用生活的火光點亮高中歷史課堂

稂志峰

【摘 要】 高中歷史教學(xué)要基于歷史學(xué)科的特點，對于在特定歷史背景下的歷史事件除了歷史價值之外，其還代表著富有時代意義的社會生活片段，因而在課堂教學(xué)中賦予其生活化氣息，有助于使歷史教學(xué)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)脫離生活的一面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感，從而獲得學(xué)習(xí)歷史的興趣，從中探索發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展規(guī)律的與經(jīng)驗傳承。

【關(guān)鍵詞】 高中歷史 ?生活化策略

1. 高中歷史教學(xué)生活化策略的重要性

課程改革中明確提出：“歷史教學(xué)需要與現(xiàn)實生活進(jìn)行有效的聯(lián)系，必須要將生活化理念引入到初中歷史課堂中，構(gòu)建生活化的課堂讓學(xué)生去學(xué)習(xí)”。高中時期是青年形成世界觀和價值觀的重要時期，但當(dāng)前高中學(xué)生中普遍有“歷史是一門死記硬背的科目”的印象，究其原因，是因為學(xué)生覺得歷史事件與現(xiàn)代生活沒有什么必然聯(lián)系，而且缺乏應(yīng)用性，調(diào)動不起來學(xué)習(xí)的主動性，這凸顯了生活化策略在高中歷史教學(xué)中的重要性[1]。通過引入生活化策略教學(xué)，使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)歷史知識的功能與作用，并善于總結(jié)歷史發(fā)展規(guī)律和前人沉淀的社會生活經(jīng)驗，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2. 教學(xué)目標(biāo)生活化

2.1 知識與技能生活化

常言道“以史為鑒，可以知興衰”，因此高中歷史教學(xué)傳遞教學(xué)目標(biāo)中很重要的方面就是歷史知識與歷史技能的教學(xué)，所謂的歷史技能就是從單純的歷史知識所闡述的歷史性經(jīng)驗中，掌握從歷史事件聯(lián)系現(xiàn)實生活的能力，并從中獲取參考價值的技能。充分發(fā)揮歷史是人類發(fā)展經(jīng)驗和教訓(xùn)的學(xué)科應(yīng)用性，使單純的知識學(xué)習(xí)與發(fā)展的眼光聯(lián)系起來，并且擴(kuò)充學(xué)生的視野。

2.2 過程與方法生活化

歷史學(xué)科是有邏輯性的研究方法與推導(dǎo)過程的，因為歷史本身是一種“過去式”，學(xué)科論斷的形成并非依靠直接經(jīng)驗，而是依靠大量歷史資料進(jìn)行間接研究而形成的綜合結(jié)論，例如最簡單的一條歷史研究方法就是“孤證不立”，并非一家之言就可以形成結(jié)論，而是通過中外、古今的比較研究而得來的，教師有必要將這種歷史研究方法傳授給學(xué)生，使學(xué)生培養(yǎng)一種分析材料、理解歷史背景并得出比較結(jié)論的方法與過程，對日后的人生起到啟蒙作用。

2.3 情感態(tài)度與價值觀生活化

學(xué)生想要形成正確的歷史觀，就要運用唯物主義辯證法去認(rèn)識歷史知識。教師需要培養(yǎng)學(xué)生從多角度、正反兩方面看待歷史問題，避免形成單一視角和受個人情感支配的歷史觀[2]。例如對漢武帝的評價既要從歷史功績方面著眼，又要從封建時代統(tǒng)治者的局限性出發(fā)，從而形成對歷史人物的客觀評價。在學(xué)習(xí)過程中要向?qū)W生傳遞比較研究方法，樹立理性的歷史思維，實現(xiàn)學(xué)生個人文化素質(zhì)的提升。

3. 教學(xué)方法生活化

3.1 變講授法為討論法

學(xué)習(xí)歷史必須對重要的歷史事件、歷史人物進(jìn)行討論，以體會歷史定位，并從中感悟歷史發(fā)展的規(guī)律，以及這些事件和人物是如何形成和引導(dǎo)歷史，改編人類的社會生活。例如在《經(jīng)濟(jì)騰飛與生活巨變》一課中，學(xué)生并非這段歷史的見證人，但他們的父母都是當(dāng)事者，可以事先安排學(xué)生向家長“取經(jīng)”，以了解改革開放時期人民的生活情況，并結(jié)合學(xué)生自身在青少年時代感受的經(jīng)濟(jì)騰飛帶來的生活方式進(jìn)步，從文化、物質(zhì)兩個方面體會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性與時代性。

3.2 變演示法為情境法

歷史的教學(xué)內(nèi)容就是歷史背景下的人類生活方式的集合，把握住這一點，很容易將歷史教學(xué)與生活情境聯(lián)系在一起[3]。例如在高中歷史教材中對于今天來說屬于“文化空缺”的現(xiàn)象，單憑傳統(tǒng)教學(xué)方法無法使學(xué)生產(chǎn)生于生活有關(guān)聯(lián)感。如果應(yīng)用情境教學(xué)法，通過模擬歷史生活的角色扮演課堂組織形式，對歷史教學(xué)教學(xué)內(nèi)容移植生活情境之中，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

例如“物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷”教學(xué)內(nèi)容與生活有聯(lián)系密切，教師通過讓學(xué)生分組研究教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂還原，學(xué)生通過表演增強對時代感的理解，很容易將生活、習(xí)俗的變遷以及歷史根源進(jìn)行探尋和梳理，明白生活是時代的產(chǎn)物。

4. 教學(xué)資源生活化

4.1 語言生活化

歷史學(xué)科知識是由語言所承載的，但教材用語的目的是為了忠實記載教學(xué)內(nèi)容，而非教學(xué)話術(shù)。書面語言僅僅是教學(xué)語言資源的一部分，僅僅依靠教材教學(xué)無疑是傳統(tǒng)“填鴨式教學(xué)”的濫觴，對于傳授歷史知識、與學(xué)生間展開討論或引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。合理運用教學(xué)語言能使書本中固化的歷史事件、歷史人物變得鮮活起來，甚至能引發(fā)學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生一種個人身份的代入感或者體驗旁觀者角度，從而從教學(xué)語言中與生活產(chǎn)生聯(lián)想、發(fā)生興趣。

4.2 教學(xué)工具生活化

當(dāng)今教學(xué)上中信息化多媒體技術(shù)已經(jīng)擴(kuò)展到可視化網(wǎng)絡(luò)圖片、文獻(xiàn)、影象、紀(jì)錄片等多種教學(xué)資源，應(yīng)用這些多媒體技術(shù)對歷史知識進(jìn)行論證與補充。例如，在學(xué)習(xí)“近代科學(xué)技術(shù)革命”這一章節(jié)時，可以利用大量的西方紀(jì)錄片對電氣化、計算機(jī)技術(shù)的誕生與發(fā)展的歷史進(jìn)行播放，以此使學(xué)生獲得對歷史發(fā)展的翔實信息，對教材的知識點進(jìn)行深度了解。此外地方志、文獻(xiàn)古籍等電子信息資源借助手機(jī)網(wǎng)絡(luò)非常貼近日常生活，省去了圖書館查證的繁瑣，值得應(yīng)用。

結(jié)語：

常言道“歷史就是過去的生活”，高中歷史教學(xué)的實質(zhì)是學(xué)習(xí)人類的社會生活發(fā)展史，與現(xiàn)實生活大有聯(lián)系。采用生活化教學(xué)策略可以讓歷史發(fā)揮“人類進(jìn)步階梯”的效果，使機(jī)械的事件、程式的語言變得可感知起來，增強歷史教學(xué)的活力。

參考文獻(xiàn)

[1] 柴雅昕.試論高中歷史課堂教學(xué)與現(xiàn)實的結(jié)合[J].發(fā)展導(dǎo)報，2019.

[2] 衛(wèi)芹.高中歷史教學(xué)設(shè)計優(yōu)化策略研究[J].江西師范大學(xué)，2016.

[3] 許益秀.高中歷史教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用[J].教育評論，2007（1）.

☆本文為福建省石獅市普通中學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量提升專項課題《運用生活化策略實現(xiàn)歷史課堂有效教學(xué)的課例研究》（課題編號SGT183-12）的研究成果