究、互動(dòng)交流、暢所欲言、精彩展示和練習(xí)總結(jié)，同時(shí)做到精講、互動(dòng)、與媒體交流（包括學(xué)生看書(shū)、練習(xí)等）有機(jī)穿插進(jìn)行，力求課堂教學(xué)的每一分鐘都發(fā)揮最大效益。

參考文獻(xiàn)：

[1]岷縣中小學(xué)“五環(huán)節(jié)”高效課堂實(shí)施方案（試行）的通知.

[2]石慶慶，宋保平.中學(xué)地理課堂情境導(dǎo)入策略分析[J].中學(xué)地理教學(xué)參考. 2014（18）.