準職業(yè)人培養(yǎng)課堂理念解讀

尹霞 李正栓

【摘要】課堂是教學的主要場所，課堂教學改革是教育改革的重要組成部分。課堂教學應與學校定位和培養(yǎng)目標吻合。在應用型本科大學，人才培養(yǎng)的目標應當是培養(yǎng)畢業(yè)后很快就能適應社會需求的人才，即準職業(yè)人。“準職業(yè)人培養(yǎng)”是孫建忠的教育理念。對這一理念進行解讀，認為準職業(yè)人培養(yǎng)課堂理念符合時代要求;“準職業(yè)人培養(yǎng)課堂”教學是學生的需要;“準職業(yè)人培養(yǎng)課堂”具有理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗;“準職業(yè)人培養(yǎng)課堂”對學生有較高要求;“準職業(yè)人培養(yǎng)課堂”對教師有更高要求;“準職業(yè)人培養(yǎng)課堂”遵循“授之以魚，不如授之以漁”的教學理論，是對杜威教育思想的繼承和發(fā)展，是對孔子、蘇格拉底、柏拉圖等課堂教學實踐的綜合使用。

【關(guān)鍵詞】準職業(yè)人培養(yǎng);課堂教師;學生

一、準職業(yè)人培養(yǎng)課堂理念符合時代要求

現(xiàn)代社會需要精英人才，更需要具有職業(yè)技能的建設者?，F(xiàn)代社會需要智慧人才，更需要情商和智商都高的人才。孫建忠教授適時地提出了“準職業(yè)人”這一概念，并在自己學校踐行這一理念，取得很好的效果。這一理念具有前瞻性和國際性，值得理論升華和實踐推廣。它符合應用型本科大學“應用型、職業(yè)性”的定位?！皽事殬I(yè)人培養(yǎng)課堂”建設應當是全民戰(zhàn)役。教師、學生、學生管理隊伍和行政管理隊伍都要加入其中。在準職業(yè)人培養(yǎng)過程中，全校教職員工真正做到教書育人、管理育人和服務育人。

二、“準職業(yè)人培養(yǎng)課堂”教學是學生的需要

教育不是學習事實，也不僅是學習書本知識，而是對頭腦的訓練，要訓練頭腦如何接受知識和應用知識?！皽事殬I(yè)人培養(yǎng)課堂”主要是培養(yǎng)學生的應用能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力。學生需要真本領(lǐng)，而本領(lǐng)更多地來自于學習和實踐。讀書是學習，使用也是學習，并且是更重要的學習?！皽事殬I(yè)人培養(yǎng)課堂”讓學生在步入社會前先鍛煉，通過讓學生在做中學，在學中練，提升自己的實踐能力，能縮短入職后學習和適應期，很快進入角色，受用人單位歡迎。

三、“準職業(yè)人培養(yǎng)課堂”的理論基礎(chǔ)

“準職業(yè)人培養(yǎng)課堂”的理論基礎(chǔ)是實踐論，因為準職業(yè)人培養(yǎng)旨在通過大量的實踐，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、接受問題、分析問題、解決問題的能力。

孔子在人才培養(yǎng)的課堂上使用的是啟發(fā)式、交互式、點評式、因材施教、溫故而知新;蘇格拉底和柏拉圖在培養(yǎng)人才過程中使用的也是啟發(fā)式、交互式;亞里士多德說：“知識來自于直接觀察，升華于直接實踐”;杜威提出“教育即生活，學校即社會”的口號。不難看出，準職業(yè)人培養(yǎng)課堂不僅有理論基礎(chǔ)，還有悠久的傳統(tǒng)。

四、“準職業(yè)人培養(yǎng)課堂”對學生的要求

（一）集智備學

導學就是給學生任務，也就是任務驅(qū)動式教學法。導學與傳統(tǒng)教學所要求的預習有區(qū)別。傳統(tǒng)意義上的預習是學生自己行為，沒有明確目的。準職業(yè)人課堂中，導學是有目標的，針對性強，可以稱作guided learning。

根據(jù)老師的導學案，小組內(nèi)進行集智備學。首先要個人準備，個人不準備，參加小組備學會被動;之后小組討論，成為學術(shù)沙龍;鼓勵辯論，常辯者善言，訓練邏輯思維，使思維敏捷;課下肯努力，課上才敢發(fā)言，發(fā)言才能精彩。

（二）學會查閱資料和網(wǎng)絡學習

隨著計算機及信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，需要讓學生趙所善于使用現(xiàn)代技術(shù)，學會利用圖書館，把擬學習和掌握的知識要點查閱好并進行整理。

（三）學會課堂展示

每個學生要學會匯報預習所得，學會展示觀點，學會匯報表演，學會提問題，學會吸收老師和同學們的觀點。

（四）要重視課后鞏固措施

把課前預習、課堂展示和課后鞏固有機地結(jié)合起來。實際上，課后鞏固是準職業(yè)人培養(yǎng)最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要鞏固到入職的程度。利用專業(yè)公司化途徑不斷鞏固職業(yè)技能。

（五）要重視小組建設

孫建忠教授對小組建設很有研究。他認為，小組建設的分組原則應當是是：組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，組員間互相幫助，平等交流。小組建設能鍛煉組織能力，能學習領(lǐng)導力，能展示管理能力，能提高學習能力，能體現(xiàn)合作能力，能檢驗發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，能表現(xiàn)民主思想，能激發(fā)競爭思維，能培養(yǎng)思辨能力，能培養(yǎng)集體主義，能激發(fā)爭優(yōu)創(chuàng)優(yōu)意識。小組建設，要培養(yǎng)學生教學能力和創(chuàng)新精神。

五、“準職業(yè)人培養(yǎng)課堂”對教師的要求

“準職業(yè)人培養(yǎng)課堂”需要教師課前導學、課堂教學和課后督導要瞄準實效。課前環(huán)節(jié)就像人的腦袋，導學的問題都在頭腦中，問題設計得要宏觀一些，并且要指出學習資源，把“這堂課的中心是什么”“學生要學會什么”告訴學生;課中環(huán)節(jié)就像人的身體，必須讓頭腦中的各問題指揮身體，腦袋想的是什么身體做的就是什么;課后環(huán)節(jié)就像“走一走、試一試、拉出來溜溜”的實踐，要成為實踐的康莊大道。

（一）集智備課

在準職業(yè)人課堂實施中，教師要集智備課。集智備課即集大家的智慧一起備課。通過集智備課發(fā)揮集體智慧和個人才能，充分討論教學的各個環(huán)節(jié)，備學生，備內(nèi)容，備過程，是很好的學術(shù)交流。通過探討教學內(nèi)容、教學進度、如何組織教學、如何引導學生、如何啟發(fā)思考、如何對學生掌握不全面的部分進行補充和完善等，準備導教案和導學案。

（二）導學案

導學案是教師指導和要求下的預習，導學案又稱集智備學明白卡。讓學生提前知道學習的內(nèi)容和方法，需要知道重點探索和攻克的問題。導學案要的重點要突出、問題要凝練、導向要明晰、問題要啟發(fā)、要培養(yǎng)思辨能力（CT），注意導學的量和質(zhì)。

孫建忠教授把導學案分為課程導學案、超大章節(jié)導學案、大章節(jié)導學案、課節(jié)導學案四種。以時間而論，導學案也分為四類：學期導學案、月導學案、周導學案、日導學案。

（三）導教案

導教案是實效課堂的保證。通過集智備課，教師制定出統(tǒng)一的導教案，將自己教學方法、知識重難點、導入等內(nèi)容列到導教案中。針對不同教學內(nèi)容設計不同教學行為，教師要掌握不同教學方法。

1.導教、導練、導演、導評

導教是用問題導向知識點、技能點、專業(yè)系統(tǒng)知識的重點、難點。求實效是應用部分。啟示錄是在整個專業(yè)結(jié)構(gòu)里將來哪些地方用，對下一課及將來的作用。

導練是用練去導，導練是實踐。

導演是用展示發(fā)現(xiàn)，演是展示的意思，用學生的展示來發(fā)現(xiàn)學生的問題。

導評是以評論導學習，引導學生走向課堂目標。

2.知識和技能并重

導教案制定過程中要照顧到知識目標、技能目標、情感目標。

3.遵循“二一定律”

導教案的制定過程中要遵循“二一定律”，即課堂中學生展示占課堂的三分之二，教師點撥和擴展占課堂的三分之一。

（四）把控好課堂教學

把控課堂教學是很重要的環(huán)節(jié)。課上要檢查學生預習效果，查漏補缺。確保學生掌握應當學到的知識、技能、重點、難點。

教師要善于啟發(fā)思維和引導討論。

教師要培養(yǎng)一些學生骨干，活躍課堂氣氛，引領(lǐng)學習風氣。

教師要學會并充分利用好集體回答這種形式。在很多情況下，這種形式效果更好。

教師要加強學習和研究，要善于用信息、資料、思想、觀點、案例、榜樣和理論來開闊學生的思維眼界。

（五）正確使用評價

教師評價要能夠誘導學生走向下一步。課堂在一步步評導中、問題的設置中，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中完成教學任務。

教師評價要分成形成性評價（過程性評價）和終結(jié)性評價。

教師評價要講究藝術(shù)，要考慮學生接受講評的心理，不可傷害學生自尊;可以分層次選擇語言。要謹慎評價不同觀點，鼓勵異質(zhì)思維。要正面給予反饋和積極引導，教師評價要畫龍點睛。

（六）調(diào)整教師角色

上課就像上班，學生就是徒弟，老師就是師傅，課堂就是車間。

教師要欣賞示范、評價引導，還要因材施教，進行一對一或分組輔導，課堂上還要有評價，在評價中有創(chuàng)造創(chuàng)新，要使用變化的語言，不能總是重復使用評價用語。

（七）引導學生在課前課后下功夫

個人的自主學習和小組的合作探究學習要放到課前導學中，不能放在課堂上浪費時間，老師不應讓學生在課堂上用手機進行查閱。學生應在課堂上集中精力聽課、展示和討論，教師要引導學生在課前和課后下功夫。

（八）教師要研究教學之道和81個教學法

教學之道包括教學理論、方法和技巧。教師要學習各種教學理論，選擇性地使用適合自己課型和內(nèi)容的理論。如果在任教職之前沒有學習過此類知識，一定要補課。教師要靈活使用教學方法。

我校提出了81個教學法，其中，使用式教學法是準職業(yè)人培養(yǎng)課堂的核心。把列點式工作法再套到框架式工作法里，再運用上現(xiàn)場示范、模仿示范、倒插柳式等教學法、使用式教學法和應用式學習法。把講故事教學法移植到準職業(yè)人培養(yǎng)課堂。對零起點的學生要用好語言自然學習法。

教師要研究教學模式，接受新技術(shù)，合理使用新模式。在小組圍坐的課堂上，教師應當經(jīng)常走下講臺，走近學生。

（九）教師要有國家情懷和國際視野

學校培養(yǎng)學生不但要求學生進行國際化學習、還要讓學生國際化創(chuàng)業(yè)、就業(yè)、成為國際化風云人物。要讓每一個學生成為國際人，教師首先要有國際的站位、國際的胸懷、國際的格局、國際的思考，以及瞭望瞬息萬變、把握瞬息萬變的能力。

國際化要體現(xiàn)在三個方面：一個是課程設設上、一個是國際視野、一個就是專業(yè)外語詞句和氣質(zhì)。在課程設計上體現(xiàn)國際化，就要刻不容緩操作“1+2”人才培養(yǎng)模式，其中有一門小語種直接設置成課。

培養(yǎng)國際視野的學生，就要把國際法、國際商法、世界貿(mào)易組織協(xié)定等課程開起來，讓學生學習世界規(guī)則;專業(yè)外語詞句打造出系統(tǒng)，才能凸顯國際化。

六、結(jié)語

“準職業(yè)人培養(yǎng)課堂”遵循“授之以魚，不如授之以漁”的教學理論，是對杜威教育思想的繼承和發(fā)展，是對孔子、蘇格拉底、柏拉圖等課堂教學實踐的綜合使用。準職業(yè)人培養(yǎng)課堂教學模式能夠更好培養(yǎng)應用型人才，實現(xiàn)畢業(yè)生所學與用人單位多需零距離對接，值得使用和推廣。

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