《家》整本書閱讀教學(xué)嘗試

肖晶晶

【摘 要】 以《家》為整本書閱讀教學(xué)示范用例，從教師的先讀、確定教學(xué)目標(biāo)，到導(dǎo)讀式制定學(xué)習(xí)任務(wù)單，最后到課堂的探究生成，尋找有效閱讀整本書的路徑，最終提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 《家》 整本書閱讀 ?核心素養(yǎng)

眾所周知，快速瀏覽的淺表化、碎片化閱讀現(xiàn)實(shí)更是給我們警示——“學(xué)生要學(xué)會(huì)正確、自主地選擇閱讀材料，多讀書、讀好書、好讀書、讀整本書，豐富自身的精神世界，提高自身的文化品位”。新課標(biāo)中，將“整本書閱讀與研討”作為十五個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，落實(shí)貫穿于必修和選修的課程之中。筆者希望通過(guò)有效的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生建構(gòu)整本書的閱讀經(jīng)驗(yàn)，形成科學(xué)的適宜自己的讀書策略，養(yǎng)成高效良好的閱讀習(xí)慣。

一、教師要先整本書閱讀

教師讀書不僅是一門課程開(kāi)發(fā)，還是一種閱讀方式的示范，更是一種教學(xué)新形式的發(fā)現(xiàn)。

首先，教師先選定一本適合學(xué)情的書。《家》是巴金《激流三部曲》之一，在人物塑造、結(jié)構(gòu)安排、語(yǔ)言風(fēng)格方面都能體現(xiàn)巴金的獨(dú)特風(fēng)格。細(xì)致入微地刻畫人物，展示人物豐富復(fù)雜的內(nèi)心世界;寫到的人物多達(dá)70多個(gè)，事件也相當(dāng)多;語(yǔ)言獨(dú)具魅力，簡(jiǎn)潔生動(dòng)，流暢奔放，具有濃烈的感情色彩。筆者認(rèn)為這對(duì)于高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有很強(qiáng)的可讀性和吸引性。

其次要確定閱讀的教學(xué)目標(biāo)。也就是為什么要讀這本書？讀這本書的什么方面？這就必須要求老師首先自己要進(jìn)行一回一回的閱讀，挑選哪些部分可以精讀、哪些部分可以瀏覽、哪些難點(diǎn)問(wèn)題可以深入探討。

《家》以封建官僚家庭高公館為背景，以覺(jué)慧為代表的的青年一代與以高老太爺為代表的封建腐朽勢(shì)力的矛盾沖突為線索，通過(guò)梅、瑞鈺、鳴鳳三個(gè)血淚遭遇沉痛地控訴封建制度對(duì)年輕生命的摧殘，深刻地揭露了封建大家庭的罪惡及其腐朽沒(méi)落，同時(shí)熱情地歌頌了青年一代民主主義的覺(jué)醒及其反封建斗爭(zhēng)。小說(shuō)中重要的情節(jié)有鳴鳳投湖、克定受罰、捉鬼風(fēng)波、血光之災(zāi)等等。這些重要情節(jié)就需要老師點(diǎn)教、停下駐足，用精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言梳理一下?！都摇放c那種冷靜客觀的現(xiàn)實(shí)主義描寫不同，它是一部具有巴金風(fēng)格的現(xiàn)實(shí)主義作品。表現(xiàn)在：一是具有很濃的抒情色彩，如小說(shuō)中覺(jué)慧的個(gè)性，他的座右銘“我是青年，我不是畸人，我不是愚人，我要給自己把幸福爭(zhēng)過(guò)來(lái)”就有著飽滿激情的宣泄;二是有大量充滿感情的細(xì)膩的心理描寫，譬如寫鳴鳳投湖時(shí)的心理就非常細(xì)膩，是全書最為感人的篇章。它將一位17歲的少年在即將走向生命盡頭時(shí)的迷惘、痛苦、哀怨、掙扎及最后的絕望都一層一層地剖示出來(lái)，使得讀者“共情”。學(xué)生可能會(huì)“囫圇吞棗”，知道一個(gè)大概，往往會(huì)忽略像這些能夠體現(xiàn)作品風(fēng)格的細(xì)膩需要精讀的篇章，老師的提前點(diǎn)教就尤為重要。缺乏明確目標(biāo)的閱讀會(huì)使得老師和學(xué)生如同“大海撈針”，不知所措，最終只會(huì)陷入整本書閱讀口號(hào)式的形式窠臼。綜上所述，我明確了教學(xué)目標(biāo)：

1. 學(xué)習(xí)《家》中細(xì)致入微的細(xì)節(jié)描寫，細(xì)膩感知人物形象。

2. 體味巴金富有濃烈感情色彩的語(yǔ)言魅力。

二、導(dǎo)讀式制定學(xué)習(xí)任務(wù)單

老師導(dǎo)讀式制定學(xué)習(xí)任務(wù)單看似簡(jiǎn)單，實(shí)則是把小說(shuō)最核心、最有價(jià)值、最值得玩味、最適合教學(xué)的地方挖掘和剖析出來(lái)。以下是筆者統(tǒng)籌規(guī)劃閱讀任務(wù)，在自我先讀真讀的閱讀體驗(yàn)上為學(xué)生制定了由少到多、由淺到深的學(xué)習(xí)任務(wù)單：

1. 每回用200字概括梗概，關(guān)注重要細(xì)節(jié)。

2. 選一個(gè)興趣點(diǎn)，小說(shuō)人物性格、情節(jié)安排、心理描寫、小說(shuō)情感等方面，賞析500字。也可以采用思維導(dǎo)圖、情節(jié)設(shè)計(jì)圖等。

3. 寫下小說(shuō)中不理解和迷惑的地方，以及質(zhì)疑、反思、聯(lián)想、感悟等。

上述老師開(kāi)出的任務(wù)單的完成時(shí)間為暑假中的十天時(shí)間，班級(jí)里每個(gè)成員都要參加。學(xué)生準(zhǔn)備雙色的熒光筆和便箋紙做好批注和點(diǎn)評(píng)，并且全班統(tǒng)一好重要句、質(zhì)疑處、感悟處的記符。這些自我閱讀的凝練和成果將成為后期課堂深入交流的基礎(chǔ)。

三、課堂探究與生成

葉圣陶說(shuō)：“無(wú)論閱讀了哪本書，要把應(yīng)當(dāng)記憶的記憶起來(lái)?！钡谝徊剑P者在整本書的結(jié)束為學(xué)生準(zhǔn)備了幾道填空題，涉及基本的人物確認(rèn)、重點(diǎn)情節(jié)回憶等，幫助學(xué)生記憶形成初步的感性認(rèn)識(shí)。如下：

1. 《家》重點(diǎn)描繪了三個(gè)不幸的女性形象。

2. 《家》重點(diǎn)描繪了三兄弟形象。

3. 是《家》中刻畫的重點(diǎn)人物，他是“兩重人格的人”。

第二步，老師的點(diǎn)教和學(xué)生的評(píng)注相結(jié)合?？梢蕴崆皩W(xué)生的問(wèn)題收集并整理歸類，投影出來(lái)。課堂上擇取部分重要的進(jìn)行討論。比如有一個(gè)學(xué)生就提出了一個(gè)問(wèn)題：為什么覺(jué)慧會(huì)成為封建階級(jí)的叛逆者，而覺(jué)新不能？學(xué)生根據(jù)自己的細(xì)讀，用小說(shuō)中的合理信息來(lái)支撐自己的觀點(diǎn)并進(jìn)行推導(dǎo)驗(yàn)證，最后用圖表的格式醒目地呈現(xiàn)思考成果。如下：

第三步，作為整本書閱讀的一個(gè)延伸環(huán)節(jié)，將電視劇和原著的存在出入的地方作為標(biāo)靶，嘗試從“積累閱讀”到“批判閱讀”的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的審辨式思維能力，也是鍛煉了核心素養(yǎng)中的“審美鑒賞與創(chuàng)造”能力。你認(rèn)為這樣的劇情改編是否合理，說(shuō)說(shuō)自己的理由。如果你是導(dǎo)演，打算怎么安排這些情節(jié)？

美國(guó)學(xué)者托馬斯說(shuō)：“積極而投入地進(jìn)入小說(shuō)文本當(dāng)中，對(duì)一本小說(shuō)的生命力來(lái)說(shuō)，是決定性的;同時(shí)它也能夠充實(shí)讀者的生命。”整本書閱讀不僅僅是簡(jiǎn)單地教學(xué)生讀完整本書，還是幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，更是讓學(xué)生在閱讀中找到能夠陪伴自己的書，提升自己的精神氣質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃厚江.整本書閱讀教師要先讀[M].說(shuō)文論語(yǔ)，2019.

[2] 王守強(qiáng).整本書閱讀貴在“引”向深處[M].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2017.