幼兒園教學(xué)基于提問(wèn)策略的應(yīng)用思考

蘇普芬

【摘 要】 目前的幼兒園教學(xué)體系存在眾多問(wèn)題，體現(xiàn)在教學(xué)上的提問(wèn)與幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程上，由于教學(xué)本身缺乏足夠的目的性，更多地偏重于幼兒的能力引導(dǎo)，不能夠很好地把發(fā)揮出互動(dòng)的作用。幼兒園的教學(xué)需要更多元，對(duì)于發(fā)散性的提問(wèn)去讓幼兒獲得足夠的認(rèn)識(shí)。本文從改進(jìn)提問(wèn)教學(xué)的具體策略進(jìn)行發(fā)散，在問(wèn)題意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下去激活幼兒的思維。

【關(guān)鍵詞】 幼兒園 ?提問(wèn)策略 ?應(yīng)用思考

幼兒園中有很大的一部分提問(wèn)都是低效甚至說(shuō)是無(wú)效的，比較偏向于對(duì)幼兒記憶力的考查，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)置具體的教學(xué)與提問(wèn)內(nèi)容，答案也過(guò)于封閉與固定化，很多時(shí)候都只是程序化的機(jī)械問(wèn)答，“好不好”“對(duì)不對(duì)”等已經(jīng)成為幼兒園中司空見(jiàn)慣的日常。這樣的提問(wèn)可以說(shuō)是缺乏營(yíng)養(yǎng)，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)缺少幫助作用，不能引導(dǎo)啟發(fā)幼兒的思考。只有在優(yōu)化調(diào)整的問(wèn)答溝通下，幼兒才能對(duì)教學(xué)內(nèi)容積極從實(shí)際思考，在合適的方式下加深幼兒的知識(shí)理解。以下通過(guò)尋找問(wèn)題與給出有效的問(wèn)題解決策略，促使幼兒園提問(wèn)教學(xué)向著更好的方向前行。

一、關(guān)注個(gè)體差異，選擇合適問(wèn)題

由于幼兒個(gè)體之間的差異體現(xiàn)在語(yǔ)言基礎(chǔ)、行為方式與性格特點(diǎn)等方面，教師在展開(kāi)提問(wèn)教學(xué)時(shí)不能將其一概而論，注重“絕對(duì)公平”，這實(shí)質(zhì)上也是對(duì)基礎(chǔ)差的孩子的不公平，需要去尊重幼兒的引導(dǎo)回答過(guò)程。并通過(guò)區(qū)別幼兒的能力，進(jìn)行選擇性提問(wèn)，使問(wèn)題能夠更加符合幼兒的知識(shí)理解水平，對(duì)其回答認(rèn)真給予回應(yīng)。而常見(jiàn)的提問(wèn)教學(xué)中則追求提問(wèn)的“公平性”，將不同基礎(chǔ)的孩子放在同一個(gè)天平上考量，從而暴露出教學(xué)中存在的眾多問(wèn)題，包括促使部分幼兒?jiǎn)适W(xué)習(xí)與進(jìn)行自我表達(dá)的自信、害怕與他人對(duì)比等，這樣的提問(wèn)教學(xué)模式對(duì)幼兒造成的傷害更大。

如，在幼兒園的語(yǔ)言教育中，針對(duì)“天空”“大地”“海洋”“草原”等詞匯，教師應(yīng)該看到有些幼兒的發(fā)音不連貫或者在音標(biāo)與音調(diào)上存在一定差異，這時(shí)就需要去對(duì)發(fā)音不好的幼兒予以更多鼓勵(lì)，在聲情并茂的朗誦與引讀中使基礎(chǔ)差的幼兒逐漸適應(yīng)詞匯的發(fā)音節(jié)奏。而相應(yīng)的，在對(duì)其的發(fā)問(wèn)中也應(yīng)該挑選比較基礎(chǔ)與簡(jiǎn)單的問(wèn)題，在提問(wèn)的導(dǎo)向中逐步培養(yǎng)幼兒個(gè)人的自信，起到更好的教育效果。這樣的選擇性提問(wèn)，使教學(xué)有了更多的調(diào)整與變化，教師需要在提問(wèn)中根據(jù)幼兒的實(shí)際去選擇合適的問(wèn)題，在教學(xué)上進(jìn)行充分引導(dǎo)。從而使幼兒能盡力思考問(wèn)題答案，給出自身的理解。幼兒對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)模式能夠更加投入，對(duì)代表性的詞匯與漢字能夠加深記憶，整個(gè)教育幫助幼兒產(chǎn)生了正確的學(xué)習(xí)思維與學(xué)習(xí)方法。

二、運(yùn)用趣味提問(wèn)，構(gòu)建靈活課堂

由于傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)模式在知識(shí)性上存有偏重，不能很好地將幼兒的天性引發(fā)出來(lái)，由此導(dǎo)致的提問(wèn)教學(xué)過(guò)于呆滯，幾乎就是按照文本內(nèi)容一板一眼地進(jìn)行。整體上表現(xiàn)出的問(wèn)題有互動(dòng)不夠積極，幼兒吸收消化教學(xué)內(nèi)容的效果差等，因此教師應(yīng)通過(guò)趣味提問(wèn)的方式，在游戲化教學(xué)行為中去幫助學(xué)生從積極的教學(xué)實(shí)踐中參與到學(xué)習(xí)之中，將提問(wèn)教學(xué)變得更靈活。

如，教師可以從“詞語(yǔ)接龍”這類游戲形式出發(fā)，針對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程用接龍的方式來(lái)表現(xiàn)其詞匯儲(chǔ)備，并通過(guò)趣味化的提問(wèn)方式，使幼兒能夠積極補(bǔ)充提問(wèn)內(nèi)容，在每一輪的游戲下對(duì)相似的詞匯與字詞的詞根、詞綴形成具體的印象。此外，趣味提問(wèn)還能從“猜字謎”等角度出發(fā)，把學(xué)習(xí)過(guò)程變得簡(jiǎn)單易行，而幼兒針對(duì)教師展開(kāi)的提問(wèn)能夠積極開(kāi)動(dòng)腦筋，教學(xué)效果更好。此類的趣味提問(wèn)教學(xué)方式，幼兒獲得了更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，形成的知識(shí)印象也不會(huì)過(guò)于刻板，從而幼兒在總結(jié)與運(yùn)用字詞時(shí)，得到知識(shí)的啟發(fā)。而針對(duì)現(xiàn)今的提問(wèn)教學(xué)，教師要積極予以優(yōu)化，通過(guò)實(shí)際性的策略與趣味的方式幫助幼兒找到問(wèn)題的答案，而不是一味地灌輸，在流水線式的提問(wèn)與總結(jié)中去強(qiáng)制推動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)與理解。

三、調(diào)整提問(wèn)數(shù)量，明晰提問(wèn)效果

面對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)狀況，教師也不能狠抓，在教學(xué)中給予其大量的提問(wèn)。這樣的方法不僅能使提問(wèn)的預(yù)期效果大大降低，還容易使幼兒失去對(duì)回答與學(xué)習(xí)的耐心，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出不適應(yīng)的特征。所以，教師需要調(diào)整進(jìn)行提問(wèn)的數(shù)量，在合適區(qū)間中使幼兒既能獲得足夠的思考，也能使其感受到舒緩的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

如，教師如果每天的提問(wèn)都保持一個(gè)較高的峰值，提問(wèn)如果缺乏營(yíng)養(yǎng)就會(huì)使教學(xué)流水化，比較深入則會(huì)使幼兒思考的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。而保持在一個(gè)較低的頻率幼兒卻不能積極地把所學(xué)知識(shí)整合運(yùn)用起來(lái)，因而，教師需要調(diào)整提問(wèn)的數(shù)量，根據(jù)幼兒的興趣狀況與能力基礎(chǔ)進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的效果。教師的調(diào)整能夠調(diào)動(dòng)起幼兒的大腦，在多層次的提問(wèn)與學(xué)習(xí)中，使其獲得更好的評(píng)價(jià)，在加深學(xué)習(xí)的過(guò)程中去滿足教學(xué)的目的，充分利用提問(wèn)教學(xué)的方式，在解決現(xiàn)有教學(xué)問(wèn)題的同時(shí)去提高教學(xué)成效，為幼兒的學(xué)習(xí)打下更好的基礎(chǔ)。

總之，幼兒園教學(xué)中提問(wèn)的狀況不容樂(lè)觀，教師需要對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)方式進(jìn)行整合，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向去讓滿足幼兒發(fā)展的需要，在反應(yīng)過(guò)程中使其對(duì)問(wèn)題展開(kāi)深入思考。幼兒園之中的提問(wèn)要一改之前的被動(dòng)，在知識(shí)的傳遞中使幼兒展現(xiàn)出學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，有效培養(yǎng)其學(xué)習(xí)思維。所以，教師應(yīng)該嘗試不同的策略，使提問(wèn)教學(xué)綻放出更多的光彩。而策略要注重調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，在幼兒回答前能去展開(kāi)思索，把精心設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行多元的回答與修飾。通過(guò)較深層次的提問(wèn)，幼兒不會(huì)簡(jiǎn)單應(yīng)付、流于表面，而是盡力地去除回答中的隨意性，在尋找解答思路中提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 王春燕，林靜峰.幼兒園集體教學(xué)中教師提問(wèn)的現(xiàn)狀及其改進(jìn)[J].學(xué)前教育研究，2011（02）.

[2] 支娜.幼兒園集體教學(xué)中教師提問(wèn)方式的特點(diǎn)與改進(jìn)[J].學(xué)前教育研究，2010（02）.