基于BIM技術(shù)的跨專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)綜合實(shí)踐的探索

張健奎 丁賢 蔣明慧

【摘要】畢業(yè)綜合實(shí)踐是高職院校大學(xué)生培養(yǎng)的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，本文通過(guò)BIM技術(shù)搭建信息共享協(xié)作平臺(tái)，跨專業(yè)對(duì)建筑工程技術(shù)、工程造價(jià)、建筑裝飾工程技術(shù)和園林工程技術(shù)進(jìn)行聯(lián)合畢業(yè)綜合實(shí)踐。開辟了職業(yè)教育多元化多專業(yè)融合的新途徑。通過(guò)實(shí)踐證明，跨專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)綜合實(shí)踐具有良好的效果。

【關(guān)鍵詞】BIM;職業(yè)教育;跨專業(yè);畢業(yè)綜合實(shí)踐

建筑信息模型（BIM）技術(shù)是當(dāng)前建筑行業(yè)的一項(xiàng)革命性技術(shù)，隨著信息化數(shù)字技術(shù)在建筑行業(yè)的推廣應(yīng)用，掌握BIM技術(shù)已經(jīng)成為各個(gè)職業(yè)院校培養(yǎng)建筑類高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的基本要求。BIM技術(shù)是建筑業(yè)當(dāng)前發(fā)展迅速的建筑信息化核心技術(shù)，是一種應(yīng)用于工程規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)維管理的現(xiàn)代化數(shù)據(jù)化工具。建筑業(yè)轉(zhuǎn)型階段推廣BIM技術(shù)最大的挑戰(zhàn)就是面臨BIM人才的缺乏。然而，國(guó)內(nèi)大學(xué)的教學(xué)研究中，關(guān)于BIM技術(shù)的教學(xué)改革的相關(guān)探索與研究還是比較匱乏。畢業(yè)綜合實(shí)踐是職業(yè)教育高職院校大學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，是大學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的核心環(huán)節(jié)，是大學(xué)生在校期間一次較為系統(tǒng)的綜合實(shí)踐訓(xùn)練。

一、高職土建類畢業(yè)綜合實(shí)踐的現(xiàn)狀

目前土建類的高職專業(yè)主要有建筑工程技術(shù)、工程造價(jià)、建筑裝飾工程技術(shù)等。根據(jù)各專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，建筑工程技術(shù)的畢業(yè)綜合實(shí)踐以編制專項(xiàng)方案、施工組織設(shè)計(jì)為主;工程造價(jià)以編制招投標(biāo)文件為主，裝飾工程技術(shù)主要進(jìn)行室內(nèi)設(shè)計(jì)和施工圖預(yù)算文件的的編制等。然而，由于各學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置的局限性，如專業(yè)課程方向的設(shè)置不合理，專業(yè)課程的銜接不合理，專業(yè)課程學(xué)習(xí)體系不完善等，直接導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)綜合實(shí)踐過(guò)程中暴露高職土建類專業(yè)傳統(tǒng)畢業(yè)綜合實(shí)踐中嚴(yán)重脫離工程實(shí)際的現(xiàn)象。同時(shí)各專業(yè)還存在畢業(yè)綜合實(shí)踐題目多年不變、類型單一;各個(gè)學(xué)科彼此割裂、缺乏聯(lián)系;學(xué)生的理論基礎(chǔ)薄弱、缺乏實(shí)踐;缺少工程環(huán)境，假題假作等現(xiàn)象;并且部分畢業(yè)綜合實(shí)踐指導(dǎo)教師缺少工程實(shí)踐，指導(dǎo)能力嚴(yán)重不足。

建筑工程技術(shù)專業(yè)開設(shè)的課程與本學(xué)校的工程造價(jià)、建筑裝飾工程技術(shù)、園林工程技術(shù)專業(yè)等幾個(gè)土木水利類專業(yè)有密切聯(lián)系。在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中基于BIM技術(shù)進(jìn)行跨專業(yè)的指導(dǎo)既可以滿足不同專業(yè)隊(duì)畢業(yè)綜合實(shí)踐協(xié)作的要求，也可以達(dá)到BIM技術(shù)在建筑物全生命周期內(nèi)的應(yīng)用實(shí)踐探索。

二、基于BIM技術(shù)的跨專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)綜合實(shí)踐的實(shí)施

（1）技術(shù)路線：依據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，確定的跨專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)綜合實(shí)踐的操作模式，學(xué)生組隊(duì)協(xié)作完成。每個(gè)團(tuán)隊(duì)5～6人，其中建筑工程技術(shù)專業(yè)2人，工程造價(jià)2人，建筑裝飾工程技術(shù)1人，園林工程技術(shù)專業(yè)1人。在實(shí)施過(guò)程中，由指導(dǎo)教師分解模塊任務(wù)內(nèi)容：建筑工程技術(shù)專業(yè)或工程造價(jià)專業(yè)在畢業(yè)綜合實(shí)踐開始之前完成revit建筑模型的創(chuàng)建;畢業(yè)綜合實(shí)踐開始后建筑工程技術(shù)專業(yè)進(jìn)行結(jié)構(gòu)模型的創(chuàng)建及BIM技術(shù)在施工過(guò)程中的應(yīng)用并編寫施工組織設(shè)計(jì)，工程造價(jià)學(xué)生進(jìn)行安裝（水、電、暖）專業(yè)的BIM模型創(chuàng)建及預(yù)算文件的編制等，裝飾工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生根據(jù)前期的revit建筑模型進(jìn)行室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)，并完成相應(yīng)的施工圖設(shè)計(jì)及預(yù)算文件的編制，園林工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生根據(jù)revit模型進(jìn)行室外景觀設(shè)計(jì)及預(yù)算文件的編制。

（2）教師團(tuán)隊(duì)和學(xué)生團(tuán)隊(duì)的組建?？鐚I(yè)聯(lián)合畢業(yè)綜合實(shí)踐，指導(dǎo)教師不再單一指導(dǎo)，而是組建教師團(tuán)隊(duì)，基本有本校BIM工作室的核心教師擔(dān)任，實(shí)現(xiàn)師資最大程度的共享。團(tuán)隊(duì)教師職稱均為中高級(jí)職稱以上，涵蓋了建筑、結(jié)構(gòu)、安裝、裝飾、園林等各個(gè)方向，均具有國(guó)家注冊(cè)的職業(yè)資格證書，理論知識(shí)扎實(shí)，工程經(jīng)驗(yàn)豐富。

對(duì)于學(xué)生團(tuán)隊(duì)的選拔，基于本校BIM協(xié)會(huì)的成員，采取自愿報(bào)名，多層考核的方式進(jìn)行選擇。由BIM協(xié)會(huì)成員及指導(dǎo)教師在各專業(yè)班級(jí)中進(jìn)行宣傳，學(xué)生自主報(bào)名;分專業(yè)理論考試，根據(jù)考試成績(jī)選取專業(yè)知識(shí)掌握扎實(shí)的學(xué)生進(jìn)行面試。由于跨專業(yè)畢業(yè)綜合實(shí)踐屬于初步啟動(dòng)階段，學(xué)生數(shù)量不能太多，最后采用了專業(yè)扎實(shí)、軟件操作靈活、主動(dòng)性較高并且積極性很大的學(xué)生進(jìn)入團(tuán)隊(duì)中。條件成熟后再逐漸擴(kuò)大團(tuán)隊(duì)的學(xué)生數(shù)量。

（3）過(guò)程質(zhì)量控制。①精心選題：跨專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)綜合實(shí)踐的項(xiàng)目必須是實(shí)際工程，而不再是模擬工程。跨專業(yè)聯(lián)合的特點(diǎn)就要求工程項(xiàng)目必須涉及到建筑類的各個(gè)專業(yè)，功能齊全，符合社會(huì)實(shí)際。首次跨專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)綜合實(shí)踐，選取的項(xiàng)目均為本校內(nèi)不同類型的建筑物，能夠滿足各個(gè)專業(yè)使用，并且具有一定的可行性，更便于學(xué)生的成果與原工程資料進(jìn)行對(duì)比。②環(huán)境保障：學(xué)校為聯(lián)合團(tuán)隊(duì)的學(xué)生提供了專業(yè)機(jī)房，全部計(jì)算機(jī)均為高配置的圖形工作站，避免因?qū)W生自備計(jì)算機(jī)的麻煩，還可以滿足裝飾園林等圖形渲染的要求。③過(guò)程考核：每個(gè)團(tuán)隊(duì)選定一名負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的畢業(yè)綜合實(shí)踐的進(jìn)度檢查。各個(gè)團(tuán)隊(duì)每周一次匯報(bào)，展示自己的階段性成果并提出所存在的問題，然后由指導(dǎo)教師進(jìn)行解決。只有這樣才會(huì)有效的提高畢業(yè)綜合實(shí)踐的成果質(zhì)量。④多維度考核：對(duì)于學(xué)生的考核本校采取學(xué)生自評(píng)、小組內(nèi)互評(píng)、各小組互評(píng)和畢業(yè)答辯多維度的評(píng)價(jià)方式。在跨專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)綜合實(shí)踐之前，成立聯(lián)合畢業(yè)綜合實(shí)踐答辯委員會(huì)，其成員包括指導(dǎo)教師和校內(nèi)外的企業(yè)專家。通過(guò)多維度的考核使學(xué)生能夠更多的發(fā)現(xiàn)自己作品中存在的問題，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、結(jié)論

通過(guò)跨專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)綜合實(shí)踐的教學(xué)改革，改變了目前教學(xué)中的工作模式，打破了各學(xué)科間的壁壘，使得各個(gè)學(xué)科基于BIM技術(shù)在統(tǒng)一信息共享的平臺(tái)上協(xié)調(diào)工作。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也提高了教學(xué)質(zhì)量。目前本校的多組聯(lián)合畢業(yè)綜合實(shí)踐作品獲得了全國(guó)BIM畢業(yè)設(shè)計(jì)作品大賽的特等獎(jiǎng)，收到了校內(nèi)外專家的一致好評(píng)。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：四川省教育廳2018-2020教育教學(xué)改革項(xiàng)目《基于BIM技術(shù)的跨專業(yè)畢業(yè)綜合實(shí)踐的探索與實(shí)踐》（JG2018-992）。

作者簡(jiǎn)介：張健奎（1988-），山西臨汾人，研究生，講師，研究方向?yàn)锽IM技術(shù)的教學(xué)與應(yīng)用。