思想政治學科核心素養(yǎng)的培育途徑探析

時雪蘭

【摘要】近年來，國家將學生的思想政治教育提升為開展教育教學工作的根本任務(wù)，在教育教學實踐活動中倡導(dǎo)“以德樹人”，強調(diào)培養(yǎng)“德才兼?zhèn)洹钡男律鐣嫘腿瞬拧８咧须A段是學生培養(yǎng)樹立思想政治觀念和基本素質(zhì)的重要階段。而思想政治課程是一門重要的課程，在提升高中生自身的基本道德素質(zhì)和法律法規(guī)素養(yǎng)方面有著舉足輕重的作用。

【關(guān)鍵詞】高中階段;?思想政治?;核心素養(yǎng)

一、相關(guān)概念界定

1.核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)在國內(nèi)外的教育研究領(lǐng)域是教育專家、學者們研究的重點內(nèi)容，因而其內(nèi)涵在國內(nèi)外長期的研究和發(fā)展中也形成了不同層次的定義。在我國，“核心素養(yǎng)”主要指學生通過教育形成的基本素養(yǎng)，包括自身基本素質(zhì)、看待為題的角度、情感態(tài)度、能力及品格等。這其中重點強調(diào)學生必須具備的愛國主義情懷、民族精神、自身修養(yǎng)、個人發(fā)展、道德情操、社會關(guān)愛等。國家倡導(dǎo)通過傳統(tǒng)的教育教學過程培養(yǎng)和發(fā)展學生核心素養(yǎng)，強調(diào)個人發(fā)展及生而為人必須具備的能力素養(yǎng)和約束在道德紅線內(nèi)的基本品質(zhì)和品格。在國內(nèi)外的教育教學領(lǐng)域，無數(shù)的專家和教育學者投身于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)之中，這恰恰說明了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)無論是在國內(nèi)還是在國外都是一項國家層面的重要舉措，同時也是響應(yīng)國家培養(yǎng)教育人才、以教育提升各個國家競爭力強有力的號召。

2.學科核心素養(yǎng)

在國家大力發(fā)展教育教學改革的背景下，新課改對高中階段各個學科也提出了新的要求。為了落實教育“立德樹人”的任務(wù)，在高中階段培養(yǎng)學生的高中素養(yǎng)已經(jīng)通過滲透層層細化到了高中階段的日常教學活動中。學科核心素養(yǎng)強調(diào)在教學的全過程中根據(jù)學科特色和教師在教學方式上的創(chuàng)新探索和應(yīng)用，使得學生在學習特定學科的過程中獲得具有所學知識特色的價值體驗，也就是所謂的通過學科的學習開展科學的教育育人工作。由此也可以看出，強調(diào)在教育教學活動中進行學科素養(yǎng)，主要還是希望能夠通過學習學科知識，透過知識的表象深入挖掘潛在的本質(zhì)信息，強調(diào)深度挖掘?qū)W科的學習價值，以不斷進步和發(fā)展的眼光看待學科學習的意義和學生發(fā)展的價值。

3.思想政治學科核心素養(yǎng)

思想政治是一門必修課，對高中生而言意義重大。學科中對馬列主義觀點的闡述占比很大，通過馬克思主義相關(guān)論點和高中思想政治教師的正確引導(dǎo)，能夠引導(dǎo)學生在潛移默化中培養(yǎng)形成一種哲學思維，強調(diào)通過辯證的方式看待事物的產(chǎn)生和發(fā)展，從而能夠通過知識的學習引導(dǎo)高中生們正確的思考，通過知識傳達價值觀念、情感態(tài)度，進一步啟迪學生的心靈。除此之外，新課標也指出希望能夠通過思想政治學科的學習培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，形成具有思想政治學科特色的學科成就和價值。

二、培養(yǎng)途徑

1.轉(zhuǎn)變教學模式

教育在改革，教師的教育教學方式也應(yīng)該隨著時代的改革有所創(chuàng)新和進步。高中思想政治學科教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)教育行業(yè)中學科教學模式落后且單一的思維定式，打破傳統(tǒng)教育教學模式一成不變的桎梏，創(chuàng)新高中政治學科教育教學模式。真正做到學科培養(yǎng)核心素養(yǎng)，教育教學模式創(chuàng)新先行。教師應(yīng)該不斷研究和探索建立適應(yīng)學科教學特色的思想政治學科個性化課堂，將教師的學科教學目標、學科教學內(nèi)容、學科傳遞的價值理念與學生發(fā)展相融合。在相互融合中做到不斷研究和探索、不斷學習和創(chuàng)新，在學習的各個階段和環(huán)節(jié)探索教學模式的改變和創(chuàng)新，吸引并引導(dǎo)學生了解知識的價值和魅力，培養(yǎng)學生學習和思考的能力。

2.體現(xiàn)學生的主體性

在培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)方面強調(diào)學生的主體性和個體性，也就是說在進行高中思想政治學科教學實踐時，教師應(yīng)該注重“因材施教”，摒棄傳統(tǒng)教育模式下學生作為被動個體、缺乏話語權(quán)的作風和方式，重視學生在思想政治學科學習過程中及核心素養(yǎng)培育過程中的主體地位和差異性，根據(jù)高中生因人而異的思維拓展能力、智力開發(fā)程度、潛能存在價值和自身的個性等因素，實施差異化教學，做到學習過程中的絕對尊重，尊重差異性、重視學生作為一個個體的個性化發(fā)展，真正做到“以人為本”的教學，引導(dǎo)學生發(fā)展學科素養(yǎng)，在學習中獲得進一步的發(fā)展和提升。

3.加強課堂中引領(lǐng)策略的運用

通過讓高中生學習思想政治課程，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，應(yīng)該注重在日常教學實踐過程中引領(lǐng)策略的應(yīng)用和擴展。在高中思想政治課堂中，教師的引領(lǐng)策略體現(xiàn)在思維和訓練等方面。所謂在思維方面的引領(lǐng)是指在教學實踐活動中教師除了關(guān)注學科必備的知識還應(yīng)該時刻關(guān)注高中生在情感態(tài)度、心理變化、相關(guān)能力等方面所表現(xiàn)出的變化和發(fā)展趨勢。教師在教學實踐過程中，應(yīng)該重視情境創(chuàng)設(shè)、問題引導(dǎo)，引導(dǎo)學生進一步的思考和挖掘知識價值，提升自身能力，獲得思維與智力的發(fā)展和提升以及情感態(tài)度價值觀等方面的深度體驗。所謂訓練引導(dǎo)則側(cè)重于教師在教學過程中對于所教授的學科知識通過訓練進行鞏固和引導(dǎo)的一種方式，這同樣是學生對于所學學科知識的一種及時反饋。

參考文獻：

[1]王海平.高中思想政治學科核心素養(yǎng)培育研究[D].伊犁師范大學報，2019.