小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究

張紅權(quán)

【摘 要】 一般來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生進行大量的數(shù)學(xué)題的訓(xùn)練和反復(fù)的復(fù)習(xí)才能掌握數(shù)學(xué)的基本知識和數(shù)學(xué)基本規(guī)律。然而，我們注意到，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果我們有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，能夠有效促進學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生數(shù)學(xué)解題思路，也能夠提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。本文將結(jié)合教學(xué)實踐，探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究。

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué) ?小學(xué)生 ?創(chuàng)新能力 ?培養(yǎng)

數(shù)學(xué)往往讓很多學(xué)生苦惱不已，作為一名工作在第一線的數(shù)學(xué)老師，如何提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，幫助小學(xué)生提高數(shù)學(xué)水平，一直也是數(shù)學(xué)老師探索的問題。培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，幫助小學(xué)生不再畏懼數(shù)學(xué)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生自己制作學(xué)具

多年來，數(shù)學(xué)課堂的模式多處于師講生學(xué)的封閉狀態(tài)，教師從事數(shù)學(xué)知識開掘理論知識的升華，學(xué)生接受抽象的理論知識，其運用上也只是死搬硬套，得不到知識的活用、廣用，為改革這一觀念，讓學(xué)生進行創(chuàng)新、探索活動，促使其積極主動地探索知識。利用實際操作學(xué)具這項活動來幫助學(xué)生掌握知識，具有創(chuàng)造性、開拓性，符合國家教委頒布“活動課”課程開設(shè)的目的和意義，有利于學(xué)科教學(xué)的輔助過程，也是符合《課標(biāo)》教材要求，學(xué)生實際進行具體操作有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如：教學(xué)數(shù)學(xué)中的“梯形面積計算”時，要求學(xué)生課前準(zhǔn)備兩個完全一樣的梯形，課堂上組織學(xué)生利用其兩個梯形拼成一個平行四邊形，要求學(xué)生量出梯形上底下底和高的長度，再讓學(xué)生量出拼成的平行四邊形的底和高的長度，并利用平行四邊形的面積公式計算出拼成平行四邊形的面積，再讓學(xué)生思考怎樣算出一個梯形的面積，學(xué)生很快說出規(guī)律，寫出梯形面積公式。此時教師又提問：“除了這種方法外，還有其他途徑計算梯形面積公式嗎？”在教師的激勵下，學(xué)生帶著這個充滿誘惑力的問題繼續(xù)探索新知識，很快，幾個學(xué)生說出利用一個平行四邊形或一個長方形等，通過作輔助線的辦法，可以推導(dǎo)梯形面積公式。教學(xué)中，經(jīng)常設(shè)置一些懸念性的問題，鼓勵學(xué)生探索，喚起學(xué)生創(chuàng)新意識，改變教師的主體，學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到挖掘，創(chuàng)造能力得到了培養(yǎng)。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是最好的老師。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熱情，這樣才能激發(fā)學(xué)生在日常生活中探索數(shù)學(xué)知識的欲望，進而提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以有效利用多媒體教學(xué)帶來的優(yōu)勢，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)集音、形、色于一體的優(yōu)勢，有利于全方位提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。多媒體技術(shù)是全新的技術(shù)，多媒體的引入，可以從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，形成新型的教學(xué)模式，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力奠定基礎(chǔ)。

三、讓學(xué)生敢于說“不”是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要抓手

絕大多數(shù)教師在學(xué)生面前都有一種“權(quán)威”感，這樣會把學(xué)生的個性特長扼殺掉，學(xué)生不敢有自己的想法，即使有，也不敢說。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)“創(chuàng)造”機會，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師授課時的“錯誤”，用非常簡單的理由指出老師的“錯誤”，進而發(fā)展到讓學(xué)生即使在對自己的想法尚不確定時，也敢于說出來，再由同學(xué)們來判斷是否正確，從而進一步加深對知識的理解和掌握。例如，四年級數(shù)學(xué)有一道判斷題：整數(shù)只包括自然數(shù)和0。大部分學(xué)生都說是錯誤的。我故意說他們做錯了。有一部分同學(xué)持相反意見。我說，我們現(xiàn)在學(xué)了自然數(shù)和0，書上說了自然數(shù)和整數(shù)，所以這道題是對的。學(xué)生反駁我說：第一，自然數(shù)和0都是整數(shù)，并不說明整數(shù)只有自然數(shù)和0，它還有一部分我們還沒有學(xué)過;第二，我可以說我和萍萍是四年級甲班的學(xué)生，但不能說四年級甲班的學(xué)生只有我和萍萍。當(dāng)然，這一道題涉及初中正負數(shù)問題，對學(xué)生只能點到即止。主要是說明要讓學(xué)生敢于向老師和課本說“不”，讓學(xué)生敢于對教材、對答案、對老師說“不”，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的抓手。因此，必須鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑?！疤嵋粋€問題往往比解決一個問題更為重要?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，最基本的應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的思維能力做起。教師在課堂中應(yīng)有充分的時間，讓學(xué)生重組所學(xué)的知識。同時鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，針對新課內(nèi)容、方法進行質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑與創(chuàng)新的能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)實踐能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力是課堂教學(xué)的重點，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)模式和教學(xué)理念，以新課程改革思想為理論基礎(chǔ)，形成以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，采用多元化的教學(xué)方法，不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。如，在日常教學(xué)中，用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗作教學(xué)實例，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。生活是數(shù)學(xué)的源泉，生活中更充滿著數(shù)學(xué)問題。在教學(xué)完兩位數(shù)乘法后，安排這樣一個數(shù)學(xué)問題：學(xué)校組織師生去公園游玩。老師28人，小朋友150人。公園門口寫著：門票成人每人30元，學(xué)生每人15元，團體30人以上每人20元。請同學(xué)們設(shè)計一種你認為最好的購票方案。對這個問題，不同的學(xué)生有不同的設(shè)計方案，通過不同的方案的比較，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識體會生活和創(chuàng)新意識。

綜上所述，課堂教學(xué)中教師運用教學(xué)手段，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式與指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，打破內(nèi)容封閉，開放備課;打破教學(xué)形式封閉，開放教學(xué) ;打破教學(xué)手段封閉，開放評價。加強對學(xué)生的創(chuàng)新意識、思維、能力的培養(yǎng)，進而提高學(xué)生的思維能力 、覺察能力、分析能力，增強記憶能力 ，發(fā)揮想象能力，提高完成能力和實踐能力。

參考文獻

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